Основные данные о работе

 

 

      Содержание

     Введение…………………………………………………………………4

     Основная  часть...........................................................................................7

     1 Сущностная характеристика педагогической  психологии……………...

     как самостоятельной науки ………………………………………………7

     1.1 Предмет и задачи педагогической психологии…………………………7

     1.2 Педагогическая психология в системе психологических наук…………12

     2    Значение, структура и принципы педагогической психологии…….......17

     2.1 Значение и структура педагогической  психологии……………………17

     2.2 Принципы педагогической психологии………………………………23

     Заключение……………………………………………………………..26

     Глоссарий………………………………………………………………28

     Список  использованных источников…………………………………….30

     Список  сокращений……………………………………………………..31

     Приложение А…………………………………………………………..32

 

      Введение

 

      Педагогическая  психология — это отрасль психологии, изучающая развитие психики человека в процессе воспитания и обучения и разрабатывающая психологические основы этого процесса. Педагогическая психология как экспериментальная научная дисциплина появилась на рубеже 19 и 20 веков. Ее становление связано с работами Дж. Салли «Введение в психологию с точки зрения теории образования» (1884), У. Джеймса «Беседы с учителями о психологии» (1890), Э. Клапареда «Психологию ребенка и экспериментальную педагогику» (1905).

      Термином  педагогическая психология обозначаются две существенно разные науки. Одна из них является ветвью психологии. Это базовая наука, призванная изучать природу и закономерности процесса учения и воспитания. Но под названием «педагогическая психология» развивается также и прикладная наука, цель которой - использовать достижения всех ветвей психологии для совершенствования педагогической практики.

      Педагогическая  психология - наука, предметным полем которой является образование. Главной целью образования в современных условиях становится воспитание личности, способной к самообразованию и саморазвитию, к свободному и компетентному определению себя в обществе, культуре, профессии. Развивающее образование ставит на первый план создание таких условий, которые бы способствовали активизации творческого потенциала всех сфер личности учащегося (эмоциональной, личностной, духовно-нравственной). В образовании все активнее используется практико-ориентированное обучение, задачей которого является развитие способностей учащихся получать знания на основании собственного опыта посредством рефлексии. Для психолога, работающего в образовании, важно ответить на вопрос: «Создает ли образование условия для полноценного функционирования, психического и физического здоровья, личностного роста ребенка?».

      Возможности педагогической психологии как конструктивной, практико-ориентированной науки, выступающей фактором развития образования, каждого из его субъектов - детей, родителей и педагогов, - огромны. Современная педагогическая психология строится на принципе неразрывности субъекта и объекта. Она превращает конструирование жизни в исходный пункт своего исследования, рассматривая в свою очередь само исследование как проектирование феноменов, формируя, таким образом, сознание и психологов и педагогов.

      Эффективность работы психолога определяется его  личностными особенностями: глубоким интересом к людям, эмоциональной стабильностью, уважением прав другого человека, осознанием профессионального долга, способностью вызывать доверие, высоким уровнем самопонимания. Этический кодекс психолога в России еще не стал регулятором его профессиональной деятельности. Тем более важна ответственность, которую он берет на себя, осознанность каждого его действия, понимание последствий принимаемых решений.

      Базовыми  и универсальными принципами работы психолога в образовании являются:

      - гуманность - уважение личности и  прав субъектов образовательного процесса, признание их личностного роста приоритетным направлением и главной целью работы психолога;

      - экологичность - отказ от любых  форм экспансии, ориентация на  неманипулятивные, ненасильственные  способы работы, обеспечивающие безопасную атмосферу общения;

      - демократичность - опора на демократические  принципы при осуществлении работы в образовании; психолог стремится занять позицию равноправного сотрудничества, партнерства и соучастия с родителями, детьми и педагогами;

      - конструктивность - работа психолога направлена не на выявление ошибок, нарушений и т.п., а на поиск ресурсов для развития и совершенствования образовательного процесса;

      – открытость – действия психолога  осуществляются гласно, открыто;

      - понятность и приемлемость для работников образования методов, применяемых психологом;

      -  конфиденциальность - результаты работы  психолога не могут быть оглашены  без согласия того, кто взаимодействовал  с ним.

