Исследование самосознания у младших школьников с задержкой психического развития

Ещё одна линия развития самосознания – осознание своих    переживаний  – “я рад”, “я огорчён”. Для этого  периода характерна половая идентификация: ребёнок осознаёт себя как мальчика или девочку. Дети приобретают представление  о соответствующих стилях поведения. Начинается осознание себя во времени. В шесть-семь лет ребёнок помнит себя в прошлом, осознаёт в настоящем  и представляет себя в будущем: “когда я был маленьким”, “когда я выросту  большой” . [12]

Младший школьный возраст – начало школьной жизни. Учебная деятельность становится для ребёнка ведущей. В начале младшего школьного возраста он приходит к осознанию своего места  в мире общественных отношений. Он открывает  для себя знание новой социальной позиции – позиции школьника, связанной с выполнением высокоценимой  взрослыми учебной работы. И пусть  желание занять новое место в  жизни появилось у ребёнка  не в самом начале обучения, а  на год позже, всё равно формирование соответствующей внутренней позиции  коренным образом меняет его самосознание. Условно этот период можно обозначить периодом рождения социального “Я”.

До подросткового возраста развитие самосознания происходит стихийно, преимущественно  без участие субъекта в его  формировании. Наряду с сохранением  стихийной линии развития самосознания, появляется ещё одна основная линия  его, предполагающая активность самого субъекта в этом процессе. У подростков возникает потребность обернуться на самого себя, познать себя как  личность, отличную от других людей. Это, в свою очередь вызывает у него стремление к самоутверждению, самореализации и самовоспитанию. [19]

На каждом возрастном этапе онтогенеза – в годы младенчества, раннего  и дошкольного детства, младшем  школьном, подростковом и старшем  школьном возрастах, в ходе становления  и развития личности ребёнка происходит формирование и развитие его активности, самосознания.

Л.С. Выготский, изучая проблемы структуры самосознания, останавливается на шести направлениях, которые характеризуют его структуру:

1) накопление знаний о себе, рост  их связности и обоснованности

2) углублений знаний о себе

3) психологизация (постепенное вхождение  в образ представлений о собственном  внутреннем мире)

4) интеграция (осознание себя единым  целым)

5) осознание собственной индивидуальности

6) развитие внутренних моральных  критериев при оценке себя, своей  личности, которая заимствуются  из объективной культуры; развитие  индивидуальных особенностей процессов  самосознания.

Структура самосознания, согласно Л.С. Выготскому, зависит от той социальной среды, к которой человек принадлежит.

И.И. Чеснокова представляет самосознание как единство трёх компонентов:

1) познание (самопознание);

2) эмоционально-ценностное отношение  к себе (самоотношение);

3) действенно-волевое саморегулирование  поведение личности. [23]        

Процесс накопления знаний о себе не приводит к конечному, абсолютному  знанию, но делает знание всё более  адекватным.

Наиболее последовательная концепция  самосознания сформулирована В.В. Столиным. В соответствии с тремя видами активности он выделил три уровня развития самосознания: органический, индивидуальный и личностный. [20]

На органическом уровне самосознание отражает физическое “Я” человека, включающее неосознанное, в основном только переживаемое отношение к  себе, которое традиционно определяется как самочувствие (недомогание, ощущение бодрости, лёгкости, внутреннего благополучия), иными словами, ощущение физиологической  и психологической комфортности.

“Я” – образ на индивидуальном уровне отражает степень соответствия – несоответствия человека к требованиям, предъявленных ему обществом. Осознавая  себя как социального индивида, человек  отождествляет себя с определённой группой людей–половой,возрастной, этнической,  профессиональной и  др.

Личностный уровень предписывает человеку то, что его Я – концепция  целостно сформировала в единый личностный образ. [20]

Структура самосознания, таким образом, понимается как единство познания себя (понятого как отражение своих  более или менее постоянных черт и представлений о своей сущности и общественной ценности), самооценки (которая тоже отражает уровень знания личностью себя и отношения к  себе) и саморегуляции.

