Методика использования игрового общения, как творческо – педагогического метода работы с детьми дошкольного возраста, при проведении но

В особый класс выделяются игры-соревнования, в которых наиболее привлекательным моментом для детей  становится выигрыш или успех. Предполагаются, что именно в таких играх формируется  и закрепляется у детей дошкольного  возраста мотивация достижения успеха.

В старшем дошкольном возрасте конструктивная игра начинает превращаться в трудовую деятельность, в ходе которой ребенок конструирует, создает, строит что-то полезное, нужное в быту. В таких играх дети усваивают  элементарные трудовые умения и навыки, познают физические свойства предметов, у них активно развивается  практическое мышление. В игре ребенок  поучается пользоваться многими  инструментами и предметами домашнего  обихода. У него появляется и развивается  способность планировать свои действия, совершенствуются ручные движения и  умственные операции, воображения и  представления.

Среди разнообразных видов  творческой деятельности, которой любят  заниматься дети дошкольного возраста, большое место занимает изобразительное  искусство, в частности детское  рисование. По характеру того, что  и как изображает ребенок, можно  судить о его восприятии окружающей действительности, об особенностях памяти, воображения, мышления. В рисунках дети стремятся передавать свои впечатления  и знания, получаемые от внешнего мира. Рисунки могут существенно меняться в зависимости от физического  или психологического состояния  ребенка (болезнь, настроение и т.п.). Установлено, что рисунки, выполненные  больными детьми, во многом отличаются от рисунков здоровых детей. 3

Как известно, истоки изобразительной  деятельности ребенка относятся  к раннему детству. К началу дошкольного  детства ребенок, как правило, уже  имеет некоторый запас графических  образов, позволяющих ему изображать отдельные предметы. Однако эти изображения  отдаленное сходство.

Умение узнавать предмет  в рисунке является одним из стимулов совершенствования имеет длительную историю. В детский рисунок внедряются разные формы опыта, который ребенок  получает в процессе действий с предметами, их зрительного восприятия, самой  графической деятельности и обучения со стороны взрослых. Среди рисунков детей наряду и изображениями, соответствующими зрительному восприятию, можно встретить такие, в которых выражается то, что ребенок выясняет, не глядя на предмет, а действуя с ним или ощупывая его. Так, нередко дети плоскую остроугольную фигуру (например, треугольник) после ее ощупывания рисуют в виде овала с отходящими от него коротенькими черточками, которыми они пытаются подчеркнуть остроугольность изображаемого предмета.

В ходе развития рисования  у ребенка появляется потребность  пользоваться цветом. При этом начинают проявляться две тенденции к  использованию цвета. Одна тенденция  заключается в том, что ребенок  использует цвет произвольно, т.е. может  раскрашивать предмет или его  части любыми красками, часто не соответствующими реальному цвету  предмета. Другая тенденция заключается  в том, что ребенок стремиться окрасить изображаемый предмет в  соответствии с его действительным цветом.

Часто дети пользуются знанием  цвета предмета, установленным со слов взрослых, минуя собственное  восприятие. Поэтому детские рисунки  заполнены цветовыми штампами (трава  зеленая, солнце красное или желтое).

Характерная особенность  детских рисунков та, что в них  дети выражают свое отношение к самому рисунку. Все "красивое" дети изображают яркими красками, "некрасивое" рисуют темными красками, нарочито плохо  исполняя рисунок.

В дошкольном возрасте дети направлены на изображение объективного мира. Однако они не оставляют без  внимания и фантастических персонажей. После шести лет поток рисунков у детей становится не таким обильным. Но изобразительный репертуар также  очень разнообразен.

Важное место в художественно-творческой деятельности дошкольников занимает музыка. Детям доставляет удовольствие прослушивание  музыкальных произведений, повторение музыкальных рядов и звуков на различных инструментах. В этом возрасте впервые зарождается интерес  к серьезным занятиям музыкой, которой  в дальнейшем может перерасти в настоящее увлечение и способствовать развитию музыкального дарования. Дети учатся петь, выполнять разнообразные ритмические движения под музыку, в частности танцевальные. Пение развивает музыкальный слух и вокальные способности.

Ни один из детских возрастов  не требует такого разнообразия форм межличностного сотрудничества, как  дошкольный, так как он связан с  необходимостью развития самых различных  сторон личности ребенка. Это сотрудничество со сверстниками, со взрослыми, игры, общения  и совместный труд.

