Формирование интеллектуальной готовности к обучению в школе

 

МИНИТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«БАРАНОВИЧСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

 

 

Факультет	Педагогический
Кафедра	Дошкольного образования

 

 

Дата регистрации работы на кафедре
Отметка о допуске к защите
Оценка за защиту

 

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

 

по дисциплине

«Детская психология»

 

Тема:

«Формирование интеллектуальной готовности к обучению в школе»

 

 

 

 

Исполнитель:

студентка 3-го курса, группы ДП-31

студент (факультет, курс, группа)

Таруц Ирина Александровна

фамилия, имя, отчество

 

 

Руководитель:

преподаватель

ученое звание, ученая степень, должность

Королева Наталья Апполосовна

фамилия, имя, отчество

 

 

 

 

 

 

Барановичи 2009

 

РЕФЕРАТ

 

Курсовая работа: 32 с., 20 источников, 4 прил.

ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ, ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ, ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ.

Объект: готовность детей к обучению в школе.

Предмет: формирование интеллектуальной готовности детей к обучению в школе.

Цель работы: изучить формирование интеллектуальной готовности к обучению в школе.

При выполнении работы использованы методы: теоретического осмысления проблемы, формулировка гипотезы, цели и задач исследования; изучение и обобщение передового педагогического опыта; эмпирические методы нахождения научных фактов (анкетирование, беседа, анализ работ дошкольников); экспериментальные методы (констатирующий эксперимент).

В процессе работы проведено следующие исследование: выявлен уровень интеллектуальной готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе.

Элементом научной новизны полученных результатов является разработка методических рекомендаций для родителей «Как подготовить ребенка к школе?».

Областью возможного практического применения является использование методик, методических рекомендаций в деятельности педагогов дошкольных учреждений.

Автор подтверждает, что приведенный в работе расчетно-аналитический материал правильно и объективно отражает состояние исследуемого процесса, а все заимствованные из литературных и других источников теоретические и методические положения и концепции сопровождаются ссылками на их авторов.

_____________________

                                                                                                                                       (подпись студента)

 

Оглавление

 

 

Введение…………………………………………………………………………4

ГЛАВА 1. Теоретические основы исследования проблемы

интеллектуальной готовности детей к обучению в школе……………………….6

1.1. Понятие психологической готовности…………………………..6

1.2. Интеллектуальная готовность дошкольников к обучению в школе…………………………………………………………………..14

1.3. Условия формирования интеллектуальной готовности к обучению в школе…………………………………………………….18

ГЛАВА 2. Исследования формирования интеллектуальной готовности детей

к обучению в школе………………………………………………………………..21

2.1. Анализ результата эмпирического исследования……………..21

2.2. Методические рекомендации родителям………………………28

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………...30

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………………..31

ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………..33

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

 

К концу дошкольного возраста ребенок уже представляет собой в известном смысле личность. Он хорошо осознает свою половую принадлежность, находит себе место в пространстве и времени. Он уже ориентируется в семейно-родственных отношениях и умеет строить отношения со взрослыми и сверстниками: имеет навыки самообладания, умеет подчинить себя обстоятельствам, быть непреклонным в своих желаниях. У такого ребенка уже развита рефлексия. В качестве важнейшего достижения в развитии личности ребенка выступает преобладание чувства «Я должен» над мотивом «Я хочу». К концу дошкольного возраста особое значение приобретает мотивационная готовность к учению в школе. Один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства — психологическая готовность ребенка к школьному обучению. И. Ю. Кулашна выделяет два аспекта психологической готовности — личностную (мотивационную) и интеллектуальную готовность к школе. Оба аспекта важны как для того, чтобы учебная деятельность ребенка была успешной, так и для его скорейшей адаптации к новым условиям, безболезненного вхождения в новую систему отношений. Проблема психологической готовности к школе для психологии не новая. В зарубежных исследованиях (Г. Гетпер, 1936; А. Керн, 1954; С. Штребел, 1957; Я. Йирасел, 1970, и другие) она есть в работах, отражающих школьную зрелость детей.

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психологического развития ребенка для усвоения школьной программы при определенных условиях обучения. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению - это один из важнейших итогов психологического развития в период дошкольного детства.

Мы живем в XXI веке и сейчас очень высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие с требованиями жизни. В этом смысле проблема готовности дошкольников к обучению в школе приобретает особое значение. В разное время психологи занимались проблемой готовности к школе, разработано множество методик, программ (Гудкина Н.Н., Овчарова Р.В., Безруких М.И. и др.) диагностики школьной готовности детей и психологической помощи в формировании компонентов школьной зрелости. Но на практике психологу трудно выбрать из этого множества ту, которая (полностью) поможет комплексно определить готовность ребенка к обучению, помочь подготовиться ребенку к школе. Актуальность этой проблемы определила тему нашей работы «Формирование интеллектуальной готовности детей к обучению в школе».

Цель исследования состоит в том, чтобы изучить формирование интеллектуальной готовности к обучению в школе.

Объект исследования — готовность детей к обучению в школе.

Предмет исследования — формирование интеллектуальной готовности детей к обучению в школе.

Задачи:

- охарактеризовать готовность  детей к обучению в школе

- выявить интеллектуальную готовность детей к обучению в школе

- исследовать интеллектуальную готовность к обучению в школе

Гипотеза:

уровень развития интеллектуальной готовности детей старшего дошкольного возраста соответствует основным требованиям, которые предъявляет школа к дошкольникам, поступающим в 1-й класс.

