Наркомания как предмет психолого-педагогического исследования

     Существует  еще один профилактический подход, основанный на формировании жизненных навыков. Рассмотрим его подробнее. Этот антинаркотичекий подход был сформулирован на стыке двух этиологических теорий – теории социального научения А. Бандуры (2000), и теории проблемного поведения Р. Джессора  (1992). Первая связывает данный подход с направлением социальных влияний, вторая – с социально – психологическим направлением, учитывающим проблемы, которые являются актуальными в подростковом возрасте, в том числе употребление наркотиков, раннее сексуальное поведение, делинквентность.

     Впервые профилактические программы развития жизненных навыков были разработаны  Д. Ботвином (1999) и продолжают развиваться  и совершенствоваться под его  руководством. Цель этих программ –  повысить устойчивость подростков к  различным социальным влияниям, а также развить индивидуальную компетентность путем обучения личным и социальным навыкам. Программы развития жизненных навыков имеют три компонента.

     Первый  компонент – информационный. Он заключается в изложении информации о здоровье, о вреде употребления наркотиков, социальной недопустимости их употребления.

     Второй  компонент представляет собой развитие самоуправляемого поведения, сфокусированного на выбранном жизненном стиле, разработку планов самосовершенствования, развитие самооценки, навыков борьбы со стрессом, социальной чувствительности и личного контроля, обучение стратегиям принятия решений, устойчивости к влияниям социальной сферы и давлению наркотизирующихся сверстников.

     Третий  компонент – обучение различным социальным навыкам. Это навыки коммуникации, налаживания социальных контактов, а также отказа от предложений употребить наркотик и отстаивания своей позиции .

     Создатели и исследователи – эксперты программ формирования жизненных навыков  выделяют восемь лежащих в их основе ключевых принципов:

     1. Всесторонность программы.  К основным аспектам всесторонности относятся:

     - Усвоение знаний. Многочисленные  исследования дают основание  полагать, что одной  информации  для исследования поведения недостаточно. Дети должны приобрести оптимум знаний для того, чтобы самостоятельно критически мыслить и правильно строить поведение. Всесторонние программы дают учащимся знания путем концептуализации информации, тренинга по ее закреплению, выполнения заданий по чтению, домашних упражнений совместно с родителями;

     - Навыки социальной компетентности, которые обеспечивают умение  отказываться от рискованных  предложений, видеть положительные  и отрицательные стороны явлений,  взаимодействовать со сверстниками, дружить, выражать правильно свои  чувства. Программы формирования жизненных навыков включают обучение эффективному общению; уверенности в себе; умению управлять своими чувствами; выбору друзей и построению позитивных отношений со сверстниками; решению проблем; критическому мышлению.

     - Непрерывность обучения.

     - Взаимоотношения со сверстниками. Некоторые авторы считают, что  наибольшее влияние на установки  и поведение детей оказывают  сверстники. Это влияние сверстников  может быть позитивным и негативным  особенно в отношении алкоголя  и наркотиков. Одной из задач программ формирования жизненных навыков является помощь подросткам в построении позитивных взаимоотношений со сверстниками.

     - Участие в общественной жизни.  Считается, что дети, отчуждаемые  от просоциальных структур общества  более склонны к девиантному и антисоциальному поведению. С другой стороны известно, что участие во внеучебной, школьной и общественной жизни, вовлечение в нее родителей, помогает молодежи внести свой вклад в просоциальную организацию общества и идентифицироваться с нею. Участие в общественной жизни способствует эффективности профилактической работы, предоставляя учащимся позитивные ролевые модели.

     2. Участие родителей  в работе по  программе – является залогом успеха. Привлечение родителей к реализации программы достигается разными способами. Широко практикуются домашние задания, предоставление родителям специальной психолого – педагогической литературы, организация семинаров для родителей на темы: повышение уверенности ребенка в себе, улучшение навыков общения, преодоление семейных конфликтов, а также информация о том, как говорить с детьми о наркотиках.

     3. Тренинг. Программы формирования жизненных навыков основаны на интерактивных методах взаимодействия, формальное предоставление информации уже не играет первостепенной роли.

     4. Сотрудничество. Для проведения программы существенны объединенные усилия школы, специалистов в области профилактики: психологов, социальных педагогов, правоохранительных органов и здравоохранения, представителей общественных учреждений, а также частного капитала.

