Наркомания как предмет психолого-педагогического исследования

     Сбор  информации, анализ информации. На наш взгляд, одним из направлений центров социально-психологической помощи является не только анализ информации по конкретному случаю, но и прогнозирование основных тенденций развития наркомании как социально-психологического явления. Это возможно с помощью сбора и анализа информации, на основе которого строятся предположения о влиянии разного рода факторов на распространение наркомании.

     Специалистам  необходимо ответить на ряд вопросов: «Что происходит?», «Где происходит?», «Почему происходит?», «Что нужно делать?»,«Что будет дальше, если...?».

     Естественно, что каждый специалист будет отвечать на эти вопросы по своему: СР уделит внимание внешним условиям, СП рассмотрит связь внешних факторов с внутренними, а П проанализирует ситуацию и сделает прогноз.

         Пример. В процессе подведения итогов за квартал обнаружилось, что на учете наркологического отдела состоит в два раза больше детей, проживающих в доме А, чем в доме Б. СР фиксирует этот факт и сообщает о нем в правоохранительные органы и другим специалистам. СП анализирует ситуацию, непосредственно отвечая на поставленные выше вопросы, оперируя, например, такими фактами, как количество разводов семей, проживающих в этом доме. П анализирует ситуацию, опираясь на собственные данные о семьях и клиентах. Затем работает сводная комиссия, включающая также медика и сотрудника милиции, целью которой является нахождение во всех случаях сходных черт. Такими чертами могут являться:

           — число осужденных несовершеннолетних;

           — число семей, доход  которых составляет ниже прожиточного минимума;

           — назначение дома (общежитие, гостиничный тип или отдельные квартиры);

           — проживание в домах  известных или влиятельных людей  и т.д.

     Информирование. Информирование составляет неотъемлемую часть профилактики наркомании. Суть информирования состоит в повышении информационной грамотности населения по следующим вопросам:

           — факторы наркотизации подростков;

           — особенности визуальной диагностики наркомании (поведения, внешнего вида и т.д.);

           — места обращения  за помощью;

           — особенности поведения  родителей с подростками;

           — как не стать  наркоманом и т.д.

     В процессе информирования важно не запугать подростка и его родителей  голой статистикой и ужасными фильмами и рассказами о наркомании; не пробудить у него интерес к  наркотикам

     Роль  СР состоит в организации информационных мероприятий, определении частоты и мест их проведения (школы, семьи, учреждений дополнительного образования), а также в непосредственном распространении информации о местах обращения по проблеме наркомании. СП обеспечивает содержание таких мероприятий, их тематику, приглашает различных специалистов (инспекторов ОППН, медицинских работников, юристов, психологов). П обеспечивает коррекционный эффект информационных мероприятий, т.е. может организовать условия диалога (групповые дискуссии, обсуждения, «мозговой штурм» и т.д.), в процессе которого выясняются многие аспекты проблемы наркомании.

     Обучение. Профилактические задачи могут решаться с помощью обучения. Как известно, обучение — это процесс организации формирования знаний, умений, навыков. Очевидно, что в контексте профилактики наркомании обучение сводится к развитию социального интеллекта, т.е. обучению подростков социальным знаниям, умениям, навыкам.

     СР  обеспечивает формальную сторону процесса обучения. В зависимости от особенностей клиента СР организует условия, адекватные для обучения и развития клиента (при необходимости рекомендует поместить ребенка в спецшколу, интернат, стационар и т.д.). СП может проводить различного рода обучающие игры, тренинги, целью которых является развитие одного или нескольких социальных навыков. П выступает организатором обучающего процесса, т.е. определяет его задачи, средства и особенности реализации для конкретного клиента. Кроме того, он проводит тренинги, занятия в группах личностного роста, другие мероприятия, в результате которых происходит развитие рефлексии у подростков, повышение уровня социальной адаптации.

     Решение социальных и психологических  проблем. Решение социальных проблем — это компетенция социального отдела, т.е. СР и СП. Однако роль психолога в этом случае нельзя не учитывать, так как многие социальные проблемы есть следствие внутренних, психологических проблем. Например, безработица связана с неуверенностью, неадекватной самооценкой, а также недостаточным развитием способности к самоменеджменту. Известно также, что многие социальные проблемы становятся причинами психологических проблем, например депрессий, внутриличностных конфликтов и т.д.

     Однако  существует ряд проблем, как социальных, так и психологических, решение  которых находится в компетенции только одного специалиста.

     Роли  СР и СП в решении социальных проблем  примерно одинаковы: их деятельность ограничивается социальным патронажем, включающим в себя непосредственную помощь в решении каких-либо проблем (контактирование с органами социальной защиты, ОППН, судами, биржами труда, администрациями) и контроль за выполнением решения.

     П в данном случае выполняет роль консультанта, помогая клиенту пережить напряжение путем коррекции самоотношения. Таким образом, социальный отдел здесь играет главную роль.

     В решении психологических проблем, наоборот, главная роль отдана психологу, а социальный отдел может создавать  социальный фон для решения психологических  проблем, направлять своих подопечных к психологу.

     Контроль. Реализация указанных функций невозможна без контроля, который, в свою очередь, является отдельной функцией. Контроль может быть как текущим, так и поэтапным.

