Роль педагогики в современном обществе

Содержание

 

1. Основные понятия педагогики………………………………….4

1.1 Предмет педагогической науки…………………..…………....4

1.2 Категории педагогики…………...……………………………...6

1.3 Задачи педагогической  наук..…………………..……..…….....7

1.4 Методы педагогических  исследований………………………..9

1.5 Цели и функции педагогики………………………..…………11

1.6 Роль педагогики в современном обществе..………..………..12

2. Современные методики  преподавания…………………….…..17

Библиографический список…………………………………….…20

 

Введение

Вопросы образования и воспитания всегда привлекали к себе внимание писателей, философов и ученых. Не случайно истоки теоретической педагогической мысли открывают в работах великих древних философов – Платона и Аристотеля. В рамках становящейся философской парадигмы они сформулировали основы возрастной периодизации и раскрыли этапы образования и воспитания человека.

В широком значении слова педагог - это мыслитель, общественный деятель, формирующий взгляды и убеждения людей, помогающий им находить свои пути в жизни. Нередко педагоги являются зачинателями новых общественных идей. Учителями целых поколений молодежи были русские революционные демократы А. И. Герцен, В. Г. Белинский, Н. Г. Чернышевский, Н. А. Добролюбов.

1.  В данной работе  раскроем основные понятия, задачи, цели педагогики. Узнаем, какую роль играет педагогика в современном обществе. Рассмотрим методы педагогических исследований. В целом узнаем, кто такой  педагог, что он приносит для общества. И ознакомимся с современными методиками преподавания. 
   Основные понятия педагогики

 

1. Предмет педагогической науки

    Отрасль педагогики  является одной из самых древних  и имеет свое начало вместе  с началом существования общества. Только благодаря развитию производственной, духовной и социальной сторон  общества и передачи опыта  своим потомкам стало возможно  говорить об общественном прогрессе. Чем больше накапливало опыта  человечество, тем более сложной  становилась возможность передавать  его потомству, теперь для передачи  опыта необходимо специально  организованное воспитание, которое  осуществляло бы целенаправленную  передачу подрастающему поколению  опыта человечества.

    Важнейшей предпосылкой  развития общества стали образование  и воспитание, которые стали неотъемлемой  потребностью общества.

    В определенный  момент развития общества воспитание  стало осуществляться как общественная  функция, т. е. возникают специальные  воспитательные учреждения, появляются  люди, профессией которых является  обучать и передавать опыт, накопленный  человечеством.

    Термин «педагогика»  ведет свое происхождение из  Древней Греции, и определяется  это понятие как наука о  воспитании. Тогда педагогом был  раб, который обязан был присматривать  за детьми господина, сопровождать  их в школу. Дословно педагог, а тогда пейдагогос (пейда – ребенок, гогос – вести) и обозначал «детоводитель». И только намного позже педагогами стали называть людей, которые обучали детей, а также занимались их непосредственным воспитанием [3.20]. Следовательно, именно от этого слова и получила свое название педагогика как наука о воспитании.

    Педагогика как  самостоятельная наука была выделена  в XVII в. из ряда философских наук.

    Таким образом, педагогика стала самостоятельной  дисциплиной, имеющей свой предмет  и объект исследования. Традиционно  для того времени педагогика  определяется через воспитание. Ю.К. Бабанский определил педагогическую  науку как науку о воспитании, а ее функцией назвал воспитание  общества. Б.Т. Лихачев считал, что  функцией педагогики являются  определенные законы процесса  воспитания. А вот В.П. Беспалько  считает, что педагогика – это  наука, в которой накоплен опыт  передачи знаний человечества  и методов воспитания нового  поколения. Но В. Безрукова отмечает, что предметом педагогики являются  воспитательные отношения, которые  обеспечивают развитие человечества.

    Все мнения  отличаются друг от друга, но  только в одном они схожи: педагогика  – это наука о воспитании.

    Но уже в  конце XX в. педагогическая наука  стала основной категорией образования. Следовательно, предмет педагогики  – это образование как реальный  целостный предмет, который целенаправленно  организуется в специальных социальных  институтах, таких как семья, образовательные  учреждения, культурно-воспитательные  учреждения.

    Таким образом, педагогика как наука сформировалась  в XVII в. из ряда философских наук. Наука о воспитании стала больше  внимания уделять именно образованию, поэтому педагогика стала выступать  как наука, изучающая сущность, закономерности  педагогического процесса (образования) как фактора и средства развития  человека на протяжении всей  его жизни.

 

 

2. Категории педагогики

В каждой науке категории имеют ведущую роль, они сплетают все научные знания и как бы выстраивают их в одно целое. Так и для педагогики существуют свои категории:  образование, воспитание, обучение, развитие.

Воспитание  – это целенаправленное формирование личности на основе формирования следующих понятий и качеств: определенное отношение к предметам, явлениям окружающего мира; мировоззрение; поведение как проявление отношений и сложившегося мировоззрения [3.48].

Педагогика как наука исследует сущность самого воспитания его закономерности, тенденции, перспективы развития, технологию воспитания, содержание, формы, методы, принципы. А вот развитие каждого человека осуществляется через воспитание.

Развитие  – это последовательный процесс внутреннего изменения физических и духовных сил человека. Можно выделить несколько видов развития: физическое, психическое, духовное и социальное [3.50].

Важнейшая функция воспитания  – это передача новому поколению накопленного человечеством опыта. А вот передается он с помощью образования.

