Исследование самосознания у младших школьников с задержкой психического развития

 

Из таблицы видно, что у 11 детей  – адекватная самооценка; у 5 ребят  наблюдается низкая самооценка. Адекватная самооценка – В.Алексей, М.Михаил, Н.Светлана, П.Юлия, Б.Алексей, К.Ирина, И.Алена, В.Андрей, Г.Мария, Ш.Антон, Л.Анастасия. Высокая самооценка – Ш.Татьяна, И.Рустам, И.Татьяна, О.Константин. Низкая сомооценка – Б.Екатерина, М.Виктория, Г.Владимир, С.Илья, Р.Андрей.

Рисунок 1

Представим данные самооценки и учебной детельностри в гистограмме 1:

«Характер самооценки ребенка»

 

Гистограмма показывает, что у 23% учащихся – низкий уровень самооценки. К ним относятся – Б.Екатерина, М.Виктория, Г.Владимир, С.Илья, Р.Андрей.

Методика «Лесенка» в сопоставлении  с самооценкой ребёнка (как общего отношения к себе) и представлении ребенка о том, как его оценивают другие люди. Результаты данной методики представлены в таблице: Каков я сам, отношение ко мне.

Таблица 2                            

«Каков я сам, отношение ко мне»     

№	Фамилия	Самооценка	Оценка окружающих
1	Б.Екатерина	Низкая	Высокая
2	В.Алексей	Адекватная	Адекватная
3	И.Рустам	Высокая	Адекватная
4	М.Виктория	Низкая	Высокая
5	Ш.Татьяна	Высокая	Адекватная
6	И.Татьяна	Высокая	Адекватная
7	М.Михаил	Адекватная	Адекватная
8	Г.Владимир	Низкая	Высокая
9	Н.Светлана	Адекватная	Адекватная
10	П.Юлия	Адекватная	Адекватная
11	О.Константин	Высокая	Адекватная
12	С.Илья	Низкая	Адекватная
13	Б.Алексей	Адекватная	Высокая
14	К.Ирина	Адекватная	Адекватная
15	И.Алена	Адекватная	Адекватная
16	В.Андрей	Адекватная	Адекватная
17	Р.Андрей	Низкая	Адекватная
18	Г.Мария	Адекватная	Адекватная
19	Ш.Антон	Адекватная	Адекватная
20	Л.Анастасия	Адекватная	Адекватная

 

Оценка окружающих не совпадает  с самооценкой учащихся.

Из таблицы видно, что учащихся с низкой самооценкой не наблюдается. Оценка окружающих – адекватная, у 16 учащихся, высокая у 4.

У 10 учащихся сомооценка совподает  с самооценкой окружающих.

Методика «Круги»

Результаты данной методики представлены в таблице: «Выявление отношения  ребенка к себе»

Таблица 3                      

«Выявление отношения ребенка к себе»                                             

№	Фамилия	1кр.	2кр.	3кр.	4кр.	5кр.	6кр.	7кр.	8кр.
1	Б.Екатерина	*
2	В.Алексей			*
3	И.Рустам			*
4	М.Виктория				*
5	Ш.Татьяна	*
6	И.Татьяна								*
7	М.Михаил	*
8	Г.Владимир		*
9	Н.Светлана			*
10	П.Юлия	*
11	О.Константин	*
12	С.Илья	*							*
13	Б.Алексей	*		*
14	К.Ирина			*
15	И.Алена	*
16	В.Андрей	*
17	Р.Андрей		*
18	Г.Мария								*
19	Ш.Антон				*
20	Л.Анастасия				*

 

Из таблицы видно, что  у 17 учащихся отношение к себе в  норме. У 3 детей отношение к себе занижено.

Таблица 4    

«Насколько ребенок чувствует себя частью общества»                     

№	Фамилия	1кр.	2кр.	3кр.	4кр.	5кр.	6кр.	7кр.	8кр.
1	Б.Екатерина	*
2	В.Алексей			*
3	И.Рустам			*
4	М.Виктория				*
5	Ш.Татьяна	*
6	И.Татьяна								*
7	М.Михаил	*
8	Г.Владимир		*
9	Н.Светлана			*
10	П.Юлия	*
11	О.Константин	*
12	С.Илья	*							*
13	Б.Алексей	*		*
14	К.Ирина			*
15	И.Алена	*
16	В.Андрей	*
17	Р.Андрей		*
18	Г.Мария								*
19	Ш.Антон				*
20	Л.Анастасия				*

 

Из таблицы видно, что  наиболее благоприятный результат  у 12 учащихся. У 6 ребят результат  показал норму. И только у 2 школьников показан плохой результат, что говорит  о том, что ребенок ощущает  себя ненужным в своей семье. Это свидетельствует о том, что возможно родители младших школьников не достаточно уделяют внимания и заботы ребенку.

Итак, по результатам методики проба Де Греефе адекватная самооценка - у 57% младших школьников с задержкой психического развития.

