Контрольная работа по "Психологии"

Котласский педагогический колледж

Контрольная работа

по  психологии

преподаватель

  Конева И.А.

5 вариант

Глебова Вадима

Васильевича

Группа 36 – с

Домашний адрес:

г. Котлас,

ул. Кедрова 4-23

Содержание

Введение ………………………………………………………………………3

I. Теоретическая часть.

1.1. Определение понятия «память»…………………………………………4

1.2. Психологические теории памяти. Закон Г. Эббингауза……………..4-6

1.3. Закон Т. Рибо……………………………………………………………..6

1.4. Характеристика концепции развития памяти в трудах

П.П. Блонского, Л.С. Выготского, Л.П. Леонтьева………………………6-8

II. Практическая часть.

2.1. Методика заучивания 10 слов А.Р. Лурия……………………………..8

2.2 Памятка для подростков «Условия успешного запоминания»………..9

Заключение ………………………………………………………………….10

Список использованной литературы……………………………………....11

Приложение …………………………………………………………………12

Введение

   Говоря о человеке и о человечестве, мы всегда говорим о таких понятиях, как "память", "воспоминания". Человек всегда стремился к развитию, к прогрессу, к новым знаниям, а память – это абсолютно необходимое условие для научения и приобретения знаний. 

    Каждый день мы узнаём много нового, с каждым днём обогащаются наши знания. Всё, что узнаёт человек, может быть надолго сохранено в «кладовых» его мозга. Без памяти невозможно накопление и сохранение опыта человека, его нормальное функционирование в обществе.

I. Теоретическая часть.

1.1. Определение понятия «память».

    ПАМЯТЬ - это психическое свойство человека, способность к накоплению, (запоминанию) хранению, и воспроизведению опыта и информации (Р.С.Немов).   Другое определение говорит, что память - это способность вспоминать отдельные переживания из прошлого, осознавая не только само переживание, а его место в истории нашей жизни, его размещение во времени и пространстве. Память трудно свести к одному понятию, но подчеркнем, что это совокупность процессов и функций, которые расширяют познавательные возможности человека. Память охватывает все впечатления об окружающем мире, которые возникают у человека.

   Еще один важный факт: память хранит, восстанавливает очень разные элементы нашего опыта:  интеллектуальный опыт, эмоциональный, и моторно-двигательный. Память о чувствах и эмоциях может сохраняться даже дольше чем интеллектуальная память о конкретных событиях. Итак, память – очень сложный механизм, память состоит из целого ряда специальных факторов памяти.

   Основные черты памяти.

   Наиболее важные черты, неотъемлемые характеристики памяти,  это:
длительность, быстрота (запоминания и воспроизведения), точность, готовность, объем.

1.      Объем - способность одновременно сохранять значительный объем информации. Средний объем памяти  - 7 элементов (единиц) информации.

2.      Быстрота запоминания - отличается у разных людей. Скорость запоминания можно увеличить с помощью специального тренирования памяти.

3.      Точность - точность проявляется в припоминании фактов и событий, с которыми сталкивался человек, а также в припоминании содержания информации. Эта черта очень важна в обучении

4.      Длительность – способность в течение долгого времени сохранять пережитый опыт. Также очень индивидуальное качество: некоторые люди могут вспомнить лица и имена школьных друзей много лет спустя, некоторые забывают их спустя всего несколько лет. Длительность памяти имеет выборочный характер.

5.      Готовность к воспроизведению - способность быстро воспроизводить в сознании человека информацию. Именно благодаря этой способности мы можем эффективно использовать приобретенный раньше опыт.

1.2. Психологические теории памяти. Закон Г. Эббингауза.

  В этой группе теорий можно выделить несколько направлений: ассоциативное, гештальт-теорию, смысловую теорию памяти, теорию деятельности. Подробнее рассмотрим теорию ассоциаций Г. Эббингауза.

