Исследование особенностей адаптации детей к школе

     Одним из составляющих компонентов психологической  готовности к школе можно выделить физическую готовность.

     Под физической готовностью подразумевается  общее физическое развитие: нормальный рост, вес, объем груди, мышечный тонус, пропорции тела, кожный покров и  показатели, соответствующие нормам физического развития мальчиков  и девочек 6-7-летнего возраста. Состояние  зрения, слуха, моторики (особенно мелких движений кистей рук и пальцев). Состояние  нервной системы ребенка: степень  ее возбудимости и уравновешенности, силы и подвижности. Общее состояние  здоровья.

     В школе ребенок испытывает колоссальную физическую нагрузку: тяжелый школьный ранец, продолжительное сидение  за партой, а также различные инфекции, с которыми сталкивается детский  организм в большом коллективе. Последнее  особенно актуально для малышей, не посещавших детский сад. Неподготовленный организм может отреагировать частыми  респираторными заболеваниями, что  неизбежно приведет к проблемам  в обучении.

     Ребенка необходимо тщательно готовить к  таким серьезным переменам, уделять  достаточно внимания спорту, закаливанию, установить правильный режим дня, сбалансированное питание, обеспечить ребенку сбалансированное питание, полноценный сон и достаточное  количество времени на свежем воздухе.

     К семи годам достаточно сформированы структура и функции мозга, близкие  по ряду показателей к мозгу взрослого  человека. Так, вес мозга детей  в этот период составляет 90 процентов  веса мозга взрослого человека. Такое  созревание мозга обеспечивает возможность усвоения сложных отношений в окружающем мире, способствует решению более трудных интеллектуальных задач.

     К началу школьного обучения достаточно развиваются большие полушария  мозга и особенно лобные доли, связанные  с деятельностью второй сигнальной системы, отвечающей за развитие речи. Этот процесс находит отражение  в речи детей. В ней резко увеличивается  количество обобщающих слов. Если вы спросите у детей четырех-пяти лет, как  назвать одним словом грушу, сливу, яблоко и абрикос, то можно наблюдать, что некоторые дети вообще затрудняются найти такое слово или им требуется  много времени для поисков. Семилетний же ребенок без труда находит  подходящее слово ("фрукты").

     К семи годам достаточно выражена асимметрия левого и правого полушария. Мозг ребенка "левеет", что находит  свое отражение в познавательной деятельности: она становится последовательной, осмысленной и целенаправленной. В речи детей появляются более  сложные конструкции, она становится более логичной, менее эмоциональной.

     К началу школьного обучения у ребенка  достаточно развиты тормозные реакции, которые помогают ему управлять  своим поведением. Слово взрослого  и его собственные усилия могут  обеспечить желаемое поведение. Нервные  процессы становятся более уравновешенными  и подвижными.

     Костно-мышечный аппарат отличается гибкостью, в  костях много хрящевой ткани. Развиваются, хотя и медленно, мелкие мышцы руки, которые обеспечивают формирование навыков письма. Процесс окостенения  запястий завершается лишь к двенадцати годам. Моторика руки у детей шестилетнего возраста развита хуже, чем у семилеток, поэтому дети семилетнего возраста более восприимчивы к письму, чем  шестилетки.

     В этом возрасте дети хорошо улавливают ритм и темп движений. Однако движения ребенка недостаточно ловки, точны  и скоординированы.

     Все перечисленные изменения в физиологических  процессах нервной системы позволяют  ребенку участвовать в школьном обучении.

     Дальнейшее  психофизиологическое развитие ребенка  связано с совершенствованием анатомо-физиологического аппарата, развитием физических характеристик (вес, рост и т. п.), совершенствованием двигательной сферы, развитием условных рефлексов, соотношением процессов  возбуждения и торможения.

     б) мотивационная готовность

     Мотивационная готовность предполагает отношение  к учебной деятельности как к  общественно значимому делу и  стремление к приобретению знаний. Предпосылка возникновения этих мотивов - общее желание детей  поступить в школу и развитие любознательности.

