Особенности депривации психического развития ребенка раннего возраста

 

Содержание: 

Введение…………………………………………………………………….2

Глава 1.Теоретическая часть………………………………………………4

§1.Депривация психического развития детей раннего  возраста………..4

1.1Определение  депривации……………………………………………….4

1.2 Психическая депривация и ее варианты………………………………5

1.3 Эмоциональная,  сенсорная и социальная депривация……………….6

1.4 Понятие  материнской депривации……………………………………14

1.5 Депривационные ситуации…………………………………………….17

§2 Особенности депривации психического развития ребенка раннего возраста………………………………………………………………………19

2.1 Роль  общения ребенка с взрослыми, его значение для психического развития……………………………………………………………………….19

2.2 Особенности  депривации психического развития  ребенка в условиях детского  дома…………………………………………………………………24

Вывод по теоретической части………………………………………………29

Глава 2.Практическая часть …………………………………………………30

1.Комплек  диагностических методик……………………………………….31

2. Результаты исследования и их анализ на основе проведённой диагностики……………………………………………………………………36

Вывод по практической части………………………………………………..40

Заключение…………………………………………………………………….41

Список  литературы……………………………………………………………42

Приложение 1….……………………………………………………………….43

Приложение 2…………………………………………………………………..44 

Введение

Термин «депривация», вошедший в психологический словарь  в середине восьмидесятых годов, в буквальном смысле означает «лишение». По своей сути депривационные феномены представляют собой многообразные измененные состояния сознания, а также различные варианты нарушений нормального хода возрастного психического развития вследствие блокировки значимых психофизиологических потребностей человека.

В определении  депривации говорится о процессе блокирования потребностей, к числу  которых, прежде всего, относятся потребность  в двигательной активности, в новых  впечатлениях перцептивная потребность. Особое значение в жизни человека также имеют потребности в общении, эмоциональной поддержке, самореализации, уважении, безопасности, творчестве, идентичности, интимности и пр. Невозможность реализовывать их длительное время, как правило, приводит к серьезным дисфункциям сознания.

Цель исследования: изучить особенности депривации психического развития детей раннего  возраста.

В качестве объекта исследования выступают: дети раннего возраста

Предмет:  психолого-педагогические условия депривации психического развития детей.

В соответствии с целью, объектом и предметом  были поставлены следующие задачи исследования:

-Раскрыть сущность понятия депривация

-Охарактеризовать виды депривации

-Разобрать особенности депривации психического развития детей

-Применить комплекс диагностических методик по выявлению психического развития детей.

Методы  исследования:

теоретический анализ проблемы;

комплекс диагностических  методик (подборка);

анализ результатов;

Выборочная  совокупность: 6 человек: воспитанники 1-ой младшей группы  МДОУ детский сад "Родничок".

Практическая  значимость результатов исследования заключается в том, чтобы выявить уровень психического развития ребенка, провести при необходимости комплексную терапию работу с детьми, родителями.

Курсовая работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы и приложения.

Во введении определены цели и задачи исследования, его объект и предмет, доказана актуальность изучаемой проблемы и показана практическая значимость работы, намечены методы и  методологии исследования.

В 1-й главе  раскрыты теоретические основы депривации психического развития детей.

Во 2-й главе  дано обоснование использования  методов исследования, определены план и задачи практического исследования.

В заключении сформулированы результаты исследования, отмечена степень выполнения цели и поставленных задач, оценена практическая значимость работы, намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

В списке литературы в алфавитном порядке указаны  литературные источники, использованные при выполнении данной курсовой работы.

В приложении приведены  таблицы, необходимые при практическом исследовании.

                                

                             Глава 1.Теоретическая часть 

    §1.Депривация психического развития детей раннего возраста. 

1.1Определение  депривации.

Депривация  — термин, широко используемый сегодня  в психологии и медицине, в русский  язык пришел из английского (deprivation) и означает «лишение или ограничение возможностей удовлетворения жизненно важных потребностей».¹ Для понимания сути этого термина важно обратиться к его этимологии. Латинский корень privare, что значит «отделять», лежит в основе английских, французских, испанских слов, переводимых на русский язык как «частный, закрытый, отдельный». Префикс  в данном случае передает усиление, движение вниз, снижение значения корня (по аналогии со словом «депрессия» — «подавление»).²

  Таким образом, уже этимологический анализ показывает, что, говоря о депривации, имеют в виду такое неудовлетворение потребностей, которое происходит в результате отделения человека от необходимых источников их удовлетворения. В зависимости от того, чего именно лишен человек, выделяют разные виды депривации — двигательную, сенсорную, информационную, социальную, материнскую и другие. 
 
 
 
 

                             1.2 Психическая депривация и ее варианты 

Психическая депривация - это психическое состояние, возникшее в результате таких  жизненных ситуаций, где субъекту не предоставляется возможности  для удовлетворения некоторых его основных психических потребностей в достаточной мере в течение длительного времени.

