Наркомания как предмет психолого-педагогического исследования

     Вероятность включения подростка в неформальную группу  с антисоциальной направленностью  очень высока, тогда результатом  пребывания в такой группе может  стать противоправное или аддиктивное поведение.

     Реакция увлечения. Нормально развивающийся  ребенок всегда чем-то увлечен. Увлечения  выступают как средство самовыражения, коммуникации и идентификации, средство достижения престижного статуса  в своей среде. Иногда увлечения выступают своеобразным типом психологической защиты. Отсутствие у подростка увлечений, действенного интереса к какому-либо виду деятельности – симптом неблагополучия в развитии его личности.

     Реакции, обусловленные формированием самосознания. Формирование самосознания сопровождается повышенным интересом подростка к самому себе, своему внутреннему миру и к своей внешности. Подросток задумывается о своих личных качествах, сравнивает себя с другими, ищет ответы на вопросы: «Кто я?», «Какой я?», «Зачем я?».  В этот период возникают вопросы о смысле жизни, о своем месте среди людей, появляется осознание собственной уникальности, неповторимости. Эти абстрактные рассуждения, связанные с выработкой собственного взгляда на окружающий мир, построением планов на будущее, вызывают неизвестную ранее гамму переживаний: у нормального подростка это, обычно, осознание своей индивидуальности, значимости, предчувствие жизненного успеха, самоутверждения. В случае отклоняющегося процесса развития личности указанные особенности формирования самосознания сопровождаются отрицательными эмоциональными переживаниями. Чаще всего такие подростки не доходят до уровня осознания своего внутреннего мира, осмысления своего предназначения в жизни. Д. В. Колесов (1999) утверждает, что потребность в осознании себе и построении образа своего «я» встречает препятствия в виде отрицательных эмоциональных переживаний, возникающих вследствие осуждения, негативного отношения к ребенку  со стороны окружающих. Последствия такого хода развития самосознания  связаны с чувством растерянности, тревоги и нарушением поведения.

     Наиболее  сложным в старшем подростковом возрасте является образование, представляющее собой идентичность. Поиск личной идентичности - усвоения образцов поведения  значимых для подростка людей – центральная задача периода взросления, При этом происходит объединение прошлого опыта, реальных и потенциальных способностей, сиюминутных выборов в проблемных ситуациях. Если подросток во время кризиса окажется неспособным к идентификации,  возникает путаница ролей и трудности в эмоциональных отношения с людьми. Кризис идентичности проявляется в чувстве неполноценности. Взрослеющий ребенок реагирует на то, что он уже не ребенок, на несоответствие биологических возможностей социальным, на неуверенность в своем опыте и в новом статусе, на резкие изменения, происходящие в организме растущего человека. Он может сомневаться  в собственной самобытности, воспринимать себя как жалкую копию других. В связи с этим возникает непринятие социальных правил, развивается негативизм [Как возникает опасная страсть ( из книги «Школа без наркотиков» под редакцией Л. Шипициной и Е. Казаковой ) // Основы безопасности жизнедеятельности. – 2000. - № 5. – с. 39-42].

     Старший подростковый возраст характеризуется  также повышенной эмоциональной неустойчивостью, резкими колебаниями настроения, быстрыми переходами от экзальтации к субдепрессивным состояниям. Бурные аффективные вспышки в подростковом возрасте нередко сменяются внешним спокойствием, ироническим отношением к окружающим. Целеустремленность и настойчивость сочетается с импульсивностью и неустойчивостью, повышенная самоуверенность и безапелляционность в суждениях сменяются неуверенностью в себе, потребность в общении – желанием уединиться, развязность соседствует с застенчивостью, романтизм, мечтательность, возвышенность чувств нередко уживаются с сухим рационализмом и циничностью, искренняя нежность может сменяться черствостью, отчужденностью и даже жестокостью.

     Подростковому возрасту свойственны преувеличения  представлений о резервах собственного здоровья, своих физических возможностях, неадекватный оптимизм в отношении здоровью в будущем, именно поэтому подросток не задумывается об опасных последствиях поведения, наносящего ущерб здоровью, начинает экспериментировать со своим здоровьем, нередко прибегая к употреблению алкоголя и наркотиков.