   Основным направлением исследований ученого было исследование проблем психологии памяти количественными методами.

   В 1885 г. Эббингауз выпустил книгу «О памяти», где привел некоторые закономерности этого отдела психологии. Он определял память как систему, состоящую из запоминания, сохранения и воспроизведения информации в дальнейшем. Основой этой работы стали эксперименты, проведенные им на себе.

   Пытаясь вывести определенные законы запоминания материала и его последующего воспроизведения, ученый составил 2300 трехбуквенных слов, состоящих из двух согласных и гласной между ними. Эти слова не имели никакого смысла и, кроме того, не вызывали никаких смысловых ассоциаций. Во время опытов он испробовал и просчитал время и объем их заучивания, нашел закономерности забывания.

   Кривая забывания, выведенная им на основе этих опытов, является одним из основополагающих элементов психологии памяти. Она показывает, что около половины запоминаемого материала забывается в первые полчаса после заучивания, а в течение первого часа - уже около 60 % полученной информации. Постепенно скорость процесса забывания уменьшается, и через неделю в памяти находится 20 % информации, которые уже могут сохраниться надолго.

   Эта кривая, наряду с кривой заучивания, в психологии является классической и часто берется за основу при отработке профессиональных навыков, а также при решении различных психологических проблем.

   Кроме того, Эббингауз в своей работе изложил некоторые особенности воспроизведения материала различного объема, а также различных по порядку фрагментов этого материала.

   Разработав математичекие модели памяти, Г. Эббингауз стал первым, кто показал, что процессы запоминания и забывания имеют нелинейный характер. Все исследования, которые проводил ученый, основывались на запоминании бессмысленных буквосочетаний. Осмысленный же материал запоминается несколько быстрее, кроме того, при запоминании информации, несущей конкретную смысловую нагрузку, действуют определенные эффекты и закономерности.

   Так, например, при запоминании задачи действует особенный эффект. Если решение задачи не доведено до конца, она запоминается лучше и остается в памяти дольше, решенная же задача запоминается значительно хуже.

   Кроме этого, действует эффект края. Та информация, которая находится ближе к краю списка, т.е. либо в конце, либо в начале, запоминается лучше, а то, что расположено в середине, быстрее исчезает из памяти.

   Проводя различные опыты, Г. Эббингауз установил, что срок, на который запоминается информация, зависит от установки, действующей во время запоминания.

   Один из опытов был связан с учащимися, которым задали запомнить два рассказа. Им было сказано, что первый рассказ будет проверен на следующий день, а второй - еще нескоро. На самом же деле оба рассказа были проверены через месяц. Оказалось, что второй рассказ учащиеся запомнили лучше, чем первый.

   Таким образом, Эббингауз предложил такой метод для лучшего сохранения информации в памяти: при запоминании нужно рассчитывать на то, что данная информация обязательно потребуется в дальнейшем.

   Так же при запоминании большого объема различной информации существует эффект затаптывания следов. Чем больше сходных по содержанию и форме данных человек пытается запомнить, тем хуже ему это удается.

   При изучении этих закономерностей Г. Эббингауз разработал несколько методик, с помощью которых можно исследовать процессы памяти.

1.3. Закон Т. Рибо.

Закон Т. Рибо — (англ. Ribot's law) сформулирован в конце XIX в. фр. психологом Т. Рибо; именуется также законом регрессии или обратного "развития памяти". Он характеризует определенную последовательность  процесса разрушения памяти, наблюдаемого при прогрессирующей амнезии  в случаях заболевания или в пожилом возрасте. Разрушение памяти протекает, согласно закону Рибо, всегда в одном и том же порядке, начиная с неустойчивого, и кончая стойким. Сначала разрушение касается недавних воспоминаний. Затем оно распространяется на все то, что связано с умственной деятельностью личности. Позднее оно захватывает чувствования и привычки. Заканчивается этот процесс  распадом памяти инстинктивной, отличающейся самой стойкой организацией.

