Формирование интеллектуальной готовности к обучению в школе

 

Из десяти исследуемых детей высокий уровень развития словесно-логического мышления показали шестеро (60 %), средний уровень — трое  
(30 %), низкий уровень — один (10 %), очень низкий уровень — показателей нет.  
    Проведенная методика показала, что уровень словесно-логического мышления у  преобладающего числа детей находится на высоком и среднем уровнях.

  С целью исследования развития образно-логического мышления была проведена методика «Четвертый лишний». Суть данной методики заключалась в том, что ребенку зачитывалось 4 слова, три из которых были связаны между собой по смыслу, а одно слово не подходило к остальным. Ребенку предлагалось найти лишнее слово, и объяснить, почему оно лишнее. За каждый правильный ответ начислялся 1 балл, за неправильный — 0 баллов (Приложение В). Исходя из количества правильных и неправильных ответов дошкольникам присваивался высокий (8 — 10 баллов), средний (5 — 7 баллов) и низкий (1 — 4 балла) уровень развития образно-логического мышления. Проведенное исследование показало, что  из десяти испытуемых высокий уровень развития образно-логического мышления показали пятеро (50 %), средний уровень — трое (30 %), низкий уровень — двое (20 %).

 

Таблица 3. Оценка уровня образно-логического мышления

№ п/п	ФИО / возраст	Правильные ответы	Количество баллов	Уровень развития
1	Ананич Алеся 6 лет	7	7	средний
2	Берташ Владик 6 лет	5	5	средний
3	Гуцинский Антон 6 лет	9	9	высокий
4	Драгун Марк 6 лет	8	8	высокий
5	Ивашко Миша 6 лет	6	6	средний
6	Лисовская Оля 6 лнт	10	10	высокий
7	Мисюк Сергей 6 лет	4	4	низкий
8	Некрашевич Маша 6 лет	8	8	высокий
9	Цымбалова Аня 6 лет	2	2	низкий
10	Юрцев Иван 6 лет	8	8	высокий

 

Исследование уровня образно-логического мышления показало, что у преобладающего числа детей — высокий уровень развития. 
     Для определения уровня школьной зрелости был использован тест Керна-Йирасека. К тесту прилагается инструкция (Приложение Г). Дошкольникам предлагалось три задания: рисование фигуры по представлению, графическое копирование фразы из письменных букв и срисовывание точек в определенном пространственном положении. Данные задания дали общее представление об уровне психического развития детей, их способностях к подражанию, о выраженности тонкодвигательной координации. Как известно, без развития последних невозможно формирование навыков письма, развитие второй сигнальной системы и абстрактного мышления и речи.  
     Методика проходила следующим образом: дошкольнику выдавался лист бумаги, на лицевой стороне которого были записаны имя и фамилия ребенка. 
     Задания формулировалось следующим образом: «Посмотри, здесь что-то написано. Ты еще писать не умеешь, но попробуй. Хорошенько посмотри, как это написано и напиши то же самое». «Здесь нарисованы точки. Попробуй сам рядом так же их нарисовать».

Каждое задание оценивалось баллом от 1 (наилучшая оценка) до 5 (наихудшая оценка). В данной методике имеются критерии оценки по каждому из заданий.

Результаты проведения методики следующие:  у 60 % дошкольников — высокий интеллектуальный уровень развития; у 30 % — средний уровень и  
10 % детей — с низким уровнем развития.

Из проведенных выше изложенных исследований мы видим, что на порог школы приходят дошкольники с разнообразным уровнем подготовки и развития, но преобладающее число детей готово к обучению в школе и имеет необходимую интеллектуальную готовность. Это касается не только развития мышления, но и развития памяти, воображения, речи и других характеристик школьной зрелости. Психодиагностика готовности к обучению в школе играет огромную роль в организации учебного процесса. Учитель должен ознакомиться с Картой Психологического Развития каждого ученика, чтобы определить методы и приемы построения процесса обучения, провести работу с родителями и привлечь их к психологической работе с детьми, так как для получения высоких результатов обучения необходимо единство требований школы и семьи. Должны прилагаться одинаковые усилия, направленные на помощь ребенку за менее короткое время адаптироваться в новой «школьной» среде.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Методические рекомендации родителям «Как подготовить ребенка к школе?»