     5. Культурная релевантность  (адеватность).

     6. Оценка эффективности  программ формирования жизненных навыков. Программа, работа их исполнителей и эффективность обучения по ним должны постоянно подвергаться экспертизе. По результатам в программы могут вноситься уточнения и изменения. Показатели эффективности могут быть различными. Например, это характер усвоения материала, изменение взаимоотношений, развитие адекватной самооценки и другое. Как правило, большинство показателей после проведения программ меняется к лучшему по сравнению с теми же показателями до начала обучения. Поэтому программы формирования жизненных навыков оцениваются как высокоэффективные.

     7. Основа – ценности. Утверждаемые программами формирования жизненных навыков ценности включают следующие виды просоциального позитивного поведения: самодисциплина, ответственность, честность, уважительное отношение к людям, выполнение обязанностей в семье, в школе, в обществе. Кроме того, программа предполагает центрированный на учащемся подход к обучению, безопасную, нетравмирующую учеников безоценочную обстановку.

     8. Связь программы  с обществом. Для того чтобы программы были эффективными, общество должно принимать и поддерживать их. Программы формирования жизненных навыков строятся с таким расчетом, чтобы объединить семью, школу и общество в целом единым стремлением передать детям навыки эффективных коммуникаций [Сирота Н.А., 2002].

     Методология программ формирования жизненных навыков  предполагает обучение детей в процессе их активного взаимодействия. Используются конкретные методы обучения: работа в малых группах, «мозговой штурм», «групповая дискуссия», ролевая игра.

     Первичная профилактика употребления детьми и  подростками,  психоактивных веществ, построенная на модели программ формирования жизненных навыков ведется более чем в 30-ти странных мира.

     Преимущества  программ формирования жизненных навыков  заключаются в том, что во –  первых, они представляют новый позитивный подход к профилактике, помогают подросткам обучиться навыкам сопротивления  вовлечению в употребление наркотических веществ. Формирование жизненных навыков – системный и всеобъемлющий подход, ориентированный на личность, на комплексные потребности человека.

     Во  – вторых методологический подход, используемый программами формирования жизненных навыков, является альтернативным по отношению к традиционной методологии преподавания школьных предметов. Кроме того, эти программы строятся исходя из представлений о том, что подростки могут научиться  отвечать за собственные поступки и их возможные последствия.

     Программы формирования жизненных навыков  сконструированы с использованием эклектичных педагогических принципов, оформлены в соответствии с дидактическим  «спиральным» подходом к усвоению знаний и предполагают применение различных  техник обучения в процессе взаимодействия социального педагога и учащихся, а также учащихся между собой.

     В – третьих, в программах формирования жизненных навыков усвоение знаний (то есть внутренняя переработка и  «присвоение» информации), выработка  адекватного отношения к проблеме и подкрепление позитивного поведения или его изменения в этом направлении становятся детерминантами рационального, здорового выбора и достижения возрастающего сопротивления вредящему здоровью поведению.

     Таким образом, анализ литературы показал  – современная психологическая теория, и исследования в области педагогики позволяют создавать научно обоснованные, методологически и методически интересные программы. Но ни одна из них сама по себе, без полного, тщательного анализа и апробирования не является профилактическим средством. Оттого, насколько методически правильно будет организована профилактическая работа, и насколько систематически она будет проводиться в образовательных учреждениях, зависит результат, цена которого – здоровье и жизнь детей. 