На протяжении дошкольного  детства последовательно совершенствуются различные виды деятельности детей, и ребенок 5-6 лет практически оказывается  вовлеченным по меньшей мере в  семь-восемь различных видов деятельности, каждой из которых специфически интеллектуально  и морально развивает его. С точки зрения формирования ребенка как личности весь дошкольный возраст можно разделить на три части. Первая из них относится к возрасту три - четыре года и преимущественно связана с укреплением эмоциональной регуляции. Вторая основывает возраст от четырех до пяти лет и касается нравственной саморегуляции, а третья относится к возрасту около шести лет и включает формирование деловых личностных качеств ребенка.

В дошкольном возрасте дети начинают руководствоваться в своем  поведении, в ощущениях, даваемых себе и другими людьми, определенными  нравственными нормами. У них  формируется более или менее  устойчивые моральные представления, а также способность к нравственной саморегуляции.

Источниками моральных представлений  детей являются взрослые, которые  занимаются их обучением и воспитанием, а также сверстниками. Нравственный опыт от взрослых к детям передается и учитывается в процессе обучения, наблюдения и подражания, через систему  поощрений и наказаний. Общению  принадлежит большая роль в развитии личности дошкольника. Общение связано с удовлетворением одноименной потребности, которая проявляется довольно рано. ЕЕ выражением является стремление ребенка к познанию себя и других людей, к оценке и самооценке.

В дошкольном детстве, как  и в младенчестве и раннем возрасте, один из главных ролей в личностном развитии ребенка по-прежнему играет мать. Характер ее общения с ребенком непосредственно сказывается по формировании у него тех или иных личностных качеств и видов поведения. Стремление к одобрению со стороны  матери становится для ребенка дошкольного  возраста одним из стимулов поведения. Существенное значение для развития ребенка приобретают оценки, которые  ему и его поведению дают близкие  взрослые люди [22, с. 119].

Одним из первых детьми усваиваются  нормы и правила так называемого "бытового" поведения, культурно-гигиенические  нормы, а также нормы, связанные  с отношением к своим обязанностям, с соблюдением режима дня, с обращением с животными и вещами. Последними из нравственных норм усваиваются те, которые касаются обращения с  людьми. Они наиболее сложны и трудны для детского понимания. Положительное  значение для усвоения таких правил имеют сюжетно-ролевые игры с  правилами, распространенные в старшем  дошкольном возрасте. Именно в них  имеет место представление, наблюдение и усвоение правил, их превращение  в привычные формы поведения.

Для поведения детей в  дошкольном возрасте наступает период, когда оно выходит за рамки  познавательной саморегуляции и  переносится на управление социальными  действиями и поступками.

Иными словами, наряду с интеллектуальной возникает личностная и нравственная саморегуляция. Нравственные нормы  поведения становятся привычными, приобретают  устойчивость. К концу дошкольного  детства у большинства детей  складывается определенная нравственная позиция, которой они придерживаются более или менее последовательно.

У ребенка в дошкольном возрасте формируются и личностные качества, связанные с отношениями  к людям. Это в первую очередь  внимание к человеку, к его заботам, бедам, переживаниям, успехами неудачам.

Сочувствие и заботливость по отношению к людям появляются у многих детей - дошкольников.

Старший дошкольник во многих случаях в состоянии разумно  объяснит свои поступки, пользуясь  для этого определенными нравственными  категориями. Это значит, что у  него сформировались начало нравственного  самосознания и нравственной саморегуляции  поведения, хотя внешние проявления соответствующих личностных качеств  не проявляется достаточно устойчивыми.

В старшем дошкольном возрасте получают дальнейшее развитие мотивы общения, в силу которых ребенок  стремится установить и расширить  контакты с окружающими людьми. В данном возрасте дети придают большое значение оценкам, даваемым им взрослыми людьми. Ребенок не ждет такой оценки, а активно сам добивается ее, стремиться получить похвалу, очень стареется ее заслужить. Все это свидетельствует о том, что ребенок уже вступил в период развития, сенситивный для формирования и укрепления у него мотивации достижения успехов и ряда других жизненно полезных личностных свойств, которые в будущем должны будут обеспечить успешность его учебной, профессиональной и других видов деятельности.