Образование из всех известных категорий является самым многосмысловым. Оно может означать цель, средство, деятельность, результат, тенденцию и т. д.

Поэтому образование – это процесс и результат усвоения человеком опыта поколений в виде системы знаний, умений и навыков. Через специально созданные образовательные учреждения происходит развитие человека с использованием процесса освоения опыта и его воспроизводства, с их помощью человек включается в систему социально допустимых норм и одобряемых образцов существования. Существует общее и специальное образование. Общее образование дает фундамент знаний, умений и навыков для получения специального образования. И общее, и специальное образование может быть начальным, средним и высшим. В образовании выделяется процесс непосредственной передачи знаний, умений и навыков – это обучение.

Обучение  – это непосредственная передача знаний, умений и навыков при взаимодействии педагога и учащегося. Процесс обучения включает в себя две части: преподавание, когда осуществляется передача знаний, умений и навыков, и учение, когда происходит осмысление полученной информации [3.53].

 При осуществлении  всех категорий люди вступают  между собой в определенные  отношения, которые называются воспитательными  отношениями.

Воспитательные отношения – это отношения между людьми, направленные на развитие человека с помощью воспитания, образования и обучения.

Таким образом, в педагогике выделяют следующие категории: воспитание, обучение, образование и развитие. Взаимодействуя между собой, они направлены на развитие человека.

 

3. Задачи педагогической науки

Существуют два вида задач педагогики: научные и практические задачи. Научные задачи направлены на теоретические исследования в области педагогической науки, а практические осуществляют образование и воспитание учащихся в процессе обучения и воспитания. Также в состав задач педагогической науки входит задача изучения и обобщения практики и опыта педагогической деятельности. Профессиональная образовательно-воспитательная работа является творческой, поэтому каждый педагог-практик имеет свои методы воздействия на учащихся. Многие педагоги-практики создают новые педагогические технологии, однако ни одна технология не может быть предложена без теоретического обоснования. Роль педагогической науки состоит в том, чтобы проникнуть в педагогическую технологию педагога-новатора и предложить ее для педагогов, для дальнейшего использования данной технологии в образовании.

Еще одной задачей педагогической науки является задача разработки новых методов, средств, форм, систем обучения, воспитания, управления образовательными структурами.

Еще одной важной задачей педагогических наук является прогнозирование образования на ближайшее и отдаленное будущее. Без прогнозирования невозможно управлять педагогической политикой, совершенствовать педагогическую деятельность, систему управления, следить за экономикой образования. Педагогическая система одновременно функционирует и развивается.

Еще одной важной задачей является внедрение результатов исследования в практику. Если не будут внедряться новые педагогические исследования в практику, то нарушится принцип развития педагогической науки. Задача педагогической науки – разработать теоретические основы инновационных процессов, рациональных связей теории и практики, взаимопроникновения исследовательской и практической деятельности.

Таким образом, мы выделили ряд задач педагогической науки, которые позволят науке изучать закономерности, разрабатывать новые технологии, модели обучения, совершенствовать обучение, анализировать педагогический опыт педагогов, искать самые короткие пути внедрения новых инновационных разработок, прогнозировать образовательные структуры будущего.

 

4. Методы педагогических исследований

В настоящее время педагогические исследования осуществляются с помощью разнообразных методов:

• педагогическое наблюдение;
• исследовательская беседа;
• изучение школьной документации;
• изучение продуктов деятельности учащихся;
• педагогический эксперимент;
• изучение и обобщение опыта педагогов-практиков и педагогов-новаторов;
• социологические методы исследования;
• методы математической статистики;
• теоретический анализ педагогических идей и т. д.

Рассмотрим некоторые из этих методов педагогических исследований.

    Педагогическое  наблюдение. Этот метод применяется  достаточно часто, практически в  любом педагогическом исследовании. Это очевидно, так как любое  педагогическое явление необходимо  наблюдать для накопления и  фиксирования материала, который  необходим для дальнейшей работы.

    Исследовательская  беседа. С помощью этого метода  ученые выявляют отношение, как воспитанников, так и воспитателей к тем или иным методам работы, что в дальнейшем помогает скорректировать данные методы и получить более высокий результат.

    Изучение школьной  документации и продуктивной  деятельности учащихся, направленно на изучение школьной документации и продуктов школьной деятельности.

    Педагогический  эксперимент. Сущность данного метода  заключается в проверке разработанных теорий и гипотез в созданных условиях. Если гипотеза или теория дает положительное подтверждение на практике, исследователь дает соответствующие теоретические обобщения и выводы.

    В зависимости  от поставленных задач различают  несколько видов эксперимента:

    – констатирующий – проводится в начале исследования;

    – созидательно-преобразующий  – он заключается в том, что  ученые разрабатывают гипотезы  исследования;

    – контрольный  – этот метод основан на  проверке полученных результатов  и подведения итогов;

    – естественный – занимает особое место в методике педагогических исследований. Этот метод заключается в том, что анализируемый объект или явление изучается в привычном для испытуемого окружении, не нарушая обычного хода деятельности ни преподавателя, ни учащегося.

    Изучение и  систематизация педагогического  опыта новаторов. Этот метод основан  на изучении и анализе работ  лучших школ и учителей, успешно  осуществляющих обучение и воспитание. Речь идет о том, что не всегда  известно в педагогике то, к  чему можно подойти только  эмпирически, т. е. опытным путем. Если  данные новшества не будут  обобщены и под них не будет  подведена теоретическая основа, они так и останутся достоянием  одного педагога.