Методы

1. Теоретическое осмысление проблемы, формулировка гипотезы, цели и задач исследования.
2. Изучение и обобщение передового педагогического опыта.
3. Эмпирические методы нахождения научных фактов (анкетирование, беседа, анализ работ дошкольников).
4. Экспериментальные методы (констатирующий эксперимент).

ГЛАВА 1.

Теоретические основы исследования проблемы интеллектуальной готовности к обучению в школе

1.1. Понятие психологической готовности

Школьное обучение — один из серьезнейших этапов в жизни ребенка. Поэтому вполне понятна та озабоченность, которую проявляют и взрослые, и дети при приближающемся поступлении в школу. Часть родителей и воспитателей, да и самих детей воспринимают этот момент как своеобразный экзамен ребенка за весь дошкольный период жизни. Многим первоклассникам совсем не просто выполнять школьные требования, для этого им необходимо значительное напряжение. Важно заранее, еще до начала школьного обучения выяснить, насколько психологические возможности ребенка соответствуют требованиям школы. Если такое соответствие есть, то ребенок готов к школьному обучению, т.е. он готов к преодолению трудностей в учении. 
    Школа предъявляет требования к самым разным психологическим качествам ребенка. Поэтому естественно возникает вопрос: соответствует ли ребенок столь многообразным требованиям к нему? Так как психологическая готовность является важной предпосылкой успешного обучения в школе, то от ее сформированности зависит, как сложиться отношение ребенка к учению, как будут относиться к нему учитель, одноклассники, как оценят его родители и даже незнакомые взрослые. Стойкая неуспешность в начале обучения опасна тем, что ребенок может потерять веру в свои силы, у него может сложиться заниженная самооценка, могут нарушиться взаимоотношения с родителями, закономерно возникает негативное отношение к учению и стремление избежать учебной деятельности. Нередко, проблемы со школьной успеваемостью приводят ребенка к потере эмоционального равновесия и даже к ухудшению здоровья. Понятно, что такое развитие событий неблагоприятно может повлиять на весь период школьного обучения ребенка, отразиться на формировании его личности, на том, как сложиться его жизнь после школы.

Под «готовностью к школе» понимаются не отдельные знания и умения, но их определенный набор, в котором должны присутствовать все основные элементы, хотя уровень их развития может быть разным. Это похоже на набор необходимых продуктов, без которых нельзя приготовить определенного блюда, хотя пропорции его составляющих могут быть разные, они могут дополнять друг друга, и недостаток одного может компенсироваться большим количеством другого, но совсем без них хозяйка обойтись не может.         Психологическая готовность может проявляться в разных возрастах. Дети имеют разный темп психического развития. Одни опережают в развитии психики основную массу сверстников, а другие отстают от большинства. Поэтому в результате диагностики психологической готовности какая-то часть дошкольников, уже в возрасте 6 лет, оказывается вполне подготовленной к обучению в первом классе. Оставшаяся часть детей лишь к 7 годам обнаруживает черты психологической готовности к систематическому усвоению школьных знаний и умений. Встречаются и такие дети, которые будут обнаруживать свойства психики дошкольника и после 7 лет, и даже в ходе обучения в школе.

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в группе сверстников. Необходимый и достаточный уровень актуального развития должен быть таким, чтобы программа обучения попадала в «зону ближайшего развития» ребенка. «Зона ближайшего развития» определяется тем, чего ребенок может достичь в сотрудничестве со взрослым, тогда как без помощи взрослого он этого выполнить пока еще не может. Сотрудничество при этом понимается очень широко: от наводящего вопроса до прямого показа решения задачи. Причем обучение плодотворно только в том случае, если оно попадает в «зону ближайшего развития» ребенка.

Если актуальный уровень психического развития ребенка такой, что его «зона ближайшего развития» ниже той, которая требуется для освоения учебной программы в школе, то ребенок считается психологически не готовым к школьному обучению, так как в результате несоответствия его «зоны ближайшего развития» требуемой он не может усвоить программный материал и сразу попадает в разряд отстающих учеников.

Психологическая готовность к школе — это комплексный показатель, позволяющий прогнозировать успешность или неуспешность обучения первоклассника. Психологическая готовность к школе включает в себя следующие параметры психического развития:

1) мотивационная готовность к  учению в школе, или наличие  учебной мотивации;

2) определенный уровень развития  произвольного поведения, позволяющий ученику выполнять требования учителя;

3) определенный уровень интеллектуального  развития, подразумевающий владение ребенком простыми операциями обобщения;

4) хорошее развитие фонематического  слуха.

По мнению Е.Е. Кравцовой, проблема психологической готовности к школьному обучению получает свою конкретизацию, как проблема смены ведущих типов деятельности, т.е. это переход от сюжетно-ролевых игр учебной деятельности [16, с. 46]. Такой подход является актуальным и значительным, но готовность к учебной деятельности не охватывает полностью феномена готовности к школе. Л. И. Божович [29, с. 98] еще в 60-е годы указывала, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мысленной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции, своей познавательной деятельности к социальной позиции школьника. Аналогичные взгляды развивал А.В. Запорожец [14,  
с. 105], отмечая, что готовность к обучению в школе представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции.