Методика использования игрового общения, как творческо – педагогического метода работы с детьми дошкольного возраста, при проведении но

Универсальная интрига любой  игры – победа над собой: физическая, духовная, интеллектуальная, творческая – любая, наслаждение от процесса (иногда от результата), победы над собой.  Ценность и значимость игры заключается ещё и в том, что она представляет собой интегральную деятельность. В игре могут трансформироваться все формы человеческой активности – физической и интеллектуальной, творческой и репродуктивной.

В игре формируются мыслительные и психологические структуры, соответствующие  разноплановым задачам: коммуникативным, компенсаторным, адаптационным, стратегическим.

Игра в значительной степени  является основой всей человеческой культуры. Игра человека коренным образом  отличается от игры животных тем, что  имеет социальное наполнение, является видом собственно человеческой, т. е. культурной деятельности. Многие виды культурной деятельности – наука, искусство, религия, многие другие формы творчества – включают элементы игры и, значит, от игры зависит не только умственное развитие человека (онтогенез), но и  эволюция человечества (филогенез). В  игре происходит снятие реального, переключение в план не реального. В результате складывается новый мир, существующий по избранным правилам. Жизнь в  игре становится цельной, возвращается сознание, что целостность существования  возможна, возможна и уверенность  в собственных силах. Мобилизуются творческие силы, игра становится стимулом и формулой творческой активности. Рассмотрим основные функции игр:

1. Социокультурная – в процессе игры происходит  усвоение ребёнком знаний, культурных ценностей и норм поведения данного общества, кроме того, происходит освоение им будущих социальных ролей (игра в дочки-матери, в профессии и так далее).
2. Коммуникативная – в процессе игры любой играющий осваивает навыки общения с коллективом и отдельными его членами.
3. Диагностическая – игра наиболее объективно раскрывает интеллектуальные способности ребёнка, двигательный потенциал, творческие задатки, характер, отношение к другим людям.
4. Терапевтическая -  игра часто выступает как средство терапии по отношению к больным, стимулирует работу больных органов.
5. Коррекционная – способ раскрытия потенциальных возможностей ребёнка, правильного развития его психики.
6. Рекреационная – игра доставляет удовольствие, развлекает, воодушевляет, раскрепощает, несёт радость. Всё это в конечном итоге позволяет человеку восстановить свои физические силы и душевное равновесие.

На проблемы игр направленно  внимание психологов, философов, социологов, педагогов и других специалистов.

Важнейшее значение игры в  педагогике подчеркивал Г. В. Плеханов. Он доказал, что в истории человечества труд предшествует игре и определяет содержание и особенности игровой  деятельности людей. Игровая деятельность в свою очередь выступает как  средство подготовки человека к тому или иному виду труда, «игра есть дитя труда, который необходимо предшествует ей во времени».

Н. К. Крупская отмечала огромное воспитательное значение игры, отражение  в ней окружающей действительности. Она выявила двойственность социальной природы игры: сочетание вольного, стихийного и педагогически организованного  начала.

Свободные, вольные игры дают ребенку возможность познания мира и творческого преобразования его, организованные же игры, кроме  того, способствуют воспитанию детей, развитию их творческой активности, воспитанию необходимых моральных качеств.

Игра – это всегда свободное  применение своих сил и своего творчества, даже в рамках установленных  правил.

А. С. Макаренко отмечает, что игры приучают человека к физическим и психологическим условиям, необходимым  для работы. Он говорил, что «…игра и работа одно и то же, плохая игра – плохая работа». Отличие лишь в  одном, работа есть участие человека в общественном производстве, в создании материальных, социальных ценностей.

Игра имеет большое  значение как подготовка к труду, к общественной деятельности, так  как она способствует воспитанию определенных трудовых и организаторских  навыков.

По мнению известного советского психолога Б. Г. Ананьева, игра занимает ведущее место в социальном формировании человека как субъекта познания и  деятельности. В искусственно созданных  условиях человек проигрывает разные жизненные, производственные ситуации, что необходимо для его развития, изменения социальных позиций, роста  в обществе, для формирования общественных интересов, потребностей и навыков.

Виднейший представитель  русской педагогики 19 века К. Д. Ушинский отмечал влияние  окружающей Среды  на содержание детских игр, по его  мнению, игры не проходят бесследно  для будущей жизни ребенка  и в известной мере содействуют  формированию его личности. Игра –  отчасти собственное создание ребенка.

В игре, как в фокусе, собираются, в ней проявляются и через  нее формируются все стороны  психической жизни личности. «Игра  – путь детей к познанию мира, в котором они живут и который  призваны изменить», - говорит А. М. Горький. Он считал игру ценным средством воспитания не только физического, но и умственного, указывал на ее связь с социальной средой, окружающей ребенка.

Порожденная детством человечество, игра сопутствует всей его истории, по – своему объединяя людей, и  само собой понятно, почему она занимает такое почетное место в народной педагогике, входя в психический  и физический мир ребенка с  первых дней его жизни. «Духовная  жизнь ребенка, -  писал В. А. Сухомлинский, - полноценна лишь тогда, когда он живет  в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества. Без этого он засушенный цветок».

По мнению Д. Б. Эльконина,  игра – это такая деятельность, в которой моделируются социальные отношения между людьми вне условий  непосредственно утилитарной деятельности.

П. Ф. Лесгафт во второй половине 19 века создал научно – обоснованную систему физического воспитания. Игры он рассматривает как одно из действенных средств физического  образования и воспитания.

Научно – педагогические работы последних лет, посвященные  игровой деятельности, значительно  расширили вопросы теории и особенно методики игры. Исследования современных  ученых и педагогов помогают расширить  понимание социальной сущности игры, ее функциональных свойств как целостного явления свободного проявления творческой активности личности, как средства утверждения своего «я», физического  совершенствования, эмоциональной  разрядки. Наши ученые считают, что  игровая деятельность является структурной  моделью поведения ребенка, с  помощью которой ребенок осваивает  окружающую его действительность и  готовиться к преобразованию этой действительности. 

Психолого-педагогические особенности игровой деятельности.

 -Свободный выбор форм игровой деятельности

-Мобильность, установление  межличностных связей

-Демократизм, неофициальность  отношений

Функции игровой деятельности. Основные функции и их описание представлены в таблице (приложение А)

Сложность классификации  игр заключается в том, что  они, как и любое явление культуры, несут на себе отпечаток динамики исторического процесса любой формации, идеологии разных социальных групп. Кроме того, игры отличаются одна от другой не только формальной моделью, набором правил, количественных показателей, но прежде всего целями. Игры с одинаковыми  правилами могут быть разными  по поставленным целям – это м.б. обучение, тренинг, развлечение и  т.д.

Для того, чтобы классифицировать игру, нужно не вставать на путь неформального  перечня игр, а проникнуть в их действительную психологию. Классифицировать игры – это создать порядок  игр, соподчинённых их значением, составленных на основе учёта принципиальных и  общих признаков и закономерных связей между ними.

В зарубежной и отечественной  научной литературе сложились различные  подходы к классификации игр. К.Гросс, например, по типу социальной деятельности разделял игры на боевые, любовные, социальные, подражательные. Он же предложил классификацию по психологическому принципу: игры, в  основе которых – жажда к разрушению, игры по склонности к поддразниванию и по чувству удовольствия от смешного. Кроме того, он выделяет охотничьи  игры.

М. Лацерус предлагает свою классификацию игр:

1. игры, связанные с физической деятельностью;
2. влечения к различным видам зрелищ;
3. игры интеллектуальные;
4. игры азартные.

Английская исследовательница  Алиса Гомм делит все игры на 2 группы: игры драматические и игры, построенные на ловкости и удаче.

В отечественной научной  литературе одна из первых классификации  предложена В. Всеволодским - Гернгроссом, который разделил игры на драматические, спортивные и орнаментальные.