 

Преобладающее число детей, поступающих в начальную школу, уже владеют элементарными навыками письма и математическими представлениями, но стоит отметить, что школа рассчитана и на детей, не получивших специальной подготовки, и начинает обучать их грамоте и математике с самого начала. Поэтому нельзя считать соответствующие знания и навыки обязательной составной частью готовности ребенка к школьному обучению.

Родителям, чьи дети не посещали дошкольные учреждения, необходимо помнить, что ребенок должен быть готов к обучению в школе не только интеллектуально, но и психологически, так как психологическая готовность является одной из главных составляющих успешного обучения.

Учитывая все выше сказанное, родителям рекомендуется придерживаться следующих правил:

1) стараться формировать у начинающего школьника только положительное отношение к учебе и школе;

2) поощрять в ребенке желание  учиться;

3) наблюдать за развитием дошкольника, за тем, как он общается с другими детьми (это поможет лучше узнать своего ребенка);

4) не лишать ребенка полноценного эмоционального общения в кругу семьи;

5) необходимо добиваться от ребенка  обоснования своих поступков;

6) развивать в ребенке навыки общения, дух сотрудничества и коллективизма; 
      7) необходимо научить ребенка дружить с другими детьми, делить с ними успехи и неудачи: все это ему пригодится в социально сложной атмосфере общеобразовательной школы;

8) избегать неодобрительной оценки;

9) находить слова поддержки;

10) чаще хвалите ребенка за его терпение, настойчивость и т.д.;

11) никогда не подчеркивать его слабости в сравнении с другими детьми; 
     12) формировать у ребенка дошкольного возраста уверенность в своих силах,  а также умение преодолевать трудности;

13) создавать для него ситуации успеха;

14) играть со своим ребенком в различные игры, особенно в игры, связанные со школой. Пусть в этих играх ребенок сыграет роль, как учителя, так и ученика; 
     15) не воспринимать занятия с ребенком как тяжелый труд, радоваться и получать удовольствие от процесса общения;

16) никогда не терять чувство юмора.

Дошкольник обладает огромными возможностями развития и способностями познавать. В нем заложен инстинкт познания и исследования мира, поэтому ребенку необходимо помогать развивать и реализовывать свои возможности для того, чтобы  обучение в школе не стало для него тяжелой обязанностью.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Интеллектуальная готовность  является одной из важнейших составляющих школьного обучения. Поэтому, развитию интеллектуальных качеств ребенка  необходимо уделять  особое внимание, особенно в период дошкольного возраста, так как именно на этом возрастном этапе идет активное развитие личности.

Целью педагогов и родителей должно быть умственное развитие ребенка. Стоит учитывать и тот факт, что при подготовке детей к школе немаловажным является уровень сформированности психологической готовности.

Эти два аспекта важны как для того, чтобы учебная деятельность детей была успешной, так и для скорейшей их адаптации к новым условиям, безболезненного вхождения в новую систему отношений.

Из проведенного исследования можно сделать вывод, что на порог школы приходят дошкольники с разнообразным уровнем подготовки и развития, но преобладающее число детей готово к обучению в школе и имеет необходимую интеллектуальную готовность.

Разработанные рекомендации должны помочь родителям при подготовке дошкольников к обучению в начальной школе, а использованные методики позволят выявить уровень интеллектуального развития детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

 

 

1. Безруких, М. М. Ребенок идет в школу. Проблемы психологической адаптации / М. М. Безруких, С. П. Ефимова. — Москва : Просвещение, 1996. —  
123 с.

2. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте /  
Л. И. Божович. — Москва : Просвещение, 1968. — 96 с.

3. Венгер, Л. А. Готов ли ваш ребенок к школе? / Л. А. Венгер, А. Л. Венгер.— Москва : Просвещение, 1994. — 107 с.

4. Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования /  
Л. С. Выготский. — Москва : Педагогика, 1986. — 175 с.

5. Гаврилушкина, О. П. Коррекционно-воспитательная работа в подготовительных группах специальных дошкольных учреждений для детей с нарушениями интеллекта / О. П. Гаврилушкина. — Москва : Просвещение, 1990.— 146 с.

