Наркомания как предмет психолого-педагогического исследования

     Неумение  говорить «нет», комформизм, А. Г. Макеева  ставит на первое место среди особенностей личности, провоцирующих употребление наркотических средств [Макеева А., Макеев Г., 2003].

     Заниженная  самооценка, ощущение собственной ненужности в качестве детерминант, определяющих развитие наркозависимости,  выделяют Г. Корчагина, Л. Михайлов.

     Некоторые исследователи, говоря о донаркотической личности наркомана выделяют следующие черты личности молодых людей, которые могут быть причиной наркомании: эмоциональная незрелость, инфантилизм, неполноценная психосексуальная организация, садистские и мазохистские проявления, агрессивность и нетерпимость, слабые адаптивные способности, неспособность к межличностному общению [С. В. Березина, К. С. Лисецкого, И. Б. Орешниковой, 2000].

     С. А. Кулаков перечисляет такие  личностные черты подростков, предрасположенных  к наркомании как высокий уровень претензий при отсутствии критической оценки своих возможностей, «избегание решения проблем», нестабильность отношений с окружающими, эгоцентризм, агрессивное или неуверенное поведение, нетерпимость, недостаточный самоконтроль и самодисциплина [. Курек Н. С., 2001].

     Кэннет  Дж. Шер считает импульсивность основным индивидуальным психологическим фактором, предрасполагающим к употреблению наркотиков. Импульсивность способствует тому, что теряется контроль за собственным  поведением, которое становится в  результате девиантным. К ведущим факторам риска относит и реактивность. В этом случае особую роль играют механизмы внушения, заражения, подражания. Реактивное употребление наркотиков носит более пассивный характер, чем спонтанное, произвольное и в большей степени зависит от других людей, Индуцированное реактивное употребление часто противоречит истинным намерениям «я», интересам и состояниям человека, принимает характер созависимости или пагубного потребления наркотиков.

     Н. С. Курек в качестве признаков  индивидуального риска формирования зависимости предлагает считать нарушения эмоциональной и целенаправленной активности: адинамию уровня притязаний, дефицит восприятия эмоций у другого человека, снижение уровня положительных и повышение отрицательных переживаний, нивелировку половых различий в эмоциональной активности. Эти расстройства отражают слабость «я» подростка, утрату его основных функций, прежде всего адаптивности [ Курек Н. С., 2001].

     Необходимо  упомянуть еще об одной точке  зрения, встречающейся в психологической литературе. На возникновение наркомании в подростковом возрасте могут оказывать влияние особенности акцентуаций характера. В. С. Битенский, А. Е. Личко, К. Леонгард выделяют следующие психические особенности, повышающие вероятность наркомании: неустойчивость, гипертимность, эпилептоидность, истероидность. Подобные акцентуации встречались у 100 % подростков - наркоманов [Максимова Н.Ю., 2000].

     А.С. Быков связывает употребление наркотиков с возрастными особенностями  подростков: стремлением к активному познанию мира и себя; а также с самим процессом социализации, адаптации к новым жизненным условиям, утверждением себя в среде и возникающими в связи с этим проблемами: неудовлетворенность собой, невозможность идентификации, неопределенность социального положения. На его взгляд обращение к наркотикам имеет в своей основе чисто психологическую причину – подсознательное ощущение собственной несостоятельности, неспособности адаптироваться в социальной среде. С его точки зрения наркомания – это следствие развития, имеющихся у человека внутренних психологических проблем. Проблема реализуется именно в том виде, к формированию которого имеются необходимые предпосылки. Так при доминировании условий, способствующих развитию наркомании, личность, идущая по пути наименьшего сопротивления попытается решить свои проблемы с помощью наркотиков [Гоголева А. В., 2003].

     Таким образом, анализ взглядов ученых относительно особенностей личности подростков, предрасположенных  к наркомании позволяет нам сделать вывод о том, что к наркозависимому поведению в большей степени предрасположены подростки, обладающие эмоциональной неустойчивостью, сниженными адаптивными способностями, слабым развитием самоконтроля, самодисциплины, низкой самооценкой и неразвитой «Я-концепцией», низкой устойчивостью к неблагоприятным психотравмирующим ситуациям. 

Выводы

              Анализ психолого – педагогической литературы показал, что наркомания рассматривается с одной стороны, как форма отклоняющегося поведения, характеризующаяся зависимостью от наркотического вещества – социальный аспект; с другой стороны – как заболевание, возникающее в результате употребления наркотических средств, вызывающих в малых дозах эйфорию, а больших одурманивание и сон – физиологический аспект.

     На  наш взгляд наркомания – это психо  – социальное заболевание, ведущее  к полному физическому истощению  организма, культурной, интеллектуальной и социальной деградации личности.

     Проблемой профилактики наркомании в образовательных  учреждениях занимаются такие ученые как Н.С. Видерман, Д. В. Колесов, Н. Ю. Максимова, Т. В. Мельникова, С. В. Алексеев, Л. П. Николаева, З. В. Коробкина и другие. Ими отмечено, что наркотическая зависимость развивается постепенно и имеет три стадии: психической зависимости, физической зависимости и стадию измененной реактивности.

     Развитию  наркомании способствуют определенные жизненные обстоятельства, называемые факторами риска, которые имеют  биологическую, социальную и психологическую  природу.