   Восстановление памяти в тех редких случаях, когда наблюдается выздоровление  от прогрессирующей амнезии, происходит, как указывает Рибо, в порядке, обратном ее разрушению.

   3акон Рибо неоднократно подвергался критике в психологической литературе. Эта критика относилась, однако, к излишней универсализации данного закона. Сами же факты,  наблюдавшиеся Рибо, по мнению большинства авторов, надо считать неопровергнутыми. В речевой сфере 3акон Рибо проявляется в том, что у больных с прогрессивно развивающейся амнезией слова исчезают в строгом грамматическом порядке: в первую очередь пропадают имена собственные, потом нарицательные и, наконец, глаголы.

1.4. Характеристика концепции развития памяти в трудах П.П. Блонского, Л.С. Выготского, Л.П. Леонтьева.

   Последний период научного творчества П.П. Блонского многие исследователи называют собственно психологическим.

   Книги Блонского «Память и мышление», «Развитие мышления школьника» и примыкающие к ним труды представляют собой обширный и незавершенный цикл работ, в которых Блонский дает диалектический анализ процессов памяти, восприятия, мышления и воли в связи с деятельностью человека в условиях обучения.

  Он формулирует генетическую, или стадиальную теорию памяти, которая исследует память в развитии, вскрывает ее связь с речью и мышлением.

  В эмпирической психологии было принято выделять четыре разорванных, не связанных между собой и неподвижных видов памяти (моторная, аффективная, образная и вербальная).

  Блонский смотрит на них как на четыре последовательных ступени, каждая из которых имеет свои специфические законы.

   Он показывает, как память поднимается на более высокую ступень, приближается к мышлению: Речь - та область, где память и мышление теснейшим образом соприкасаются настолько, что трудно подчас решить, что в речи принадлежит памяти, а что - мышлению: то и дело одно переходит в другое.

  В последних произведениях Блонского развитие памяти и мышления связывается с общим развитием человека.

   Блонский планировал реализовать программу исследовательских работ по изучению комплекса психических процессов - восприятия, памяти, мышления, речи, воли и чувств - в их единстве и развитии.

   Л.С. Выготский выделяет в развитии детской памяти несколько линий. В частности это различие было сделано в следующих исследованиях: ребенок, который запоминает с помощью вспомогательного материала, строит свои операции иначе, чем ребёнок, запоминающий непосредственно, поскольку для вспомогательных операций требуется умение создавать новые связи, структуры, богатое воображение, т.е. психологические качества, не играющие роли в непосредственном запоминании. Каждый из этих способов имеет свою динамику развития  историческое развитие человеческой памяти шло по линии опосредованного запоминания (в частности - вербальная память). Эти исследования приводят и к другому вопросу - при опосредованном запоминании меняется место памяти в системе психологических функций. То, что при непосредственном берется памятью, при опосредованном - с помощью ряда психических операций не имеющих общего с памятью. Т.о., с изменением возрастной степени изменяется не столько структура самой функции, а сколько характер функций с помощью которых происходит запоминание, изменяются межфункциональные отношения, связывающие память с другими функциями. Мыслить для ребёнка раннего возраста - значит вспоминать, опираться на свой опыт. Здесь мышление коррелирует с памятью, которая развивается в прямой зависимости от мышления. Связи, стоящие за словами имеют свои особенности у детей. Способ, с помощью которого ребёнок обобщает вещи, находится также в прямой зависимости оттого, что мышление опирается на память. Если для ребёнка раннего возраста мыслить равно вспоминать, то для подростка вспоминать равно мыслить. Его память настолько логизирована, что воспоминание сводится к установлению и нахождению логических отношений. В переходном возрасте центральным моментом является образование понятий, и все представления, понятия, все мыслительные образования строятся уже не по типу фамильных имен, а по типу полноценных абстрактных понятий.  Л.П. Леонтьев доказал развитие высших форм памяти от натурального запоминания к приемам запоминания опосредованного. Он провёл исследование с целью вынести наружу этот процесс. Леонтьев провёл эксперимент в котором принимали участие 1200 испытуемых (дети и 200 студент)., 4 серии из 15 слов подлежащие запоминанию.1 серия - зачитывались слова и сразу воспроизводились. 2 - картинки ... «Когда я назову слова, посмотри на карточки и отложи ту, которая поможет тебе запомнить слово». Начиная с дошкольного возраста темп запоминания с помощью внешних средств превышает темп развития запоминания без  помощи карточек. Человек перестраивает свое поведение взаимодействуя с внешней средой; овладевая с помощью специальных стимулов поведением других людей, он приобретает способность овладевать и собственным поведением.