     Чтобы ребенок успешно учился он, прежде всего, должен стремиться к новой  школьной жизни, к «серьезным» занятиям, «ответственным» поручениям. На появление  такого желания влияет отношение  близких взрослых к учению, как  к важной содержательной деятельности, гораздо более значимой, чем игра дошкольника. Влияет и отношение  других детей, сама возможность подняться  на новую возрастную ступень в  глазах младших и сравняться в  положении со старшими. Стремление ребенка занять новое социальное положение ведет к образованию  его внутренней позиции. Л.И. Божович характеризует это как центральное личностное новообразование, характеризующее личность ребенка в целом. Именно оно и определяет поведение и деятельность ребенка, и всю систему его отношений к действительности, к самому себе и окружающим людям. Образ жизни школьника в качестве человека, занимающегося в общественном месте общественно значимым и общественно оцениваемым делом, осознается ребенком как адекватный для него путь к взрослости - он отвечает сформировавшемуся в игре мотиву «стать взрослым и реально осуществлять его функции».

     С того момента, как в сознании ребенка  представление о школе приобрело  черты искомого образа жизни, можно  говорить о том, что его внутренняя позиция получила новое содержание - стала внутренней позицией школьника. И это значит, что ребенок психологически перешел в новый возрастной период своего развития - младший школьный возраст. Внутренняя позиция школьника  в самом широком смысле можно  определить как систему потребностей и стремлений ребенка, связанных  со школой, т.е. такое отношение к  школе, когда причастность к ней  переживается ребенком как его собственная  потребность («Хочу в школу!»). Наличие  внутренней позиции школьника обнаруживается в том, что ребенок решительно отказывается от дошкольно-игрового, индивидуально-непосредственного  способа существования и проявляет  ярко положительное отношение к  школьно-учебной деятельности в  целом и особенно к тем ее сторонам, которые непосредственно связаны  с учением.

     Такая положительная направленность ребенка  на школу как на собственно учебное  заведение - важнейшая предпосылка  благополучного вхождения его в  школьно-учебную действительность, т.е. принятие им соответствующих школьных требований и полноценного включения  в учебный процесс.

     Кроме отношения к учебному процессу в  целом, для ребенка, поступающего в  школу, важно отношение к учителю, сверстникам и самому себе. К концу  дошкольного возраста должна сложиться  такая форма общения ребенка  со взрослыми, как внеситуативно-личностное общение. Взрослый становится непререкаемым  авторитетом, образцом для подражания. Облегчается общение в ситуации урока, когда исключены непосредственные эмоциональные контакты, когда нельзя поговорить на посторонние темы, поделиться своими переживаниями, а можно только отвечать на поставленные вопросы и  самому задавать вопросы по делу, предварительно подняв руку. Дети, готовые в этом плане к школьному обучению, понимают условность учебного общения и адекватно, подчиняясь школьным правилам, ведут себя на занятиях.

     Классно-урочная  система обучения предполагает не только особое отношение ребенка с учителем, но и специфические отношения  с другими детьми. Новая форма  общения со сверстниками складывается в самом начале школьного обучения.

     Личностная  готовность к школе включает также  определенное отношение к себе. Продуктивная учебная деятельность предполагает адекватное отношение ребенка к  своим способностям, результатам  работы, поведению, т.е. определенный уровень  развития самосознания. О личностной готовности ребенка к школе обычно судят по его поведению на групповых  занятиях и во время беседы с психологом. Существуют и специально разработанные  планы беседы, выявляющей позицию  школьника (методика Н.И. Гуткиной), и особые экспериментальные приемы. Например, преобладание у ребенка познавательного или игрового мотива определяется по выбору деятельности - прослушивания сказки или игры с игрушками. После того как ребенок рассмотрел в течение минуты игрушки, находящиеся в комнате, ему начинают читать сказку, но на самом интересном месте прерывают чтение. Психолог спрашивает, что ему сейчас больше хочется - дослушать сказку или поиграть с игрушками. Очевидно, что при личностной готовности к школе доминирует познавательный интерес и ребенок предпочитает узнать, что произойдет в конце сказки. Детей, мотивационно не готовых к обучению, со слабой познавательной потребностью, больше привлекает игра.