     Контроль  как функция СР и СП сводится к  фиксации изменений, происходящих с  клиентом и его социальной сферой. Примером таких изменений может быть поступление ребенка в школу, на работу, изменение жилищных условий семьи или ребенка, жизнь ребенка в новых условиях (интернате, детском доме и т.д.). Со стороны П контроль осуществляется с помощью плановых консультаций (например, 1 раз в месяц), групп поддержки. 
 

     2.2. Программы, формы  и методы работы  в группе по  проблеме антизависимого  поведения

Источник. Березин С.В., Лисецкий К.С., Назаров Е.А. Психология наркотической зависимости и созависимости. Монография. - М.: МПА, 2001.  

Программа профилактики

Занятие 1. Знакомство. Правила  и принципы групповой  работы

Цель: заключение контракта на дальнейшую работу.

Задачи:

• установление контакта;
• построение отношений;
• мотивация на работу;
• тематическая ориентация;
• цели, ожидания.

Основные  понятия:

• тренинговая группа;
• правила работы;
• ожидания;
• имя;
• отношения, контакт;
• наркотик, наркотическая зависимость.

Особенностью  проведения первого занятия является то, что сама работа должна носить характер не терапии и не коррекции, а лишь небольшой беседы, носящей скорее консультационный характер. Как и в индивидуальной работе, целью самой беседы должен стать сбор информации о клиенте, особенностях его взаимодействия с окружающими людьми, характерологических особенностях. Главное преимущество групповой работы перед индивидуальной во время беседы состоит в том, что информация о клиенте, о его особенностях взаимодействия с другими людьми, полученная от него самого, либо опровергается, либо подтверждается уже в процессе работы. Таким образом, она носит более объективный характер. Для психолога важно отследить расхождения в субъективной оценке клиентом своих особенностей с объективными явлениями, понять их причины, построив, таким образом, как можно большее количество гипотез для дальнейшей работы.

Пример: Группе был задан довольно популярный для первых занятий вопрос:  
"Опиши себя, какой ты человек?"

Света, 16 лет: Обыкновенный человек, со своими странностями. Ничего особенного.

Ведущий: Тем не менее, есть что - то, что отличает тебя от других людей?

Света: Может быть, независимость.

Ведущий: Независимость от кого или от чего?

Света: Независимость от других людей, от их мнений, претензий.

На протяжении всей работы Оля демонстрировала  свою независимость и даже отстраненность, однако на самом деле была очень чувствительна к замечаниям и мнениям других участников группы по ее поводу (это было видно по вегетативным реакциям, позе, мимике и другим невербальным проявлениям клиентки). Таким образом, мы имели возможность увидеть расхождение между той информацией, которую предоставил клиент и тем, что он действительно делает. Это позволило нам сформулировать несколько гипотез:

• Независимость является защитой от собственных проявлений, в основе чего, возможно, лежат иррациональные установки "Нельзя никому доверять", "Я не имею права проявлять свои чувства", "Я должна быть независимой" и т.д. В этом случае важно определить, что является механизмом, постоянно закрепляющим эту установку, ее источник и особенности проявления.
• Независимость - одна из черт, которую пытаются развивать у себя люди в возрасте 16 - 20 лет, поэтому это возможное побочное явление личностного развития. В этом случае важно закрепить "экспериментальный" характер этой независимости и предотвратить ее формирование как основного защитного механизма от искренних личностных проявлений.

Очевидно, что эти гипотезы похожи, однако основным их различием является то, что в первом случае независимость - это невротическое образование, а во втором - "болезнь роста", носящая скорее созидающий, чем разрушающий  характер.

Кроме того, хочется отметить, что по мере работы могут формироваться также  и другие гипотезы, которые необходимо проверять и прорабатывать.  
Важно также учитывать то, с каким контингентом проводится работа, так как различие между обычными подростками, подростками - наркоманами, подростками - правонарушителями, одаренными подростками и т.д. очевидно. Необходимо построить границы терапевтической работы в каждом случае, поставить перед собой конкретные цели и задачи, определить для себя возможные трудности на пути групповой работы, пытаясь таким образом предупредить их по максимуму. Такими трудностями могут быть следующие явления: участник пришел на занятие в наркотическом опьянении, у девушки во время группы началась истерика, один из участников провоцирует терапевта на открытый конфликт и т.д. Каждый из случаев может стать великолепной возможностью развития группы, если психолог отнесется к нему, прежде всего не как теоретически подготовленный субъект (хотя это также немаловажно), а как личность, высказав свое, личностное отношение к происходящему. Все эти рабочие задачи нужно решать психологу уже на первой сессии.

Примерные вопросы и упражнения, которые  можно использовать на первой встрече:

• С какими ожиданиями ты пришел на группу?
• Есть ли у тебя опасения или страхи?
• Что бы тебе хотелось здесь получить?

Правила работы в группе:

Прежде  чем вводить основные правила  и принципы групповой работы, необходимо "подготовить" участников к групповой  работе. Это можно сделать с  помощью следующего текста:

"Этот  круг, в котором мы сидим, является пространством нашей группы. В этом пространстве нет ничего и никого кроме нас самих, кроме того, что мы принесли сюда в себе. Это и есть самое главное. Что-то делать с собой мы можем здесь только с помощью друг друга, только через друг друга. Наше общение, то, что мы внесем в групповое пространство, только это и будет помогать пониманию себя. Мы будем узнавать себя через те чувства, которые мы вызываем друг у друга, через те отношения, которые будут здесь складываться. Чтобы наше общение было эффективным, чтобы оно помогло каждому решить те задачи, которые он перед собой поставил, есть несколько принципов групповой работы".