     1.4. Особенности профилактики наркомании в молодежной среде

             Как показывает статистика, первая встреча с наркотическими веществами происходит иногда в 8-10 лет, но чаще всего в подростковом возрасте. Многие ученые: С. В. Березин, К. Л. Лисецкий (2004), Н. Ю. Максимова (2000), Л. Шипицина (2004) считают, что для понимания причин и механизмов развития наркомании очень важно учитывать психологические характеристики подросткового возраста, который по своей сути является кризисом взросления, а, следовательно, особенно опасным периодом в плане формирования аддиктивного поведения. Стремление к познанию всего нового, необычного, желание скорее стать взрослым, перенять привычки и способы поведения старших, боязнь отстать от сверстников и выглядеть в их глазах смешным - все это часто при неблагоприятно сложившейся ситуации приводит подростка к потреблению наркотических веществ. Подростковый возраст не случайно называют «сложным», «критическим», «кризисным». В этот период происходят значительные перемены не только на физиологическом уровне, но и в душевной организации взрослеющего человека. Кризис взросления - это перестройка внутреннего переживания, состоящая в изменении того, что определяет отношение подростка к среде и к самому себе. В этот критический период перехода от детства к взрослости сосредоточены сдвиги в личности подростка, когда за короткий срок происходит его «второе рождение», когда меняются основные черты его личности. Происходит качественный скачок в развитии психики: осознание своей индивидуальности, становление устойчивого представления о себе (я - образ), формирование самосознания, развитие рефлексии. Этот процесс сопровождается негативными и позитивными проявлениями. Для допубертатного периода свойственны беспокойство, тревога, раздражительность, меланхолия, снижение работоспособности. Позитивные проявления выражаются в том, что у подростка появляются новые ценности, потребности, ощущение близости с природой, иное понимание искусства. Важнейшими процессами переходного возраста являются: расширение жизненного мира личности, круга ее общения, групповой принадлежности и увеличение числа людей, на которых она ориентируется (К. Левин). Для старшего подросткового возраста типичными являются внутренняя противоречивость, неопределенность уровня притязаний, повышенная застенчивость и одновременно агрессивность, склонность принимать крайние позиции и точки зрения. Все перечисленные особенности подросткового возраста связаны с кризисом взросления.

     Возрастная  стратификация содержит систему  связанных с возрастом социально-психологических ожиданий и санкций. «Юность» означает фазу перехода от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости, что предполагает с одной стороны завершение физического, в частности полового созревания, а с другой – достижение социальной зрелости. Когда подростковый опыт уже не недостаточен для нормального самочувствия, а взрослый еще не освоен, старшеклассник вынужден в короткий промежуток времени самостоятельно находить решения основных задач дальнейшего развития. Движение личности подростка в процессе решения этих задач всегда противоречиво, конфликтно и вызывает у ребенка неуверенность в своих силах, страх, эмоциональную неустойчивость, агрессивность, раздражительность. В тоже время подросток испытывает напряженную потребность в самостоятельности и самоутверждении себя как личности. Этот комплекс поведенческих проявлений подростка получил название реакции эмансипации. В основе реакции эмансиации лежит характерная для подростков потребность в освобождении от контроля и опеки взрослых, протест против установленных правил и порядков, стремление к независимости. Созревание когнитивных и эмоциональных функций ведет к тому, что подростки используют новые способности в форме критики, сомнений и противодействия ценностям, установкам и образу жизни взрослых. Реакция эмансипации всегда сопровождается негативными поведенческими проявлениями: в явной форме – непослушанием, грубостью, патологическим упрямством, прямым игнорированием мнений и распоряжений взрослых, существующих порядков и традиций, алкоголизмом, наркоманией. В скрытой форме – бродяжничеством, половой свободой, созданием неформальных групп [Предупреждение подростковой и юношеской наркомании / Под ред. С. В. Березина, К. С. Лисецкого, И. Б. Орешниковой. - М.: Издательство института Психотерапии, 2000.].

     Л. Тархова утверждает, что проявляя негативизм, отрицая нравоучения, подросток, таким образом, утверждается [Тархова  Л., 2002].

     Стремление  быть независимым, взрослым побуждает  подростка как бы ходить на грани  дозволенного и запретного, пробуя на «прочность» нормы и законы общества. Диапазон такого поиска пределов допустимого очень широк: от фамильярного общения с учителями и непослушания родителей до попыток нарушить закон, экспериментов с наркотиками.

     В. Кондрашенко [Предупреждение подростковой и юношеской наркомании / Под ред. С. В. Березина, К. С. Лисецкого, И. Б. Орешниковой. - М.: Издательство института Психотерапии, 2000.] выделяет и другие поведенческие реакции, свойственные подростковому возрасту. Одна из них - реакция группирования со сверстниками. Группа сверстников для подростка служит: во-первых, важным каналом информации, которую он не может получить от взрослых, во – вторых, новой формой межличностных отношений, в которой подросток познает окружающих и себя; в – третьих, группа представляет собой новый вид эмоциональных контактов, невозможных в семье.