II. Практическая часть.

2.1.Методика заучивания десяти слов (А. Р. Лурия).

   Нами была апробирована методика заучивания десяти слов (А. Р. Лурия). Она позволяет исследовать процессы памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение.   Данная методика была предложена двум учащимся СОШ № 17. Возраст испытуемых 8 лет. Оба учатся во втором классе. Ученикам предложен бланк с таблицей из 11 граф: № п/п, дальше 10 слов  -  окно , стул, вода, брат, гриб, лес, хлеб, игла, конь, мед. Испытуемому дается инструкция: «Я сейчас прочту 10 слов. Слушайте внимательно. Когда я окончу читать, повторите слова, которые запомнили, в любом порядке. Сейчас я снова назову те же самые слова, ты их послушаешь и повторишь – и те, которые уже называл, и те которые запомнишь сейчас. Называть слова можешь в любом порядке». По полученному протоколу составляется график, кривая запоминания. По форме кривой можно делать выводы относительно особенностей запоминания.

   У ученика А график равномерный, получилась прямая линия. Это говорит о том, что у ребёнка развитие памяти идёт в норме. Из беседы с учителем стало известно, что ученик хорошо учится, всегда выполняет домашнее задание, на уроке внимателен, хорошо запоминает учебный материал.

У ученика Б график переломлен в двух местах. Это говорит о том, что ребёнок гиперактивный, с неустойчивым внимание. Как следствие этого удовлетворительная успеваемость. Классный руководитель сообщила, что ребёнок невнимателен на уроке, отвлекается, часто забывает школьные предметы дома, плохо запоминает материал, не может его воспроизвести. Ученик Б занимается с школьным психологом.

2.2. Памятка для подростков «Условия успешного запоминания».

1. Важным условием того, чтобы учебный материал запоминался быстро и надолго, является наличие интереса к тому, что запоминаешь, и внимания в процессе усвоения и воспроизведения материала.

2. Большое значение для запоминания имеют чувства. Все, что связано с радостью, печалью, гневом, как правило, запоминается лучше, чем то, к чему человек относится безразлично.

3. Важным условием хорошего запоминания является понимание того, что надо усвоить. Если мысли, которые надо запомнить, не ясны ученику, он начинает их механически заучивать, дословно зазубривать; подобная учебная работа только вредит его умственному развитию, а то, что выучено таким образом, быстро забывается.

4. Очень важно также поставить перед собой задачу — прочно и надолго усвоить. Если ученик учит урок только для того, чтобы завтра ответить учителю (а потом все забыть), то обычно усвоенное с этой целью быстро утрачивается памятью. Если же школьник учит с мыслью о том, что данный материал надо помнить долго, так как он пригодится в жизни, то и усвоение его будет более быстрым и прочным.

5. Большое значение для усвоения учебного материала имеет соединение запоминания с деятельностью человека, требующей мышления, активности. Если ученик в процессе запоминания сравнивает, обобщает, делает выводы, то в этих условиях процесс усвоения становится особенно сознательным и потому протекает более успешно.

6. Наличие знаний по тому учебному предмету, по которому усваивается материал, также служит благоприятным условием для запоминания, так как при этом новое легче и прочнее связывается с тем, что уже известно.

