Готовность к обучению в школе

Цель  исследования: выявить актуальный уровень развития учебной мотивации детей на момент поступления в школу.

Период  адаптации ребенка к школе  длится от 1,5 до 3 месяцев, у некоторых детей период может продлиться до полугода и более. Поэтому в конце года мы провели повторное исследование.

2. этап - развивающий эксперимент, предполагал создание условий 
по использованию методов и приемов, побуждающих мыслительную 
активность и развивающих интерес к учебной деятельности.

3.     этап - контрольный, осуществлялся в постадаптационный период (25.04.08).

Цель  исследования: выявить уровень личностной (мотивационной) готовности  в период завершения адаптации детей к школе.

На  первом этапе исследования (этапе констатации) для выявления имеющегося уровня мотивационного развития, использовались две методики:

1. Диагностическая    беседа    «Мотивационная    готовность»   (А.Л. 
   Венгера).
2. Тест   «Определение мотивов учения» (М.Р. Гинзбург).

Диагностика учебной мотивации

  1. Диагонстическая беседа (А.Л. Венгер). «Мотивационная готовность».

ЦЕЛЬ:     выявит    уровень     сформированности     «Внутренней     позиции школьника».

СТИМУЛЬНЫЙ  МАТЕРИАЛ: набор вопросов. Предлагается ребенку выбор 1из 2 вариантов поведения. 

ИНСТРУКЦИЯ. Послушай меня внимательно тебе сейчас буду задавать вопросы, а ты должен ответить, какой вариант ответа тебе больше нравится.

ПРОВЕДЕНИЕ  БЕСЕДЫ: детям читались вслух вопросы, время на ответ не ограничивалось.      Каждый      ответ     фиксировался     также      как      и      все дополнительные замечания.

1. Если бы было 2 школы -  1  с уроками рисования, русского языка, математики, чтения, пения, физкультуры, а другая - только с уроками пения, рисования, физкультуры, - в какой бы из них ты хотел учиться?
2. Если было бы 2 школы - 1 с уроками и переменками, а 2 - только с 
   переменками и никаких уроков. В какой из них ты хотел бы учиться?
3. Если бы было 2 школы - в 1 ставили бы за хорошие ответы 5и 4, а в другой бы сладости и игрушки. В какой из них ты хотел бы учиться?
4. Если бы было 2 школы - в 1 можно вставать только с разрешения 
   учителя и поднимать руку, если ты что-то хочешь спросить, а в другой 
   можно делать на уроке все, что хочешь. В какой из них ты хотел бы 
   учиться?
5. Если было бы 2 школы - в 1 давали бы уроки на дом, а в другой - нет. В какой из них ты хотел бы учиться?
6. Если бы у вас заболела учительница, и директор предложил бы ее заменить другой учительницей или мамой, кого бы ты выбрал?
7. Если бы мама сказала: «Я договорилась с учительницей, что она будет ходить к нам и заниматься с тобой. Теперь тебе не придется по утрам ходить в школу». Согласился бы ты?
8. Если   бы   мама сказала:     «Ты   у меня   еще маленький, тебе трудно вставать, делать уроки. Останься в Д\С, а в школу пойдешь на будущий год». Согласился бы ты с таким предложением?

 

2. Тест «Определение мотивов учения» (М.Р. Гинзбург).

ЦЕЛЬ: определить доминирующие мотивы.

СТИМУЛЬНЫЙ     МАТЕРИАЛ:       предлагаемый      рассказ,        картинки      с

изображением  ситуации (Приложение №2).

ПРОВЕДЕНИЕ  БЕСЕДЫ: детям    предлагался     небольшой    рассказ,    в

котором каждый из исследуемых мотивов выступает  в качестве личностной позиции одного из персонажей.    После прочтения каждого абзаца перед ребенком        выкладывался      схематический, соответствующий      содержанию рисунок - внешняя опора для запоминания.

 ИНСТРУКЦИЯ: сейчас я тебе прочитаю рассказ. Послушай. Мальчики (девочки) разговаривали про школу. Первый мальчик сказал:  «Я хожу в  школу,  потому что меня  мама заставляет. А если бы не мама, я бы в школу не ходил». (Внешний мотив).

Второй мальчик сказал: «Я хожу в школу, потому что мне нравиться учиться, делать уроки. Даже если бы школы не было, я бы все равно учился». (Учебный мотив).

Третий  мальчик сказал: «Я хожу в школу, потому что там весело и много ребят, с которыми можно поиграть». (Игровой мотив).

Четвертый мальчик сказал: «Я хожу в школу, потому что хочу быть большим. Когда  я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким». (Позиционный мотив).

