Роль игры в психическом развитии ребенка

    2. Создание условий для индивидуальных, подгрупповых и коллективных игр, с тем чтобы ребенок мог найти удобное и комфортное место в зависимости от эмоционального состояния.

    3. Обеспечение  условной изолированности («вижу, но  не мешаю») между элементами игрового центра с одновременным учетом того, что среда, окружающая ребенка должна быть безопасной для его жизни и здоровья.

    4. Своевременное  изменение предметно-игровой среды: внесение атрибутов, игр, игрушек, игрового  оборудования в соответствии  с новым содержанием игр и усложняющимся уровнем игровых умений детей.

    5. Оптимальный  отбор игр, игрушек и игрового  материала по количеству и  качеству: их недостаточное количество  и несоответствующее уровню развития  детской игры качество, ограничивают  развитие ребенка и тормозят его игровую инициативу.

    6. Предоставление  детям возможности самостоятельно  менять игровую среду — в  соответствии с их настроением, игровыми замыслами, интересам и  — посредством многофункциональных  легко трансформируемых элементов. (поролоновые модули, пространственные конструкторы, ширмы, низкие устойчивые плоскости и др.)

     7. Учет половых различий детей  при организации предметно-игровой  среды: её содержание должно отражать  в равной степени интересы  как девочек так и мальчиков.

    8. Непосредственное  участие взрослого в свободной  игровой деятельности: побуждение  детей к самостоятельному использованию  новых способов решения игровых  задач и реализация полученных  впечатлений путем реализации.

     Условия  эти могут остаться невыполненными, если в воспитательно-образовательном процессе ДДУ не соблюдается баланс между свободной самостоятельной игрой и другими видами деятельности, являющийся одним из основных компонентов развития игровой деятельности дошкольников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

               3.РОЛЬ ИГРЫ В ПСИХИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ РЕБЕНКА

 

      В игровой деятельности наиболее  интенсивно формируются психические  качества и личностные особенности  ребенка, а также складываются  другие виды деятельности, которые  потом приобретают самостоятельное значение.

      Игровая деятельность влияет  на формирование произвольности  психических процессов. Так, в игре  у детей начинает развиваться  произвольное внимание и произвольная  память. В условиях игры дети  сосредотачиваются лучше и запоминают больше.  Сознательная цель (сосредоточить внимание, помнить и припомнить) выделяется для ребенка раньше и легче  в игре. Сами условия игры требуют от ребенка сосредоточения на предметах, включенных в игровую ситуацию, на содержании разыгрываемых действий и сюжета. Если ребенок не хочет быть внимательным к тому, что требует от него предстоящая игровая ситуация, если не запоминает условий игры, то он просто изгоняется сверстниками. Потребность в общении, в эмоциональном поощрении вынуждает ребенка к целенаправленному сосредоточении запоминанию.

        Игровая ситуация и действия  в ней оказывают постоянное  влияние  на развитие умственной  деятельности ребенка дошкольного  возраста. В игре ребенок учится  действовать с заместителем —  он дает заместителю новое игровое название и действует с ним в соответствии с названием. Предмет-заместитель становится опорой для мышления.

       Влияние игры на развитие личности  ребенка заключается в том, через  нее он знакомится с поведением  и взаимоотношениями взрослых  людей, которые становятся образцом для его собственного поведения, и в ней приобретает основные навыки общения, необходимые для установления контакта со сверстниками. Захватывая ребенка и заставляя его подчиняться правилам, содержащимся во взятой на себя роли, игра способствует развитию чувств и волевой регуляции поведения.

       Продуктивные виды деятельности  ребенка — рисование, конструирование  — на разных этапах дошкольного  детства тесно слиты с игрой. Интерес к рисованию, конструированию  первоначально возникает именно как игровой интерес, направленный на процесс создания рисунка, конструкции в соответствии с игровым замыслом. И только в среднем и старшем дошкольном возрасте интерес переносится на результат деятельности (например, рисунок), и она освобождается от влияния игры.

      Внутри игровой деятельности  начинает складываться и учебная  деятельность, которая позднее становится  ведущей деятельностью. Учение вводит  взрослый, оно не возникает непосредственно  из игры. Но дошкольник начинает  учиться, играя — он к учению относится как к своеобразной ролевой игре с определенными правилами. Однако, выполняя эти правила, ребенок незаметно для себя овладевает элементарными учебными действиями. Принципиально иное отношение взрослых к учению, чем к игре, постепенно перестраивает и отношение к нему со стороны ребенка. У него складывается желание и первоначальное умение учиться.