6. Грюневальд, К. Нормализация жизни в закрытых учреждениях для людей с интеллектуальными и другими функциональными нарушениями. Теоретические основы и практический опыт / К. Грюневальд. — Санкт - Питербург: 2003.

7. Гуткина, Н. И. Психологическая готовность к школе (Руководство практического психолога) / Н. И. Гуткина. — Москва: Академический Проект, 2000. — 184 с.

8. Дубровина, И. В. Как избежать нарушений и срывов в развитии ребенка: Практическое руководство для психологов образования / И. В. Дубровина. — Москва : Просвещение, 1998. — 97 с.

9. Дубровина, И. В. Я работаю детским психологом: Книга для практических психологов образования / И.В. Дубровина. — Москва : Владос, 1998.

10. Екжанова, Е. А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание /  
Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева . — Москва : Просвещение, 2005. — 205 с.

11. Катаева, А. А. Дошкольная олигофренопедагогика / А. А. Катаева,  
Е. А. Стребелева. — Москва : Владос, 1998. — 280 с.

12. Кравцов, Г. Г. Шестилетний ребёнок, психологическая готовность к школе / Г. Г. Кравцов, Е. Е. Кравцова. — Москва : Просвещение, 1987. — 75 с.

13. Крутецкий, В. А. Психология / В. А. Крутецкий. —  Москва: Просвещение, 1986. – 146 с.

14. Немов, Р. С. Основы психологии /   Р. С.  Немов. — Москва : Просвещение, 1995. – 210 с.

15. Пасторова, А. Ю. Психофизиологические и психологические особенности адаптации старших дошкольников с обычным развитием в группах интеграции / А. Ю. Пасторова. — Москва : Просвещение, 2006. – 213с.

16. Пузанов, Б. П. Коррекционная педагогика: Учебное пособие /  
Б. П. Пузанов. — Москва : Академия, 1999. — 340 с.

17. Слободчиков, В. В. Готовность детей к школе / В. В. Слободчиков. - Томск, 1994.

18. Тихомирова, Л. Ф. Роль детского сада в подготовке детей к школе /  
Л. Ф. Тихомирова, А. В. Басов. — Ярославль: Академия развития, 1996.

19. Ульенкова, У. В. Шестилетние дети с задержкой психического развития /  
У. В. Ульенкова. — Москва : Просвещение, 1990.

20. Урунтаева, Г. А. Диагностика психологических особенностей дошкольников. Практикум / Г. А. Урунтаева. — Москва : Просвещение, 1997.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

приложение А

 

Собеседование для выявления уровня интеллектуального развития

Вопросы для собеседования:

1. Назови свою фамилию,   имя,  отчество.

2. Назови фамилию,   имя,  отчество  мамы,  папы.

3. Ты девочка или мальчик? Кем  ты будешь, когда вырастешь,  тетей  или дядей?

4. У тебя есть брат,  сестра?  Кто старше?

5. Сколько тебе лет? А сколько будет через год? через два года?

6. Сейчас утро  или  вечер?  (День или утро?)

7. Когда ты завтракаешь  — вечером или утром? Обедаешь — утром или днем? Что бывает раньше — обед или ужин?

8. Где ты  живешь?  Назови свой  домашний адрес.

9. Кем  работает  твой отец,   мать?

10. Ты любишь рисовать? Какого цвета этот карандаш (ленточка,  платье)?

11. Какое  сейчас   время   года   —   зима,   весна,   лето или осень?  Почему ты  так считаешь?

12. Когда можно кататься на  санках — зимой или летом?

13. Почему снег бывает  зимой,   а не летом?

14. Что делает  почтальон,  врач  или учитель?

15. Звонок  или  парта в  школе нужны  зачем?

16. Ты  сам(а)  хочешь  пойти  в  школу?

17. Покажи свой правый глаз, левое  ухо. Для чего нужны  глаза,  уши?

18. Каких  животных  ты  знаешь?

19. Каких  ты  знаешь  птиц?

20. Кто больше: корова или коза? Птица или пчела? У кого больше лап:  у собаки  или у петуха?

21. Что больше 8  или  5,   7  или  3?  Посчитай от 3 до 6.  От  9 до  2.

22. Что   нужно   сделать,   если   нечаянно   сломаешь чужую  вещь?