7. Запоминание — труд, и труд иногда нелегкий, поэтому важным условием усвоения учебного материала является настойчивость, упорство в работе, умение не бросать ее на половине, а добиваться полного и прочного запоминания. Это волевые качества, без которых невозможна серьезная умственная работа.

8. Также материал лучше запоминается когда между отдельными повторениями вводится пауза продолжительностью 24 часа; когда процесс заучивания, разделенный на отрезки по 45-60 минут, прерывается паузами отдыха 10-15 минут.

Заключение

   В нашей работе мы дали определение памяти, рассмотрели, какой вклад в развитие памяти внесли П.П. Блонский, Л.С. Выготский, Л.П. Леонтьев. Рассмотрели закон Т. Рибо и Г. Эббингауза.

   Память — самая долговечная из наших способностей. Память определяет нашу индивидуальность и заставляет действовать тем или иным способом в большей степени, чем любая другая отдельно взятая особенность нашей личности.

Список использованной литературы

1.      Абрамова Г.С. Возрастная психология/ Г.С. Абрамов. – М.: Академия, 1999 г.

2.      Большой психологический словарь. Сост. Мещеряков Б., Зинченко В. Олма-пресс. 2004.

3.      Гоноболин Ф. Н. Психология; Учебник – М.:  Изд-во "Просвещение", М., 1973 г.

4.      Ждан А.Н. История психологии: Учебник – М.: Изд-во Ж42 МГУ, 1990 Г.

     5. Заучивание 10 слов (А.Р.Лурия) / Альманах психологических тестов. М., 1995, С.92-94

6.Немов Р.С. Психология/ Р.С. Немов – М.: Владос, 2000 г. Кн. 1,3.

7. Рубинштейн С.Л. - Основы общей психологии – М.: 1989 Г.

8. Степанов С.С. - Психология в лицах. - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. - 384 с.                            

Приложение

Методика заучивания десяти слов (А. Р. Лурия).

Цель: позволяет исследовать процессы памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение

Инструкция: «Я сейчас прочту 10 слов. Слушайте внимательно. Когда я окончу читать, повторите слова, которые запомнили, в любом порядке. Окно, стул, вода, брат, гриб, лес, хлеб, игла, конь, мед. Сейчас я снова назову те же самые слова, ты их послушаешь и повторишь – и те, которые уже называл, и те которые запомнишь сейчас. Называть слова можешь в любом порядке».

   Обработка и анализ данных. На основе подсчета общего количества воспроизведенных слов после каждого предъявления может быть построен график: по горизонтали откладывается число повторений, по вертикали — число правильно воспроизведенных слов. Существенна, прежде всего, качественная оценка результатов исследования: по характеру выполнения методики можно судить об особенностях запоминания, воспроизведения и сохранения, а также утомляемости больных.

   Так, у здоровых детей с каждым воспроизведением количество правильно названных слов увеличивается, ослабленные дети воспроизводят меньшее количество, могут демонстрировать застревание на лишних словах. Большое количество «лишних» слов свидетельствует о расторможенности или расстройствах сознания.

    Кривая запоминания может указывать на ослабление внимания, на выраженную утомленность. Повышенная утомляемость регистрируется в том случае, если испытуемый (взрослый или ребенок) сразу воспроизвел 8-9 слов, а затем, с каждым разом все меньше и меньше (кривая на графике не возрастает, а снижается). Кроме того, если испытуемый воспроизводит все меньше и меньше слов, это может свидетельствовать о забывчивости и рассеянности. Зигзагообразный характер кривой свидетельствует о неустойчивости внимания. Кривая, имеющая форму «плато», свидетельствует об эмоциональной вялости ребенка, отсутствии у него заинтересованности. Число слов, удержанных и воспроизведенных час спустя, свидетельствует о долговременной памяти.

12