  Психические  потребности ребенка наилучшим  образом удовлетворяются, несомненно, его ежедневным общением с  окружающей средой. Если по какой  -либо причине ребенку препятствуют в подобном контакте, если он изолирован от стимулирующей среды, то он неизбежно страдает от недостатка стимулов. Эта изоляция может носить разную степень При полной изоляции от человеческой среды в течение длительного периода можно предполагать, что основные психические потребности, которые с самого начала не удовлетворялись, развиваться не будут.

  Одним  фактором при возникновении психической  депривации является недостаточное  поступление стимулов - социальных, чувствительных, сенсорных. Предполагается, что другим фактором при возникновении психической депривации является прекращение связи уже создавшейся между ребенком и его социальной средой.

  Выделяют  три основных варианта психической  депривации: эмоциональная (аффективная), сенсорная (стимульная),  социальная (идентичности). По степени выраженности депривация может быть полной и частичной.

  Й.  Лангмейер и З. Матейчек подчеркивают  некоторую условность и относительность  понятия психической депривации  – ведь существуют культуры, в  которых считается нормой то, что будет аномалией в другой культурной среде. Помимо этого, конечно, встречаются случаи депривации, имеющие абсолютный характер (например, дети, воспитывающиеся в ситуации Маугли. 

                   1.3 Эмоциональная, сенсорная и социальная депривация.

 

Эмоциональная депривация проявляется в недостаточной возможности для установления интимного эмоционального отношения к какому либо лицу или разрыве подобной связи, когда такая уже была создана. В обедненную среду часто попадает ребенок, оказавшись в детском доме, больнице, интернате или другом учреждении закрытого типа. Такая среда, вызывая сенсорный голод, вредна для человека в любом возрасте. Однако для ребенка она особенно губительна.

  Как показывают многочисленные психологические  исследования, необходимым условием для нормального созревания мозга в младенческом и раннем возрасте является достаточное количество внешних впечатлении, так как именно в процессе поступления в мозг и переработки разнообразной информации из внешнего мира происходит упражнение органов чувств и соответствующих структур мозга.

  Большой вклад в разработку этой проблемы внесла группа советских ученых, объединившихся под руководством Н. М. Щелованова. Они установили, что те участки мозга ребенка, которые не упражняются, перестают нормально развиваться и начинают атрофироваться. Н. М. Щелованов писал, что если ребенок находится в условиях сенсорной изоляции, которую неоднократно наблюдал в яслях и домах ребенка, то происходит резкое отставание и замедление всех сторон развития, своевременно не развиваются движения, не возникает речь, отмечается торможение умственного развития.

  Данные, полученные Н. Н. Щеловановым и его  сотрудниками, были настолько яркими и убедительными, что послужили  основанием для разработки некоторых фрагментарных положений психологии развития ребенка. Известный советский психолог Л. И. Божович выдвинула гипотезу о том, что именно потребность во впечатлениях играет роль ведущей в психическом развитии ребенка, возникая примерно на третьей—пятой неделе жизни ребенка и являясь базой для формирования других социальных потребностей, в том числе и социальной по своей природе потребности в общении ребенка с матерью. Эта гипотеза противостоит представлениям большинства психологов о том, что исходными выступают либо органические потребности (в пище, тепле и т. п.), либо потребность в общении.

  Одним из подтверждений своей гипотезы Л. И. Божович считает факты, полученные при изучении эмоциональной жизни младенца. Так, советский психолог М. Ю. Кистяковская, анализируя стимулы, вызывающие положительные эмоции у ребенка первых месяцев жизни, обнаружила, что они возникают и развиваются лишь под влиянием внешних воздействий на его органы чувств, в особенности на глаз и ухо. М. Ю. Кистяковская пишет, что полученные данные показывают «неправильность той точки зрения, согласно которой положительные эмоции появляются у ребенка при удовлетворении его органических потребностей. Все полученные нами материалы говорят о том, что удовлетворение органических потребностей лишь снимает эмоционально-отрицательные реакции, создавая этим благоприятные предпосылки для возникновения эмоционально-положительных реакций, но само по себе их не порождает... Установленный нами факт — появление у ребенка первой улыбки и других положительных эмоций при фиксация предмета — противоречит точке зрения, согласно которой улыбка представляет собой прирожденную социальную реакцию. Вместе с тем, поскольку возникновение положительных эмоций связано с удовлетворением какой-то потребности организма... этот факт дает основание считать, что у младенца наряду с органическими потребностями имеется также потребность в деятельности зрительного анализатора. Эта потребность проявляется в положительных, непрерывно совершенствующихся под влиянием внешних воздействий реакций, направленных на получение, сохранение и усиление внешних раздражении. И именно на их основе, а не на основе безусловных пищевых рефлексов, возникают и закрепляются положительно-эмоциональные реакции ребенка и,  происходит его нервно-психическое развитие. Еще великий русский ученый В. М. Бехтерев отмечал, что к концу второго месяца ребенок как бы ищет новых впечатлений.