Пятый мальчик сказал: «Я хожу в школу, потому что нужно учиться. Без  учения никакого дела не сделаешь, а выучишься и можешь стать, кем захочешь». (Социальный мотив).

Шестой  мальчик сказал: «Я хожу в школу, потому что получаю там пятерки». (Мотив получения отметки).

 

2.2. Анализ результатов  исследования

     В   данном   параграфе   предоставлен   анализ   результатов   исследования  констатирующего и контрольного этапов.

       Анализ     диагностических    результатов     исследования 

                        (на     этапе констатации - 19.09.07)

1. Результаты диагностической беседы А.Л. Венгер «Мотивационная

готовность» обрабатывались следующим  образом: за каждый правильный ответ давался 1 балл, за неправильный - 0 баллов. Внутренняя позиция считалась сформированной, если ребенок набирал более 5 баллов.

• Если    ребенок    набирал     7-8     баллов    -    высокий    уровень 
  мотивационной готовности;
• 6 баллов - средний уровень;
• не более 5 баллов - низкий уровень.

Правильные  ответы на данную беседу звучат следующим  образом: 1-ю школу, где уроки, 1-ю школу, 1-ю школу, с заданиями, учительницу, нет, нет. Протоколы диагностической беседы «Мотивационная готовность» отображены в приложении № 3.

         На основе результатов исследования по методике «Мотивационная готовность»   (А.Л. Венгер) были разработаны следующие критерии оценки.

■  Выполнение всех 8 заданий, то есть 100% результат  оценивается как высокий    уровень.  К такому  уровню  относим  100% - 85%,  то  есть  7 - 8  правильно выполненных детьми заданий.

• Выполнение 6-ти заданий, то есть 75% результат оценивается как средний уровень сформированности «внутренней позиции школьника». К среднему уровню мы относим 84% - 65%.
• И,  наконец,  64%  и  меньше  -  это  низкий  уровень сформированности «внутренней позиции школьника». Это выполнение не более 5 заданий.

           Анализ    результатов    исследования    (приложение    №3)    позволил выявить, что:

• высокий   уровень  мотивационной   готовности   к   школе     наблюдается у 65% - это дети, у которых сформировано отношение к себе, как к школьнику;
• средний уровень мотивационной готовности к школе  наблюдается у 1%   -   это дети,   которые   еще   не   совсем   приняли для   себя   статус школьника,     не     определились     в     своем     отношении     к     учебной деятельности;
• низкий уровень мотивационной готовности к школе наблюдается у 29% - это дети,   которые   вообще   не   приняли   для   себя   статус   школьника   и   не отождествляют себя с этим понятием.

2. Диагностика «Определение  мотивов учения» (М.Р. Гинзбурга)

        Обработка     результатов.     При     сформированной     внутренней     мотивации испытуемый должен был выбрать карточки с учебно-познавательным мотивом; широким   социальным  мотивом,   основанном   на  выборе   профессии  в будущем.

      При несформированности учебной  мотивации характерными являются:

внешний мотив; игровой мотив; позиционный.

      Мотив получения высокой отметки является частью учебной деятельности, но он свидетельствует о несформированности учебной мотивации, так как у испытуемого нет познавательной потребности и мы относим этот мотив к внешним. К учебной мотивации относим выбор детей, связанный с учебно - познавательным мотивом.

Протоколы теста «Определение мотивов учения»  отображены в приложении №4.

Анализ  результатов по данной методике представлен  в таблице №1.

                                                                                                                                                                                               

                                                                                                              Таблица №1

                                  Числовые показатели выбора мотивов

 

      Таблица №1 демонстрирует, что у 47% класса характерным является учебно-познавательный мотив, восходящий к познавательной потребности (учебный), для 24% детей характерным является мотив получения высокой отметки (отметка) и для 29% - это игровой мотив, неадекватно перенесенный в новую учебную сферу.

       На основе сопоставления всех двух методик мы разработали следующие критерии   оценки:

   - высокому   уровню   развития   учебной   мотивации   соответствуют   высокие показатели    (уровни) по диагностической беседе и выбором испытуемыми учебно - познавательного мотива по тесту М. Г. Гинзбурга;

   - среднему уровню развития учебной мотивации соответствуют показатели по диагностикам: средний - по диагностической беседе  и выбор учебного мотива или средний -  по диагностической беседе  и отсутствие выбора учебного мотива; низкий по диагностической беседе и выбор учебного мотива;

- низкому уровню развития учебной мотивации соответствуют показатели по диагностикам: низкий показатель по диагностической беседе  и отсутствие выбора учебного мотива.

Результаты  двух диагностик представлены в сводной  таблице №2.

                                                                                                              Таблица №2.

        Сводная таблица результатов диагностики (этап констатации)