Под основными качествами личности понимаются те, которые, начиная  оформляться в раннем детстве, довольно скоро закрепляются и образуют устойчивую индивидуальность человека, определяемую через понятие социального типа, или характера, личности. Основные личностные качества отличаются от других тем, что их развитие - по крайней мере в начальный период - в определенной степени зависит от генотипических, биологических обусловленных свойств организма. К числу таких личностных качеств относится, например, экстроверсия и интроверсия, тревожность и доверие, эмоциональность и общительность, невротичность и другие. Они складываются и закрепляются у ребенка в дошкольном возрасте, в условиях сложного взаимодействия многих факторов: генотипа и среды, сознания и бессознательного, оперантного и условно-рефлекторного поучению, подражания и ряда других.

В младшем и среднем  дошкольном детстве продолжается формироваться  характер ребенка. Он складывается под  влиянием наблюдаемого детьми характерного поведения взрослых. В эти же годы начинают формироваться такие важные личностные качества, как инициативность, воля, независимость.

В старшем дошкольном возрасте ребенок обучается общаться, взаимодействовать  с окружающими людьми в совместной с ними деятельности, усваивает элементарные правила и нормы поведения, что  позволяет ему в дальнейшем хорошо сходиться с людьми, налаживать с  ними нормальные деловые и личные взаимоотношения. У детей начиная с трехлетнего возраста, отчетливо проявляется стремление к самостоятельности, которую они начинают отстаивать в игре. К среднему дошкольному возрасту у многих детей складываются умение и способность правильно оценивать себя, свои успехи, неудачи, личностные качества. Особую роль в планировании и прогнозировании результатов личностного развития ребенка играет представление о том, как дети разного возраста воспринимают и оценивают своих родителей.

В некоторых исследованиях  установлено, что самое заметное воздействие родителей на себе испытывают дети в возрасте от трех до восьми лет, причем между мальчиками и девочками  имеются определенные различия. Так, у девочек психологическое влияние  родителей начинает чувствоваться  раньше и продолжается дальше, чем  у мальчиков. Этот период времени  охватывает годы от трех до восьми лет. Что касается мальчиков, то они значительно  меняются под воздействием родителей  в промежутке времени от пяти до семи лет, т.е. на три года меньше.

В дошкольном возрасте идет процесс совершенствования внимания.

Характерной особенностью внимания ребенка раннего дошкольного  возраста является то, что оно вызывается внешне привлекательными предметами, события и людьми и остается сосредоточенными до тех пор, пока у ребенка сохраняется  непосредственный интерес к воспринимаемым объектам. Внимание в этом возрасте фактически не является произвольным. В развитии произвольного внимания ребенку помогают рассуждения вслух.

От младшего к старшему дошкольному возрасту внимание детей  прогрессирует одновременно по многим различным характеристикам. Младшие  дошкольники обычно рассматривают  привлекательные картинки не более 6-8 секунд, в то время как старшие  дошкольники способны сосредотачивать  внимание на одном и том же изображении  от 12 до 20 секунд. То же самое касается времени занятий одной и той  же деятельностью у детей разного  возраста. В дошкольном детстве уже  наблюдаются значительные индивидуальные различия в степени устойчивости внимания у разных детей, что, вероятно, зависит от типа их нервной деятельности, от физического состояния и условий  жизни. Развитие памяти в дошкольном возрасте также характеризуется постепенным переходом от непроизвольного и непосредственного к произвольному и опосредованному запоминанию.

В младшем и среднем  дошкольном возрасте у детей запоминание  и воспроизведение в естественных условиях развития памяти, т.е. без специального обучения миемическим операциям, являются непроизвольными. В старшем дошкольном возрасте при тех же условиях происходит постепенный переход от непроизвольного  к произвольному запоминанию  и воспроизведению материала. Переход от непроизвольной к произвольной памяти включает в себя два этапа. На первом этапе формируется необходимая мотивация, т.е. желание чтобы запомнить. На втором этапе возникают и совершенствуются необходимые для этого миемические действия и операции.

У детей раннего дошкольного  возраста доминирует непроизвольная, зрительно-эмоциональная память. У  большинства нормально развивающихся  детей неплохо развиты непосредственная и механическая память. При помощи механических повторений у детей старшего дошкольного возраста информация неплохо запоминается. В этом возрасте появляются первые признаки смыслового запоминания. При активной умственной работе дети запоминают материал лучше, чем без такой работы. У детей хорошо развита эйдетическая память. Начало развития детского воображения связывается с окончанием периода раннего детства, когда ребенок впервые демонстрирует способность замещать одни предметы другими. Дальнейшее развитие воображения получает в играх, где символические замены совершаются довольно чсто и с помощью разнообразных средств. В первой половине дошкольного детства у ребенка преобладает репродуктивное воображение, механически воспроизводящее полученные впечатления в виде образов.