Исследование особенностей адаптации детей к школе

     — проводить поэтапную диагностику  интеллектуального и личностного  развития младших школьников;

     — на основе ее результатов осуществлять целенаправленную профилактическую и  коррекционную работу с детьми;

     — использовать результаты диагностики  учителем с целью оказания помощи ребенку по преодолению выявленных проблем;

     — установить оптимальный стиль взаимоотношений  с воспитанниками через использование  корректных оценочных действий;

     — осуществлять коллективную, групповую  форму работы с детьми;

     — реализовать принцип системности  и последовательности в обучении и организации жизнедеятельности  детей младшего школьного возраста;

     — учителю необходимо выступать источником психолого-педагогических знаний для родителей;

     — осуществлять поиск компенсаторных возможностей ребенка посредством  совместных воспитательных воздействий  семьи и школы. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Заключение 

     Наличие большого числа научных и практических работ по проблеме адаптации к  школе свидетельствует об ее актуальности, но в тоже время специфика социально-психологической  адаптации первоклассников к  обучению в школе полностью не раскрыта. Это связано с возрастным своеобразием детей, поступающих в  школу, многообразием факторов, влияющих на процесс адаптации первоклассника к новым условиям систематического обучения в коллективе сверстников, неготовностью учителей начальных  классов к выбору содержательного  материала и личностно ориентированных  методик и технологий в условиях вариативного образования.

     В настоящее время образовательные  учреждения не в полной мере реализуют  условия, способствующие повышению  уровня адаптации первоклассников  к обучению в школе, по-прежнему преобладает  формализованный подход к ученику, от которого требуется, чтобы он был  удобен для школы, а не школа для  него.

     Можно выделить следующие признаки адаптации  ребенка к школе:

     •Во-первых, это удовлетворенность ребенка  процессом обучения. Ему нравится в школе, он не испытывает неуверенности  и страхов.

     •Второй признак - насколько легко ребенок справляется с программой. Если школа обычная и программа традиционная, а ребенок испытывает затруднения при обучении, необходимо поддержать его в трудный момент, не критиковать излишне за медлительность, а так же не сравнивать с другими детьми. Все дети разные.

     •Следующий  признак успешной адаптации - это степень самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь после попыток выполнить задание самому. Частенько родители слишком усердно «помогают» ребенку, что вызывает порой противоположный эффект. Ученик привыкает к совместному приготовлению уроков и не хочет делать это в одиночку. Здесь лучше сразу обозначить границы вашей помощи и постепенно уменьшать их.

     •Но самым важным признаком того, что  ребенок полностью освоился в  школьной среде, является его удовлетворенность  межличностными отношениями с одноклассниками  и учителем. В этот период первоклассник  активно устанавливает контакты, ищет свое место в детской среде, учится сотрудничать с другими детьми и принимать помощь в свой адрес.

     Таким образом, решение проблемы успешной адаптации ребенка во многом определяется характером взаимодействия школы и  семьи.

     Вместе  с тем, как показывает практика, педагог  способен лишь констатировать факт нарушения  процесса адаптации, однако в большинстве  случаев он не может правильно  определить ее истинные причины, если ограничивается в своих оценках  рамками традиционной педагогической компетенции. И хотя в этой связи  и у учителя, и у дезадаптированного ребенка немало серьезных проблем, порождаемых, прежде всего неадекватностью  педагогических воздействий и формирующимися на их основе взаимным чувством неприязни  и открытой конфронтации (или дискриминации), вряд ли корректно упрекать педагога в подобной диагностической несостоятельности. Природа школьной адаптации может  быть представлена самыми различными факторами, в связи с чем необходимо углубленное изучение ее причин и  механизмов с позиций психологии.

     Под нарушением процесса школьной адаптации  подразумевается, как правило, некоторая  совокупность признаков, свидетельствующих  о несоответствии социопсихологического  и психофизиологического статуса  ребенка требованиям ситуации школьного  обучения, овладение которой по ряду причин становится затруднительным  или, в крайних случаях, невозможным. В настоящее время подобные затруднения, по данным разных авторов, испытывают от 15 до 40% учащихся начальных классов  общеобразовательной школы, причем отмечается тенденция к дальнейшему  росту их количества. С учетом таких масштабов, а также наиболее вероятных негативных последствий этого явления, выражающихся в формировании устойчивых видов социально-психической дезадаптации, нарушений поведения, достигающих уровня клинической и криминальной выраженности, проблему нарушения процесса школьной адаптации следует отнести к одной из наиболее серьезных социальных проблем современности, требующих уже не столько углубленного изучения, сколько безотлагательных поисков продуктивного решения.

