Особенности депривации психического развития ребенка раннего возраста

gn="justify">1) «положи  к каждому цветочку подходящий по цвету лепесточек»;

2) «покажи,  где красный (синий, желтый, зеленый)  лепесточек»;

3) «назови,  какого цвета этот цветочек».

Аналогично  предъявляются другие задания.

---Форма

Нормативы:

сличение  — от 1,5—2 лет;

выбор по названию — в 2 года;

самостоятельность названия — в 3 года.

Стимульный  материал: круг (шарик), квадрат (кубик), прямоугольник (кирпичик), треугольник (крыша) по два набора четырех основных цветов.

Пример  инструкции:

1) «дай  такую же»(форма и цвет совпадают);

2) «покажи, где кубик»;

3)«назови  форму».

---Предметный гнозис

Стимульный  материал:10—12 карточек с изображением знакомых предметов (лото малышам).

Инструкция:

1) «покажи,  где нарисован ...»;

2) «что  нарисовано?» или «что это?»

Нормативы:

В 1,5—2 года называют 4—5 картинок.

В 2,5 года называют многие предметы из групп: игрушки, посуда, одежда, мебель.

В 3 года дети знают и называют все предметы, их свойства и качества, в пассивном  словаре сформированы некоторые  обобщающие понятия: игрушки, одежда, мебель, обувь.

2.Диагностика способов деятельности

 Складывание пирамидки. Складывание матрешки

 Стимульный  материал: пирамидка из четырех и шести колец с колпачком.

 Нормативы:

 снимают кольца с пирамидки — в 1 год;

 собирают  пирамидку без учета диаметра колец — в 1,5—2,5 года;

 собирают  пирамидку с учетом диаметра колец  и установки на результат без  проб и примеривания — в 3—3,5 года; работа зрительным соотношением.

 Анализ  результатов:

 1) неспецифические  манипулятивные действия (ребенок  стучит об стол, подносит к  уху, гремит, берет в рот и др.). Данные действия являются неадекватными;

 2) простое манипулирование (специфическая манипуляция);

 3) силовая  проба (например, ребенок вкладывает  маленькую матрешку в нижнюю  часть большой и наоборот, при  этом использует силу (вдавливает), не учитывая свойств предмета);

 4) целенаправленная  проба (ребенок замечает ошибки, исправляет их и находит правильный  способ решения);

 5) примеривание (ребенок еще не может соотнести  предметы на расстоянии и подносит  их друг к другу, заметив  несоответствие, меняет их);

 6) зрительное  соотношение (ребенок сразу правильно  решает задачу, зрительно соотнося  элементы).

 Дети 3 лет с сохранным интеллектом  могут работать зрительным соотнесением, допустимо примеривание или целенаправленная проба. Отсутствие данных способов к 3 годам свидетельствует о недостатках психического развития. До 2,5 лет правомерно пользоваться силой.

3.Диагностика развития игры

 Детям предлагают поиграть со знакомыми игрушками.

 Анализ  уровня развития игры:

 1) неадекватные  действия с игрушкой;

 2) манипуляция с предметами — до 2 лет;

 3) процессуальные  игровые действия — с 2 лет  (например, возит, маши-

 ну, одевает и раздевает куклу  и т.п.);

 4) процессуальная  игра с элементами замысла  —от 2—3 лет (например, нагружает  кубиками машину, катает куклу  и т.п.);

 5) сюжетная  игра — к 3 годам.

4.Диагностика развития двигательной сферы

 Общая моторика.

 Статическая и динамическая координация определяются по следующим параметрам:

 1 год  — самостоятельная ходьба;

 1,5—2  года — поднимается и опускается  по лестнице, держась за поручень; перешагивает через препятствие на полу; встает на лавку 20 см от пола;

 2,5 года  — подпрыгивает, одновременно отделяя  от земли обе ноги, с поддержкой; перешагивает через несколько  препятствий; нагибается за предметом;

 3 года  — поднимается вверх по лестнице в 10 ступеней высотой 12—15 см, поочередно ставит ноги на каждую ступеньку; подпрыгивает на двух ногах без поддержки, стоит на одной ноге в течение 10 с с открытыми глазами.

 Оценивается степень дифференцированности движений и возможность действий с мелкими предметами.

 Нормативы:

 2 года  — повторяют штрихи, рисуют круги;

 2,5—3  года — рисуют прямые линии,  круги по показу; могут нарисовать  человека — «головонога».

5.Исследование памяти

 Выполнить по памяти серию инструкций: встать, открыть дверь, сесть за столик, открыть коробку, взять карандаш.

 Нормативы:

 1,5 года  — выполняют 3 действия;

 2 года  — выполняют 3—4 действия;

 3 года  — выполняют 5 действий.

 Игра  «Что изменилось — чего не стало»

 Ребенку предъявляют четыре картинки, которые  он называет. Затем ребенка просят отвернуться, а экспериментатор убирает одну из картинок и заменяет другой либо меняет их местами. Просит ребенка найти изменения.

 Невыполнение  задания свидетельствует о трудностях на этапе воспроизведения. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.Результаты исследования и их анализ на основе проведённой диагностики. 