     в) умственная готовность

     Умственная  готовность - достижение достаточно высокого уровня развития познавательных процессов (дифференцированное восприятие, произвольное внимание, осмысленное запоминание, наглядно-образное мышление, первые шаги к овладению логическим мышлением).

     К старшему дошкольному возрасту дети, приобретают определенный кругозор, запас конкретных знаний, овладевают некоторыми рациональными способами  обследования внешних свойств предметов. Дошкольникам доступно понимание общих  связей, принципов и закономерностей, лежащих в основе научного знания. Но не следует в то же время, и  переоценивать его умственные возможности. Логическая форма мышления хотя и  доступна, но еще не характерна для  него. Даже приобретая черты обобщенности, его мышление остается образным, опирающимся  на реальные действия с предметами и их заместителями. Высшие формы  наглядно-образного мышления являются итогом интеллектуального развития дошкольника.

     Интеллектуальная  готовность к школе предполагает также формирование у ребенка  определенных умений. К ним первым делом относится умение выделить учебную, задачу и превратить ее в  самостоятельную цель деятельности. Такая операция требует от поступающего в школу ребенка способности  удивляться и искать причины замеченного  им сходства и различия предметов, их новых свойств.

     Данный  компонент готовности предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Интеллектуальная готовность к школьному обучению связана с развитием мыслительных процессов - способностью обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, делать выводы. У ребенка должна быть определенная широта представлений, в том числе  образных и пространственных, соответствующее  речевое развитие, познавательная активность.

     Ребенок должен владеть планомерным и  расчлененным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами  мышления и основными логическими  операциями, смысловым запоминанием. Однако, в основном, мышление ребенка  остается образным, опирающимся на реальные действия с предметами, их заместителями. Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умение выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности. Обобщая, можно говорить, что развитие интеллектуальной готовности к обучению в школе предполагает:

     дифференцированное  восприятие;

     аналитическое мышление (способность постижения основных признаков и связей между явлениями, способность воспроизвести образец);

     рациональный  подход к действительности (ослабление роли фантазии);

     логическое  запоминание;

     интерес к знаниям, процессу их получения  за счет дополнительных усилий;

     овладение на слух разговорной речью и способность  к пониманию и применению символов;

     развитие  тонких движений руки и зрительно-двигательной- координации.

     Интеллектуальная  готовность к школе предполагает также формирование у ребенка  определенных умений. Например, умение выделить учебную задачу. Это требует  от ребенка способности удивляться и искать причины замеченного  им сходства и различия предметов, их новых свойств.

     Ребенок должен:

     Уметь воспринимать информацию и задавать по ней вопросы.

     Уметь принимать цель наблюдения и его  осуществлять.

     Уметь систематизировать и классифицировать признаки предметов и явлений.

     В целях интеллектуальной подготовки ребенка к школе взрослые должны развивать познавательные потребности, обеспечить достаточный уровень  мыслительной деятельности, предлагая  соответствующие задачи, и дать необходимую  систему знаний об окружающем.

     К началу школьного обучения у ребенка  достаточно развита произвольная память. Совершенствование этого вида памяти связано с развитием умения ставить цель запомнить что-либо и применить способы запоминания.

     г) эмоционально-волевая готовность

     Волевая готовность - умение ребёнка действовать  в соответствии с образцом и осуществлять контроль путём сопоставления с  ним как с эталоном (образец  может быть дан в форме действий др. человека или в форме правила).

     Эмоционально-волевую  готовность считают сформированной, если ребенок умеет ставить цель, принимать решение, намечать план действий, принимать усилия к его реализации, преодолевать препятствия, у него формируется  произвольность психологических процессов.