      Целью данной курсовой работы является раскрытие  роли и значения педагогической психологии в системе современного научного знания.

      Педагогическая  психология призвана изучать строение, свойства и закономерности процесса учения. Ее центральной проблемой  является выявление условий, обеспечивающих успешное усвоение знаний и умений, дающих высокий развивающий и воспитывающий эффект обучения. В педагогической психологии важное место занимает также задача изучения возрастных возможностей детей, особенно дошкольного и младшего школьного возраста. Педагогическая психология является одной из базовых наук педагогики и частных методик.

      В настоящее время психологическая  наука развивается по нескольким принципиально разным теоретическим  направлениям. В области педагогической психологии следует остановиться на трех типах теорий учения: бихевиористском, когнитивном и деятельностном. Отличия между теориями определяются тем, как понимается природа процесса учения, что в нем выделяется в качестве предмета изучения, в каких единицах ведется анализ этого процесса.

 

     Основная  часть

     1Сущностная  характеристика  педагогической  психологии как самостоятельной науки

 

     1.1 Предмет и задачи  педагогической психологии 

     Термином «педагогическая  психология» обозначаются две существенно разные науки. Одна из них является ветвью психологии, это базовая наука, призванная изучать природу и закономерности процесса учения и воспитания. Но под названием «педагогическая психология» развивается также и прикладная наука, цель которой — использовать достижения всех ветвей психологии для совершенствования педагогической практики. За рубежом эта прикладная часть психологии часто называется школьной психологией.¹

     Педагогическая  психология – отрасль психологии, изучающая развитие психики человека в процессе воспитания и обучения и разрабатывающая психологические основы этого процесса.

     В современной психолого-педагогической литературе существуют различные трактовки  предмета педагогической психологии. С одной стороны, педагогическую психологию представляют пограничной комплексной областью знания, которая заняла определенное место между психологией и педагогикой и стала сферой совместного изучения взаимосвязей между воспитанием, обучением и развитием подрастающих поколений.² С другой, - ориентируясь на теорию поэтапного формирования умственных действий, разработанную П.Я. Гальпериным, предмет педагогической психологии определяется как процесс учения, который включает в себя его структуры, характеристики, закономерности протекания, возрастные и индивидуальные особенности учащегося, условия, дающие наибольший эффект развития. Объектом педагогической деятельности являются процессы учения и воспитания, а предметом выступает ориентировочная часть деятельности учащихся.³ В данном определении не представлены такие предметные области педагогической психологии, как психология воспитания и психология труда учителя.

     А.В. Петровский, подчеркивая неразрывную  связь возрастной и педагогической психологии, считает, что «предмет педагогической психологии - изучение психологических закономерностей обучения и воспитания». С его точки зрения, педагогическая психология изучает вопросы управления процессом обучения, формирование познавательных процессов, отыскивает надежные критерии умственного развития, определяет условия, при которых оно достигается, рассматривает взаимоотношения между учащимися, а также между преподавателем и учащимся.

     В связи со сложностью образовательного процесса существуют тенденции подчеркивать многоплановость предмета педагогической психологии, которая заключается в том, что с помощью фактов, механизмов и закономерностей освоения социокультурного опыта человека (ребенка) идет процесс изменения его интеллектуального и личностного развития как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом.⁴

     Педагогическая  психология - это развивающаяся сфера  профессионально-психологической деятельности, призванная решать актуальные проблемы образования. Психологическая служба образования начала формироваться в России с 1970 г. Используя современные достижения педагогической психологии, она повышает эффективность процесса обучения и воспитания. В 1999 г. разработано «Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования в Российской Федерации». В качестве основной цели психологической службы образования Положение определяет содействие формированию развивающегося образа жизни обучающихся, развитию у них творческих способностей, созданию позитивной мотивации к обучению, а также определение психологических причин нарушения личностного и социального развития и профилактики условий возникновения подобных нарушений.