     Подростковый  возраст является кризисным периодом в развитии личности. Именно подростки являются той возрастной группой, для которой высока вероятность приобщения к наркотикам. Изменения,  происходящие в организме и душе человека в подростковый период: развитие самосознания и рефлексии, формирование «Я-концепции», дисгармоничное физиологическое развитие, поиск идентификации, часто сопровождаются негативными переживаниями, проявляющимися в поведении через резкие колебания настроения, раздражительность, негативизм, эмоциональную неустойчивость, конфликтность, могут стать причиной саморазрушающего поведения, к числу которых относится  наркомания. Способствовать развитию наркомании могут личностные особенности подростков: чрезмерная импульсивность, низкий самоконтроль поведения и безответственность, инфантилизм, неадекватная самооценка и неразвитая «Я- концепция», конформность установок.

     В рамках нашей работы рассматривается  проблема организации профилактики наркомании молодежной среде.

     В настоящее время разрабатывается  и реализуется огромное количество программ профилактики наркотической зависимости в образовательных учреждениях. Эти программы строятся на основе разных антинаркотических подходов, главные из которых: подход, основанный на укреплении здоровья, используемый в работах Л. М. Игольнициной; подход, в основе которого лежит концепция социальной поддержки, рассматриваемый Н. А. Сиротой, В. М. Ялтонским, А. Ваунсом; подход, основанный на деятельности, альтернативной наркотизации ( К. Кохен ); подход, основанный на формировании жизненных навыков, разработанный Б. Ботвином, и используемый в практической деятельности отечественных и зарубежных педагогов и психологов И. А. Паршутина, Romano J. L., Bierman K. L., Greenberg M. T. и др. Мы считаем, что наибольший эффект в профилактике наркомании среди подростков общеобразовательной школы будет иметь интегративный подход, разработанный Л. С. Горбатенко, сочетающий в себе элементы всех вышеперечисленных подходов и построенный с учетом особенностей личности подростков. 
 
 
 
 
 
 
 

    ГЛАВА 2. Практическая часть  

    2.1. Организационные  основы предупреждения  зависимых форм  поведения

     Многие  существующие программы профилактики подростковой наркомании являются хорошим примером применения системного подхода к этой проблеме. Однако очевидно, что предлагаемый системный метод становится невозможным вследствие несогласования форм, методов, стратегий и границ работы с наркоманией представителей отделов центров социально-психологической помощи.  Мы имеем в виду социального работника, социального педагога и психолога.

     Каждый  из представителей этих относительно независимых друг от друга структур является носителем определенной функции (или системы функций), которая должна быть реализована в конкретной сфере. Некоторые функции, например такие, как диагностическая, аналитическая, профилактическая и т.д., в работе социального работника, социального педагога и психолога могут совпадать. Однако распространение одних и тех же функций на несколько областей работы зачастую снижает качество их реализации. Задачи либо без необходимости дублируются всеми специалистами, либо вместе с ответственностью за результат приписываются коллеге.

     Таким образом, проблема профилактики наркомании возникает, прежде всего, на организационном уровне. Социальному работнику, социальному педагогу и психологу необходимо:

     — определить четкие границы работы каждого;

     — определить сферы и методы взаимодействия;

     — установить формы организации деятельности каждого. Четкое распределение функций  позволит правильно организовать работу и предупредить конфликты (см. таблицу 2).

Таблица 2.

Функции социального работника, социального  педагога,

воспитателя и психолога

           В своей работе социальный работник (СР), социальный педагог, воспитатель (СП) и психолог (П) исполняют несколько основных взаимодополняющих функций.

           Из них мы выделили шесть:

           1. Диагностика.

           2. Сбор информации, анализ информации.

           3. Информирование.

           4. Обучение.

           5. Решение социальных  и психологических  проблем.

           6. Контроль (текущий,  поэтапный).

     Диагностика. Любая работа должна начинаться с определения ее целей и задач. Роль определителя играет диагностика Естественно, каждый из представителей социально-психологической структуры имеет границы своей деятельности и методы диагностики. Например, социальный работник ориентирован в основном на определение уровня социального благополучия человека, в то время как психологу необходимо диагностировать основные конфликты и их причины в структуре его личности.

     В работе по профилактике наркомании среди подростков СР должен диагностировать (т.е. определять наличие и уровень развития) следующие факторы риска: объективные условия жизни (экономическое состояние семьи, жилищные условия и т.д.); здоровье членов семьи (алкоголизм, наркомания, инвалидность и т.д.); состав семьи; образование ребенка и т.д.

     Роль  СП заключается в диагностике  уровня умственного развития ребенка, его социального интеллекта (уровень  включенности и степень эффективности в системе общественных отношений), а также основных индивидуально-психологических характеристик, таких, как темперамент, характер, способности, направленность и т.д. Кроме того, СП как специалист, имеющий возможность наблюдать взаимодействие членов семьи в их реальных условиях (на дому), может сделать выводы о методах и качестве воспитания ребенка.

     Роль  П заключается в диагностике  основных глубинных противоречий внутри личности клиента, семейных и других систем отношений, которые могут  послужить факторами наркотизации подростка. Более того, если П имеет дело с клиентом, имеющим опыт употребления наркотиков, его основная диагностическая задача состоит в определении уровня личностных расстройств, причиненных употреблением наркотиков.