     Таким образом,  мы можем сделать вывод  о том, что старший подростковый возраст с его глубокой биологической  перестройкой организма, резко выраженным психоэндокринным сдвигом,  является тем критическим периодом онтогенетического развития, когда вследствие изменения общей и нервной реактивности,  значительно повышается риск возникновения нервно – психических расстройств и связанных с ними поведенческих девиаций, одной из которых является употребление наркотиков.

     С точки зрения С. В. Березина, К. С. Лисецкого  в подростковом возрасте возможны резкие и не всегда прогнозируемые проявления саморазрушающего  поведения. Причинами  саморазрушающего деструктивного развития, как правило, являются, неспособность подростка к продуктивному выходу из ситуаций затрудненности, неудовлетворения актуальных жизненно важных потребностей; несформированность и неэффективность способов психологической защиты подростка, позволяющей ему справиться с эмоциональным напряжением [С. В. Березина, К. С. Лисецкого, И. Б. Орешниковой, 2000].

     По  мнению В. Н.Киреева причиной деструктивного поведения  может стать изначально заложенная у ребенка установка  на нелюбовь к себе, а следовательно, заниженная самооценка [Милослов В., 2003].

     Особого внимания заслуживает анализ причин, по которым некоторые подростки, находясь  объективно в равных условиях, все же сохраняют наркоустойчивость, тогда как другие начинают употреблять  наркотические вещества. На основе анализа литературы нам удалось выявить особенности старшеклассников, определяющие склонность к наркотизации.

     Во  – первых подростки отличаются психологическими особенностями в переживаниях, а  также способах разрешения внутриличностных и межличностных конфликтов, различным  поведением в условиях конфликтных взаимоотношений. Подростки, способные к конструктивному поведению в конфликтных ситуациях со взрослыми или сверстниками, значительно устойчивее в отношении наркотиков, нежели их «неконструктивные» ровесники .

     Во  – вторых подростки различаются фактором стрессоустойчивости. Этого мнения придерживаются Н.А. Сирота (2001), Л. Тархова (2001). Дети, обладающие индивидуальной внутрипсихологической способностью преодолевать стрессовые ситуации, трансформировать их в различного рода поисковую активность, имеют значительно большую устойчивость к наркотикам нежели дети, не умеющие этого делать.

     Понятие наркоустойчивости тесно связано  с понятием психологической устойчивости личности. Особенности переживаний  жизненных трудностей и напряжений в среде подростков индивидуально проявляются как способ отношения к трудноразрешимым проблемам. Психологическая устойчивость – это целостная характеристика личности, обеспечивающая ее устойчивость к фрустрирующему и стрессогенному воздействию трудных ситуаций. Она вырабатывается и формируется одновременно с развитием личности и зависит от типа нервной системы человека, опыта личности, приобретенного в той среде, где она развивалась, от выработанных ранее навыков поведения и действия, а также от уровня развития основных познавательных структур личности, познавательного отношения к трудной ситуации.

     Человек, находящийся в проблемной ситуации, получает информацию относительно разных ее элементов – о внешних условиях, о своих внутренних состояниях, о  ходе и результатах собственных действий. Обработка этой информации осуществляется посредством познавательных, оценочных и эмоциональных процессов. Результаты обработки информации в этих трех аспектах влияют на дальнейшее поведение личности в данной ситуации. Осознание нарушения равновесия между отдельными элементами ситуации квалифицируется как осознание трудности, которая всегда означает определенный уровень угрозы стремлениям личности. Сигналы угрозы приводят к возрастанию активности, которая в результате расшифровки значения этой информации для субъекта приобретает форму отрицательных эмоций различной модальности и силы. Роль эмоции в психологическом механизме поведения в трудных ситуациях может быть троякой.

     1. Детектор трудности.

     2. Оценка значения ситуации для  личности.

     3. Фактор, приводящий к изменению  действий в ситуации.

     Психологическая устойчивость в своих основных параметрах зависит от способности личности к адекватному отражению ситуации, несмотря на переживаемые трудности. В  этом и заключается, как мы считаем, основная трудность в проявлении стрессоустойчивости у старшеклассников. Подросток не обладает достаточным опытом анализа психотравмирующих ситуаций (это связано прежде всего с недостаточным развитием рефлексивного компонента его личности), поэтому не может адекватно воспринимать такие ситуации, и тогда напряженность от неспособности справиться с проблемой умножается на напряженность по поводу неспособности что-либо предпринимать вообще. Так появляются внутренние установки на бессилие («я бессилен перед трудностями»), на одиночество («я по жизни одинок»), на неудачу («я по жизни неудачник»).