     В качестве общего направления работы с первоклассниками на этапе адаптации  к школе следует развивать  адекватную самооценку и уровень  притязаний, уверенность в свои способности, мотивацию достижения успеха и постоянно создавать ситуацию успеха в образовательном процессе, способствовать повышению степени эмоциональной включённости родителей в дела ребенка. Успех в учении – единственный источник внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желание учиться. 

Библиографический список использованных источников 

1. Безруких, М.М. Трудности обучения в начальной  школе: Причины, диагностика, комплексная  помощь / М.М. Безруких. – М.:Эксмо, 2009.
2. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов / Зимняя И.А. - Изд. второе, доп., испр. и перераб. – М.:Логос, 2004.
3. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика: учеб. пособие для вузов / Л.В. Мардахаев. – М.,1997.
4. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов / Мухина В.С. - 4-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 1999.
5. Мухина, В.С. Детская психология / В.С. Мухина. – М.: ООО АПРЕЛЬ Пресс, 2000.
6. Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе / Овчарова Р.В. . – М.: ООО АПРЕЛЬ Пресс, 2000.
7. Основы психофизиологии / под ред. Ю.И. Александрова. – М.: Инфра-М, 1997.
8. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1998.
9. Пилипко, Н.В. Здравствуй, школа! Адаптационные занятия с первоклашками: Практическая психология учителю./ Пилипко Н.В., Громова Т.В., Чибисова М.Ю. – М.: УЦ «Перспектива», 2002.
10. Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / А.М. Прихожан. – М., 2000.
11. Психологическая диагностика: Учебник для вузов / Под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича. – Спб.: Питер – 2008.
12. Расти первоклашка: энциклопедия для родителей / М.М. Безруких, Т.А. Параничева, Л.А.Леонова и др., под ред. М.М.Безруких. – М.: Эксмо, 2010.
13. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология. Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений / Талызина Н.Ф. - М.: Издательский центр «Академия», 1998.
14. Физиология развития ребенка: Руководство по возрастной физиологии / Под ред. М.М. Безруких, Д.А. Фарбер. – М.: Издательство Московского психолого-социального института, Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2010.
15. Шинтарь, З.Л. Введение в школьную жизнь Пособие для студентов пед. Вузов. / З.Л. Шинтарь. – Гродно: ГРГУ, 2002.
16. Школьная дезадаптация. //Школьный психолог. – 2000.
17. Яницкий, М.С. Адаптационный процесс: психологические механизмы и закономерности динамики: учеб. пособие для вузов/ М.С. Яницкий. – Кемерово: Кемеровский государственный университет, 1999.
18. Данилина Т.А. В мире детских эмоций: пособие для практических работников ДОУ – Москва: издательство «Айрис-Пресс», 2007г.
19. Семаго Н.Я. Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста: практическое пособие – Москва: «Айрис-Пресс», 2007г.
20. Прохорова Г.А. Рабочие материалы педагога-психолога ДОУ на учебный год – Москва: «Айрис-Пресс», 2008г.
21. Реан А.А., Костромина С.Н. «Как подготовить ребенка к школе»   А.А. Реан, С.Н. Костромина – М.: «Питер.ком» 1998г.
22. Фридман Л.М. Психология воспитания Л.М. Фридман – М.: ТЦ «Сфера», 1999г.
23. Спиваковская А.С. Популярная психология для родителей  А.С. Спиваковская, Ю.Е. Алешина – М.: Союз, 1997г.
24. Заваденко Н.Н. Петрухин, Манелис, Т.Ю. Успенская, Н.Ю. Суворинова и др. Школьная дезадаптация: психоневрологическое и нейропсихическое исследование ∕∕Вопросы психологии. – 1999.
25. Матвеева О. Программа «Солнышко» для социально-психологической адаптации детей в начальной школе ∕∕ Школьный психолог. – 2004г.
26. Кучма В.Р. Как сохранить здоровье детей в процессе обучения ∕∕ Здоровье детей. – 2006г.