По методике «Лесенка»  у младших школьников с задержкой  психического развития заниженная самооценка не наблюдается.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Таким образом, поставленные во введении цель и задачи реализованы, следовательно, можно сделать следующие  выводы.

В отечественной психологии под самосознанием понимается процесс  познания человеком самого себя, в  результате которого образуется представление  о себе в качестве субъекта действий и переживаний и складывается эмоционально - ценностное отношение.

В психологической литературе особенно много работ, в которых  самосознание рассматривается как  важнейшая часть личности. При  этом нередко подчеркивается, что  уровень развития личности пропорционален уровню развития самосознания. Будучи регулятором поведения, самосознание влияет на дальнейшее развитие личности. Исходя из правильного понимания  природы и сущности самосознания личности, отечественные психологи  внесли ясность и в вопрос о  развитии самосознания ребенка. В противоположность  психологам - идеалистам, которые придерживаются мнения о врожденности самосознания, наши психологи признают врожденным не самосознание, а лишь предпосылки  к его развитию.

Поэтому настоящий источник и движущие силы развития самосознания, как отмечает С.Л. Рубенштейн, следует  искать не во врожденных предпосылках, а в возрастающей реальной самостоятельности  индивида, выражающийся в изменении  его взаимоотношений с окружающими  людьми. Регуляция связи ребенка  со средой, воспитания тем самым  играет ведущую роль и в развитии самосознания личности ребенка. [18]

Существует целый ряд  исследований, посвященных частным  вопросам развития самосознания на том  или ином этапе детства. Большинство из них относятся к школьному возрасту, в основном к подростковому. Менее исследован вопрос развития самосознания в дошкольном возрасте. Возможно, это связано с тем, что долгое время в психологии появление самосознания относили лишь к подростковому.

Несмотря на все разнообразие высказываемых мнений о времени  зарождения самосознания, большинство  авторов остается единодушным в  следующем: самосознание определяется, прежде всего, как процесс, с помощью  которого человек познает себя и  относится к самому себе; самосознание представляет собой сложную структуру, состоящую из множества компонентов; самосознание формируется в процессе и на основе опыта личности и отношения  к нему окружающих, интегрируя «образы» себя и своего опыта в единое целое.

Развитие самосознания человека связано с его вхождением в  человеческую культуру, в общение  и деятельность людей. Только овладев  в той или иной мере человеческой культурой — ценностями, нормами, способами общения, эталонами и  способами оценивания себя и других ребенок становится психологически взрослым человеком.

Младший школьный возраст (7–11/12 лет) определяется важным внешним обстоятельством  в жизни ребенка – поступлением в школу. Поступивший в школу  ребенок автоматически занимает совершенно новое место в системе  отношений людей: у него появляются постоянные обязанности, связанные  с учебной деятельностью. Учебная  деятельность для него становится ведущей. Ребенок приобретает внутреннюю позицию школьника, учебную мотивацию.

Самосознание ребенка  интенсивно развивается, а его структура  укрепляется, наполняясь новыми ценностными  ориентациями. К концу младшего школьного  возраста совершенствуется рефлексия, развивается теоретическое рефлексивное мышление.

Успешная учеба, осознание  своих способностей и умений приводят к становлению чувства компетентности – нового аспекта самосознания, который, наряду с теоретическим  рефлексивным мышлением, можно считать  центральным личностным новообразованием младшего школьного возраста. Если чувство компетентности в учебной  деятельности не формируется, у ребенка  снижается самооценка и возникает  чувство неполноценности.

 

Библиографический список

1.Аверин В.А.  Психическое  развитие младшего школьного  возраста. СПб.,2000.

2.Белопольская Н.Л. Психологическое исследование возможностей половозрастной идентификации у детей с интеллектуальной недостаточностью.//Дефектология,№1,1992,

3.Божович Л.И. Личность  и ее формирование в детском  возрасте.-М.,1967.

4.Божович Л.И., Славина  Л.С. Психологическое развитие  школьника и его воспитание. –  М.,1979.

5.Васильева Е.Н. Формирование  эмоционального отношения к близким  взрослым у старших дошкольников  с задержкой психического развития  в зависимости от характера  отношений в семье. – Н.Новгород,2003.

6.Выготский Л.С. Собрание  сочинений: в 6-ти томах/Т.4.М.,2004.

7.Гинзбург М.Р. Психологическое  содержание личностного самоопределения// Вопросы психологии. – 1994.-№3.

8.Гордеева О.В. Представления  Выготского Л.С. о самосознании.// Психологический журнал. – 1996.-№5.

9.Диянова З.В., Щеголева  Т.М. Самосознание личности. –  Иркутск,1998.

10.Зинченко В.П. Мифы  сознания и структура сознания// Вопросы психологии. – 1991. - №2.

11.Кригер Г.Н. К изучению  проблемы структуры самосознания  личности в отечественной психологии. – Кемерово,2002.