 Для анализа проведенной диагностики  я воспользовалась таблицей с  результатами исследования. Пользуюсь  нормативами, предложенными в диагностических  методиках Т. А Рычковой, я сделала  соответсвующии  выводы:

 1.Диагностика развития познавательного уровня:

 Анализ  результатов показал, что только двое из шести детей справились с  заданиями без особых затруднений, выполняли задания быстро, точно,  с особой заинтересованностью, начали выполнять задание после одного повтора инструкции.

 У других детей реакция была немного заторможена  и только после третьего, четвертого повтора приступают к выполнению задания. Нуждались в помощи педагога, при соотнесение цветов пользуются слечением, что не соответствует  возрасту.

 2.Диагностика способов деятельности.

 Экспериментатор предлагает поиграть с пирамидой. Пирамида является универсальным способом обследования, с ее помощью мы можем увидеть  принятие задачи ребенком, координированность его движений: насколько ловко  одеваются колечки, как осуществляется захват. Большинство детей справилось с заданием без особых затруднений: трое детей справились с заданием без примеривания диаметра колец и без помощи экперементатора. Гуляев Максим собрал пирамидку без учета диаметра  колец, что соответствует возрасту, но мальчику была оказана помощь и она была принята.У троих из шести детей: Гуляева, Микерова, Лебедевой Присутствует ладонный захват, мелкая моторика недостаточно развита, движения недостаточно ловкие, нет должной силы захвата.

 3.Диагностика развития игры.

 Детям было предложено поиграть со знакомыми  игрушками.

 Все дети справились с данным упражнением  в соответствии с нормами.

 Трое  из детей владеют процессуальной игрой(катают кукол в машинках, нагружают  кирпичики в машину, рассаживают кукол на диванчики.)

 Трое  детей владеют процессуальными  игровыми действиями(катают машины, одевают  кукол).

 4. Диагностика развития двигательной  сферы/мелкой моторики.

 Двигательная  сфера детей сформирована в соответствие с возрастом.

 Однако  у двоих детей были замечены нехарактерные движения: Гуляев Максим- сосание пальца. Микеров Антон- непрерывное движение, с трудом сосредоточивается на выполнении поручения, что свидетельствует о мышечной гипертонии.

 Низкий  уровень развития мелкой моторики, и только Мишарина Алевтина и Бибиков Артем показали нормальный уровень развития мелкой моторики.

 5.Исследование памяти детей.

 Детям было предложено Выполнить по памяти серию инструкций: встать, открыть  дверь, сесть за столик, открыть коробку, взять карандаш.

 Уровень памяти я оценила как низкий. дети затруднялись, ждали подсказок педагога. Двое из шести детей  владеют нормальным уровнем памяти. Повторили 3-4 действия без особых затруднений: Бибиков Артем, Мишарина Алевтина.

 Таким образом при анализе результатов  было выявлено что трое детей: Гуляев Максим, Микеров Антон, Лебедева Аня могут быть подвержены психической депривации.

 При изучение семейной характеристики, выявлено что у детей с низким уровнем  психического развития, у Гуляева  Максима единственный родитель, недостаток внимания, т.к мама работает большее время, ребенок часто остается у тети. У Лебедевой Ани можно отметить ситуацию материнской депривации, так как мама в течение года не живет с ребенком, не общается. Ребенок воспитывается с отцом и бабушкой. Микеров Антон часто остается с бабушкой, мама работает и поэтому должного внимания уделять ребенку не может.

 Опираясь  на эти данные можно сказать ,что  дети подвержены эмоциональным стрессам, недостаток внимания, а в следствие  состояние психической депривации привело к такому низкому уровню психического развития детей.

 Трое  других детей показали нормальный уровень  психического развития. Семейная характеристика  оценена как благополучная для  развития ребенка. Отклонений у детей  не выявлено. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

   

 Вывод по практической части: 

 Исследования  особенностей депривации психического развития показали, что проведя комплекс диагностических программ, мы смогли выявить уровень развития ребенка, узнать проблемы развития, как их скорректировать. С какими детьми стоит провести коррекционную работу, и для каких родителей необходимы и коррекционные мероприятия. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                    Методические рекомендации 

Один из аспектов системы комплексной терапии  с такими детьми — психокоррекционный.

Коррекционные занятия с детьми раннего возраста проводятся ежедневно по 15—20 минут  индивидуально или с группой  по 3—4 человека.

Метод коррекции  поведения представляется как планомерный  и систематический процесс и  осуществляется в три этапа.

На первом этапе  составляется план работы с каждым ребенком, основанный на психолого-педагогическом и семейном «диагнозе». Он включает групповую и индивидуальную игровую  терапию. Задача первого этапа —  вскрыть конфликты и устранить  препятствия, мешающие адекватным формам поведения и установлению контакта.

На втором этапе  формируются поведенческие стереотипы в соответствии с общепринятыми  нормами и возрастом.

На третьем  этапе в процессе функциональных тренировок ставится задача научить  корректным поведенческим реакциям в различных ситуациях с отрицательными и положительными стимулами. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                                  

                                                    

   Заключение 

Мы познакомились  с самыми разными аспектами особенностей депривации психического развития детей раннего возраста.