     Влияние  игры на развитие функции речи. Очень большое влияние игра  оказывает на развитие речи. Игровая  ситуация требует от каждого  включенного в нее ребенка определенного уровня развития речевого общения. Если ребенок не в состоянии внятно высказывать свои пожелания относительно хода игры, если он не способен понимать словесные инструкции своих товарищей по игре, он будет в тягость сверстникам. Необходимость объясняться со сверстниками стимулирует развитие связной речи.

      Игра как ведущая деятельность  имеет особое значение для  развития знаковой функции речи  ребенка. Знаковая функция пронизывает  все стороны и проявления человеческой  психики. Усвоение знаковой функции речи ведет к коренной перестройке всех психических функций ребенка. В игре развитие знаковой функции осуществляется через замещения одних предметов другими. Предметы-заместители выступают как знаки отсутствующих предметов.  

        В игре ребенок постигает специфические знаки двоякого типа: индивидуальные условные знаки, имеющие мало общего по своей чувственной природе с обозначаемым предметом; иконические знаки, чувственные свойства которых визуально приближенные к замещаемому предмету. Индивидуальные условные знаки и иконические знаки в игре берут на себя функцию отсутствующего предмета, который они замещают. Разная степень приближенности предмета-знака, замещающего отсутствующий предмет, и замещаемого предмета способствует отработке знаковой функции речи: опосредствующая и  взаимосвязь «предмет — его знак — его наименование» обогащает смысловую сторону слова как знака.

         Игра как ведущая деятельность  имеет особое значение для  развития рефлексивного мышления. Рефлексия — это способность человека анализировать свои собственные действия, поступки, мотивы и соотносить их с общечеловеческими ценностями, а также с действиями, поступками, мотивами других людей.  Игра ведет к развитию рефлексии, поскольку в игре возникает реальная возможность контролировать то, как выполняется действие, входящее в процесс общения. В ролевой игре возникает предпосылки к рефлексии как чисто человеческой способности осмысливать свои собственные действия, потребности и переживания с действиями, потребностями и переживаниями других людей.

 

 

 

 

 

 

 

 

                                            ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

      Игра обеспечивает всестороннее  развитие личности, создает предпосылки  ее дальнейшего формирования  в иных неигровых формах деятельности. Благодаря игровой деятельности в психике ребенка происходят значительные изменения. Формируются качества, подготавливающие переход к новой, высшей стадии развития.

      В игре развивается то, что  будет необходимо ребенку во  взрослой жизни. В игре ярко  проявляется умственная активность детей: мышление, воображение ребенка, его эмоциональность, активность, развивающая потребность в общении. Свободное от регламентации игровое действие позволяет ребенку выразить самые фантастические желания, свои мечты. Ему предоставляется широкий выбор, простор для проявления творчества, смекалки. Приобретение социального опыта, предоставленного в богатейшем и разнообразнейшем содержании игр, дает возможность для более полной ориентировки в мире. Игра служит механизмом перевода знаний, полученных ребенком с уровня поверхностного ознакомления на уровень обогащения опыта ребенка, имеет образовательное значение, она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями в повседневной жизни.

        Неповторимая специфика дошкольной  игры — свобода и самостоятельность играющих в сочетании со строгим и безоговорочным подчинением правилам игры. Ребенку необходима активная деятельность, которая способствует повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы, социальные потребности и развитию умственной активности. Игры необходимы для здоровья ребенка, они делают его жизнь содержательной, полной, создают уверенность в своих силах.

          Таким образом, можно сказать, что  игра — это девятый вал развития  ребенка, в игре он выше себя  дошкольника, так как в игре дети представляют себя взрослыми, в ней они сильны, ловки, любознательны, инициативны, изобретательны. В игре дети приобретают практику нравственного поведения, общения, диалогической речи, дети учатся, усваивают традиции своего народа, приобретают универсальные психологические качества человека.

          Детство — это не только  самая счастливая и беззаботная  пора жизни человека. Это период  наиболее интенсивного формирования  личности. То что не сложилось  в детские годы, уже не восполнить взрослому человеку. Игра упорядочивает не только поведение ребенка, но и его внутреннюю жизнь, помогает понять себя, свое отношение к миру. Это практически единственная область, где он может проявить инициативу и творческую активность.  И в то же время именно в игре ребенок учится контролировать и оценивать себя, понимать, что делает (наверное, это главное), учится действовать правильно. Именно самостоятельное регулирование действий превращает ребенка в личность, в сознательного субъекта жизни, делает его поведение осознанным и произвольным.

       Игра является ведущим средством психотерапии в дошкольном возрасте, выполняя при этом диагностическую, терапевтическую, обучающие функции. С успехом используется игровая психотерапия для коррекции эмоциональных состояний.