     Для того чтобы подросток был способен лучше адаптироваться  и преодолевать трудности, ему необходимо сохранять  позитивное представление о себе. Напротив, люди с низкой самооценкой так реагируют на неудачу, что это может затруднять саму возможность дальнейшего конструктивного развития их собственной «Я-концепции» [Шабанов П.Д., 2004].

     Мак-Кендлес  рассматривает «Я-концепцию» как  совокупность ожиданий,  а также  оценок, относящихся к различным областям поведения, с которыми эти ожидания связаны. Ожидания подростка и отвечающее им поведение определяются его представлениями о себе или установками на себя. Применительно к «Я-концепции» элементы установки можно описать следующим образом:

     - когнитивный элемент «Я-концепции»  представлен «образом Я», то есть  представлением индивида о самом  себе, о своем теле, о своих  характерных чертах, отличающих  его от других, о своих социальных  отношениях.

     - оценочный элемент «Я-концепции»  представлен в виде самооценки – аффективной реакции на собственное представление, которая может обладать различной интенсивностью, поскольку конкретные черты «образа Я» могут вызывать более или менее приятные эмоции, связанные с их принятием или отвержением.

     - поведенческий элемент – это конкретные действия, которые могут быть обусловлены «образом Я» и самооценкой. Они направлены на подтверждение своих представлений о самом себе, формируя определенный стиль поведения и механизм формирования поведенческих реакций. Кроме того, вокруг «образа Я» формируется определенный вид психологических защит, направленных на сохранение этого образа, поэтому стиль поведения – это совокупность действий, направленных на стабилизацию и развитие принятых представлений о себе.

     В подростковом возрасте представления личности  о самой себе и собственная самооценка часто не соответствуют друг другу, так как большая часть самооценок обусловлена соответствующими реальными стереотипами, бытующими в той или иной социальной среде. Подростку свойственна тенденция экстраполировать даже внешнюю дефектность собственного «Я» на свою личность в целом. В этом случае на пути развития позитивной «Я-концепции» могут возникнуть серьезные затруднения.

     «Я-концепция» в свою очередь определяет поведение  человека: негативная «Я-концепция» провоцирует негативное поведение, положительная «Я-концепция» - позитивное поведение. Врач - психотерапевт В. Н. Киреев утверждает, что подросток с позитивной «Я-концепцией», в случае пробы наркотика и как следствие появления отрицательных эмоций, немедленно на это отреагирует: сопоставит удовольствие и сопровождающие его неприятности – откажется от наркотиков. Подросток с негативной «Я-концепцией» будет продолжать употребление наркотических веществ.[ Милослов В., 2003]

     Таким образом, анализируя особенности восприятия  и поведения подростков в стрессовых ситуациях, можно указать несколько основных психологических причин, способствующих употреблению наркотических веществ: низкая самооценка; фокусировка на внешнее окружение; неспособность идентифицировать или выразить чувства; экстремальное мышление.

     Кроме того, ученые выделяют и другие особенности  личности подростков, предрасположенных  к наркомании.

     Б. Г. Комиссаров считает, что такими особенностями  являются легкомысленность, беспечность, незрелость психики, неспособность правильно оценивать возможные последствия своих поступков, внушаемость, склонность к подражанию [Комиссаров Б. Г., 2000].

     А. К. Колеченко, Т. В. Мельникова уверены, что нередко подростки начинают употреблять наркотики, потому что у них нет дальних перспектив, жизненной стратегической мотивации. Помимо этого они утверждают, что у некоторых детей подавлена воля, и они не могут противостоять давлению группы, преодолевать препятствия [Комплексная профилактика наркозависимости в системе образования // Основы безопасности жизнедеятельности. – 2003. - № 1. – с. 37- 39].

     Отсутствие  воли, произвольности, умения владеть  собой может проявляться в  виде лени. Упреки со стороны взрослых по этому поводу провоцируют появление  у ребенка непринятия себя таким, какой он есть, снижение самооценки, и как следствие этого уход от проблем с помощью наркотиков [Милослов В., 2003].