Согласно И.И. Чесноковой, развитие самосознания представляет собой процесс, сущность которого состоит в восприятии личностью многочисленных образов  самой себя в различных ситуациях  и в соединении этих образов в  единое целостное образование –  представление, а затем и понятие  своего собственного “Я”. В результате этого процесса формируются обобщённый “образ Я”. [23]

В.С. Мерлин считает, что самосознание складывается на протяжении всей жизни индивида, под воздействием многочисленных социальных влияний. В динамике самосознание представлено четырьмя стадиями развития:

1) сознание отличий себя от  остального мира;

2) сознание Я как активного  начала субъекта деятельности;

3) сознание своих психических  свойств, эмоциональная самооценка;

4) социально-нравственная самооценка, самоуважение, которое формируется  на основе накопленного опыта  общения и деятельности. [11]

Как отечественные, так и зарубежные психологи отмечают, что становление  самосознания включено в процесс  становления личности и потому оно  не подстраивается под него, а является одним из компонентов личности.

Таким образом, в отечественной  психологии под самосознанием понимается процесс познания человеком самого себя, в результате которого образуется представление о себе в качестве субъекта действий и переживаний  и складывается эмоционально- ценностное отношение.

Большинство зарубежных и отечественных  психологов признают врождённым не самосознание, а лишь предпосылки к его развитию. Проявление самосознания можно проследить у ребёнка в начале раннего  возраста.

1.2. Особенности формирования самосознания у младших школьников в норме

Особенности самосознания, по мнению И.И. Чесноковой, зрелой, относительно сформировавшейся личности можно понять только на основе анализа этапов становления  детского самосознания.[22]

В психологии нет единого мнения к периодизации становления самосознания. На проблему развития самосознания в  детском возрасте у психологов существует несколько точек зрения.

Первая состоит в том, что  ребенок обладает какой-то формой самосознания с первых же месяцев жизни. В этом случае предполагается, что уже в  узнавании себя в зеркале проявляется  формирующееся самосознание, причем основным механизмом его образования  является развитие произвольных движений, ходьба, овладение языком.

Этой точки зрения придерживается С.Л. Рубинштейн, описывая первый этап становления самосознания, который  делится на под этапы:

1. Выделение себя из окружающего мира, связанное с овладением собственным телом в процессе первых предметных действий.

2. Ходьба, передвижение. Познание себя идет через познание других людей. Невозможно осознание себя как субъекта вне осознания другого тоже как самостоятельного субъекта.

3. Развитие речи. Ребенок получает возможность сам направлять действия окружающих, через других людей воздействовать на мир, он перестает быть объектом, на который направлены действия других. [18]

Данный подход в своих трудах рассматривала Н.Н. Авдеева.

Она исследовала становление образа себя у ребенка, и выявила корреляционную зависимость между этим качеством  ребенка и уровнем развития образа себя у матери, а так же ее представлением о ребенке.

Роберт Бернс также является сторонником теории развития самосознания с ранних периодов жизни ребенка. Он говорит о том, что впервые  пять лет жизни ребенка в основном формируется структура личности, закладывается основа Я - концепции. Р. Бернс считает, что факт влияния  поведения родителей на Я - концепцию очевиден, так как именно они практически всегда выступают для ребенка как значимые другие, служат моделью для подражания, могут поощрять или наказывать. [8]

Вторая точка зрения заключается  в том, что самосознание связано  с самостоятельной деятельностью. Согласно этому взгляду самосознание дошкольника формируется в процессе приучения его к самообслуживанию, самостоятельной игре, а у школьников в элементах самостоятельной  работы в процессе учения.

В. Г. Ананьев отмечает, что в  первом случае для формирования самосознания слишком рано, во втором – слишком  поздно. Он говорит о том, что трудно найти абстрактный, равный для всех ступеней развития принцип генетического  анализа детского самосознания. То, что для одного периода развития выступает основным условием образования самосознания, в последующем либо превращаются во второстепенное условие, либо вообще перестает быть фактором формирования самосознания. Основные выводы из взглядов Б. Г. Ананьева на развитие самосознания таковы:

1. Характерные речевые проявления. Изменение в первоначальном формировании самосознания является переход от оперирования собственным именем к оперированию более абстрактными высказываниями; "Я", "Мы", "Мое", "У нас". Это переход к мысли о самом себе.

2. Решающее значение в образовании мыслей о себе имеет коллективный образ жизни и правильное развитие оценочных отношений, формирующих самооценку, которая в свою очередь, является важным источником осознания ребенком себя как субъекта деятельности.