        Ценность игровой деятельности  не ограничивается её влиянием  на развитие отдельного ребенка. Игра обладает большими возможностями  для формирования детского общества. Важно и то, что в игре активно  формируется способность становиться  на точку зрения другого человека, партнера по игре, смотреть на вещи с его позиции. Тем самым создается возможность преодоления эгоцентризма детского мышления, перехода его на более высокую ступень интеллектуального развития.

 

 

 

 

                                    БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

                                 ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

 

  1.Выготский  Л.С. Психология развития ребенка. М. «Эксмо», 2003.

  2.Леонтьев  А.Н. Психологические основы дошкольной  игры //Избранное психологического  произв. : В 2т. М., 1983. Т 1.

  3.Мухина  В.С. Детская психология.- М., 1985.

  4.Недоспасова  В.А.Растем играя.- М. «Просвещение», 2002.

  5.Немов Р.С. Психология. Кн.2.-М., 1994.

  6.Основы  дошкольной педагогики / Под ред. А.В.Запорожца, Т.А. Марковой.  М., 1980

  7.Проблемы  дошкольной игры: психолого-педагогический  аспект. Под ред. Поддьякова Н.Н., Михайленко Н.Я. М., 1987. 

   8.Словарь-справочник  по возрастной и педагогической  психологии / Под ред. М.В. Гамезо.- М., 2001.

    9.Усова  А.П. Роль игры в организации жизни и деятельности детей //Дошкольное воспитание. 1965. №10.

    10.Эльконин  Д.Б. Психология игры. М., 1978.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                              ПРИЛОЖЕНИЕ 1

      Игра в шляпу

      Эта игра начинается с простого  примеривания маминой шляпы. Затем, надев ее, девочка превращается в барышню, меняет походку, манеры. Видя положительное отношение взрослого, ребенок дополняет игру: он представляет, что с ним идет собачка, она хочет мороженого и не слушается.

     Игры с платком

     Из  платка создается удивительный  наряд (необычная юбка). Убедившись, что он получился, ребенок начинает  обыгрывать свою роль. Например, девочка становится балериной  или важной дамой. А если нарядились  несколько детей, то появляются совместные действия и сюжеты.

     Игры против скуки

     Дети  не переносят скуки. В ожидании  приема у врача, в транспорте  они просто изнывают. Тогда помогает  игра.

     Игра в догонялки

     В  сумке у мамы оказывается много  интересных вещей, пригодных для игры. Можно взять ключи: один будет кошкой, а другой мышкой. Определяется игровое пространство: окно, сумка или мамины колени.

 

      Игра «Пираты»

      Каждый из участников делает  из ладоней лодку. Одна лодка  будет пиратской, она нападает, а другая — торговой, она спасается, обороняется и скрывается.

 

 

 

 

 

                                                                                              ПРИЛОЖЕНИЕ 2

      РЕЖИССЕРСКИЕ ИГРЫ, где ребенок проигрывает противоположные  роли: за себя и за непохожего на себя другого. Игра разворачивается на столе или диване, ее участники манипулируют куклами и мелкими предметами. Например, играя в магазин, взрослый придумывает роль для себя и для человека, непохожего на себя: он берет роль папы, а разыгрывается роль непослушного малыша. («Я папа! Я знаю, как малыш будет себя вести. Он потребует самое большое мороженое и две шоколадки, он полезет на прилавок, будет трогать все вещи и хватать за волосы продавца. Вот так...А теперь я непослушный малыш».) Разыгрывается поведение папы. Затем ребенку предлагается роль примерного малыша, а он разыгрывает роль папы, делающего все наоборот.

      ИГРЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ  НА ПРЕОДОЛЕНИЕ ЭГОЦЕНТРИЗМА, требуют  активного участия взрослого. Для  них нужно отводить специальное время и место. Это обычно бывает вторая половина дня, после сна. На игры отводится (в зависимости от возраста и от течения игры) 20—40 мин.   Организуя игру, взрослый ориентирует детей пятого года жизни на вживание в свою роль и развертывание ее отношений с другими персонажами игры во всей их полноте. Играя с детьми шестого года жизни, воспитатель выдвигает в центр игры смену ролей и в соответствии с этим смену отношений. Перед каждым ребенком выстраивается система его возможных ролей, как система возможны стратегий поведения. Наконец, играя с детьми седьмого года жизни, воспитатель сопоставляет роль ребенка с другими возможными ролями. Здесь дети овладевают разными стратегиями поведения, том числе и противоположными. Дети предполагают, предвидят, предугадывают возможные отношения, возможное поведение другого персонажа игры. Своя роль и другие роли сравниваются.