Согласно общепринятому  подходу все игры детей и взрослых принято делят на две большие  группы:

1. Игры с готовыми «жёсткими» правилами (спортивные, подвижные, интеллектуальные, строительные и технические, музыкальные, лечебные, коррекционные, ритуально-обрядовые и т.д.)
2. Игры «вольные», правила которых устанавливаются по ходу игровых действии (военные, свадебные, театральные, художественные, бытовые игры в профессию).

Данное деление весьма условно, т.к. практически в любой  игре есть «вольное» творческое начало и присутствуют правила или  намётки  правил. Кроме того классификаций  существует ещё много способов упорядочить  многообразие игр – по времени  проведения (зимние, весенние, летние, осенние, длительные, кратковременные); по месту проведения (застольные, комнатные, игры на свежем воздухе и т.д.); по составу и количеству участников.

Заслуживает внимания классификация  игр как отражение разнообразных  типов человеческой деятельности:

1. Физические и психологические игры и тренинги: двигательные (спортивные, подвижные, моторные); экстатические, экспромтные игры и развлечения; освобождающие игры и забавы; лечебные игры (игротерапия).
2. Интеллектуально – творческие игры: предметные забавы; сюжетно – интеллектуальные игры; дидактические игры (учебно-предметные обучающиеся, познавательные,, строительные, трудовые, технические, конструкторские; электронные, компьютерные игры, игры – автоматы; игровые методы обучения.

3. Социальные игры: творческие, сюжетно-ролевые (подражательные, режиссёрские, игры-драматизации, игры-грёзы) деловые  игры (организационно – деятельностные, организационно-коммуникативные).

Более подробно остановимся  на играх с эстрады, так как  они имеют непосредственное отношение  к практической части, данной выпускной  квалификационной работы. Рассмотрим разновидности игр с эстрады:

1. Игры, в которых одновременно  и активно участвуют все присутствующие  в зале (игры–речевки, игры на  внимание, игры на коллективное  действие).

2. Игры, в которых участвуют  все, но не одновременно (викторины,  аукционы, игры со словами –  шарады, анаграммы, логарифмы   и т. д.).

3. Игры, в которых участники  делятся на команды и выделяют  для участия в состязаниях  своих представителей. В этих  играх сидящие в зале не  просто зрители, а болельщики, заинтересованные в успешном  исходе игры.

4. Игры, в которых занят  один, два или несколько участников.

Одной из форм игр с эстрады  является игровые конкурсы. Игровые  конкурсы – самая эффективная  и популярная форма. Они прежде всего  дают возможность творческой реализации личности, это своеобразный способ самовыражения и самоутверждения, проявления фантазии и воображения. Игровые конкурсы – это и соревнование в находчивости и остроумии при  активном участии всех зрителей.

Для каждого возраста существуют свои игры.

- Для дошкольного возраста  и младшего школьного возраста  характерны комнатные игры. Для  маленького ребёнка игра –  это жизнь. Для него серьёзна  любая игра: в ней он живёт,  растит душу и тело. В игре  формируются основы социального  поведения, нравственные, эстетические, этические принципы будущей личности. Игра в этом возрасте является  основным средством физического,  духовного и умственного развития. В игре ребёнок осваивает окружающий  мир. Для него игра – огромное, светлое окно в мир. Игра  для детей дошкольного и младшего  школьного возраста обязательно  должны быть динамичными, непродолжительными  по времени. 

Следует помнить о быстрой  утомляемости детей и неустойчивости их внимания и психики. Тихие игры следует чередовать с подвижными. Музыкальное или художественное оформление игры придаёт ей особый колорит веселья и задора. Непременным  условием для организации игровой  деятельности детей этого возраста является введение их  в сюжетно-ролевые  игры. Страсть к подражанию растениям, животным, людям – огромные потенции творческого воображения; повышенная эмоциональность увлекает детей, заставляет разрешать проблемные ситуации.