3. В процессе сознательного освоения детьми правил взаимоотношений в коллективной жизни группы, формируется объективная основа оценочных суждений, отношений ребенка к самому себе. Подобные оценочные суждения ребенка о себе непрерывно переплетаются с оценочным отношением к нему со стороны товарищей и воспитателей.

4. Изменение в самосознании при поступлении в школу связаны с предметным характером обучения и воспитания сознательной дисциплины на основе возрастающей ответственности и самостоятельности учащихся.

5. Подростки ясно отделяют себя от оценки окружающих, но самооценка в этом возрасте носит конкретный характер, связанный с оценкой их личности товарищами, родителями, педагогами.

6. К юношескому возрасту, самооценка приобретает более сложный вид и перестает быть ведущей формой самосознания. Такой ведущей формой становится осознанное отношение к делу, осознания себя как субъекта не только личного, а именно общего дела. [9]

Психологи также отмечают, что на становление самосознания в младшем  школьном возрасте влияют гендерные  различия.

Выяснением возрастных изменений  содержания Я - концепции занимались Ливсли и Броумли (1937). Они пытались проследить изменения Я - концепции у детей от 7 до 14-летнего возраста. Детям было предложено написать сочинение на тему "Я", где они должны были обозначить все, что вкладывают в это понятие. Анализ материала позволил выделить 30 категорий, к которым прибегали дети в процессе самоописания. Было замечено, что по мере взросления в самоописаниях уменьшается относительное значение следующих категорий:

1. Внешность

2. Общие сведения и идентификация (половая, расовая и др.)

3. Друзья

4. Семья и родственники

5. Вещи, принадлежащие ребенку.

То есть, как видно, это объективные  оценки, доступные самосознанию детей  младшего школьного возраста и основанные на идентификации себя с другими  людьми, попытка описать себя через  близких людей и принадлежащие  себе вещи.

Изменение самосознания приводит к  переоценке ценностей. Т. е. то, что раньше было более значимо в жизни  ребёнка, становится второстепенным. Старые побудительные мотивы заменяются новыми. Всё то, что связано с учебной  деятельностью (это, прежде всего отметки) оказывается более ценным, чем  например игра. Школьник продолжает играть в игры, как это было в дошкольном возрасте, но игра уже перестаёт  быть содержанием его жизни. По словам Д.Б. Эльконина кризис 7 лет возникает  на основе возникновения личного  сознания. И выделяет основную симптоматику кризиса:

1). Потеря непосредственности. Между  желанием и действием вклинивается  переживание того, какое значение  это действие будет иметь для  самого ребёнка;

2).  Манерничанье : ребёнок что-то из себя строит, что-то скрывает (уже душа закрыта);

3). Симптом «горькой конфеты»: ребёнку  плохо, но он старается этого  не показывать. Возникают трудности воспитания: ребёнок начинает замыкаться и становится неуправляемым. [15]

В основе этих симптомов лежит обобщение  переживаний. У ребёнка возникла новая внутренняя жизнь, жизнь переживаний, которая прямо и непосредственно  не накладывается на внешнюю. Возникновение внутренней жизни - чрезвычайно важный факт, теперь ориентация поведения будет осуществляться внутри этой внутренней жизни.

В младшем школьном возрасте происходит интенсивное развитие психических  функций.

В первую очередь, происходит развитие внимания.

Познавательная активность ребенка, направленная на обследование окружающего  мира, организует его внимание на исследуемых  объектах довольно долго, пока не иссякнет интерес. Если 6-7-ми-летний ребенок занят  важной для него игрой, то он, не отвлекаясь, может играть два, а то и три  часа. Так же долго он может быть сосредоточен и на продуктивной деятельности (рисовании, конструировании, изготовлении значимых для него поделок). Однако такие результаты сосредоточения внимания - следствие интереса к тому, чем  занят ребенок. Он же будет томиться, отвлекаться и чувствовать себя совершенно несчастным, если надо быть внимательным в той деятельности, которая ему безразлична или  совсем не нравится. [15]

Обобщая изложенное, можно сделать  вывод о том, в младшем школьном возрасте постепенно формируется самосознание. Самооценка является ведущей формой развития самосознания в младшем  школьном возрасте. Уровень самооценки зависит от ожидаемой оценки, той, которую предъявляет референтная  группа к конкретной личности.