Формирование интеллектуальной готовности к обучению в школе

При отборе детей в школы, учебные программы которых значительно усложнены, к интеллекту поступающих предъявляются повышенные требования (гимназии, лицеи), используются более трудные методики. Сложные мыслительные процессы анализа и синтеза изучаются при определении детьми понятий, интерпретации пословиц. Известная методика интерпретации пословиц имеет интересный вариант, предложенный  
Б. В. Зейгарник. Кроме пословицы («Не все то золото, что блестит», «Не рой яму другому, сам в нее попадешь» и др.), ребенку задаются фразы, одна из которых по смыслу соответствует пословице, а вторая не соответствует по смыслу, внешне ее напоминает. Например, к пословице «Не в свои сани не садись» даются фразы: «Не нужно браться за дело, которого ты не знаешь» и «Зимой ездят на санях, а летом на телеге». Ребенок, выбирая одну из двух фраз, объясняет, почему она подходит к пословице, но уже сам выбор ярко показывает, на содержательные или внешние признаки ориентируется ребенок, анализируя суждения.

Обобщая, можно говорить, что развитие интеллектуальной готовности к обучению в школе предполагает:

• дифференцированное восприятие;
• аналитическое мышление (способность постижения основных признаков и связей между явлениями, способность воспроизвести образец);
• рациональный подход к действительности (ослабление роли фантазии);
• логическое запоминание;
• интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных усилий; 
  овладение на слух разговорной речью и способность к пониманию и применению символов;
• развитие тонких движений руки и зрительно-двигательных координаций.

 

 

 

 

 

 

 

1.3. Условия формирования интеллектуальной готовности к обучению в школе

 

В педагогической практике существуют определенные условия, определяющие уровень формирования интеллектуальной готовности дошкольников к школьному обучению. Подробнее остановимся на тех условиях, которые обеспечивают полноценную интеллектуальную подготовку детей к школе.

Первым из них является постоянное сотрудничество ребёнка со взрослыми. Под сотрудничеством мы понимаем совместную жизнь ребёнка и взрослого, в процессе которой взрослый передаёт ему человеческий опыт в разных его формах, а ребёнок его усваивает, делает своим, т.е. присваивает. Сотрудничество предполагает активную ориентировку ребёнка на взрослого как на источник социального опыта, нравственных норм поведения, умений и знаний, как на эталон. Особое внимание необходимо обратить на то, что не только взрослый должен хотеть передать всё, что он знает, понимает, всё своё мироощущение, но и ребёнок должен хотеть всё это взять, усвоить. Известно, что дети дошкольного возраста ориентированы на взрослого, нужно лишь умелооваться этой направленностью. 
      Другим условием, необходимым для успешного осуществления воспитательного процесса, оказывается умение ребёнка преодолевать трудности. Не меньше усилий по преодолению трудностей требует от детей восприятие, мышление. Можно даже сказать, что весь процесс развития мышления, от наглядно-действенного до словесно-логического, оказывается для них процессом упорного труда, поиска выхода из тех трудностей, которые возникают перед ними в проблемах, необычных ситуациях. Значит, и подготовка к школе не может нормально осуществляться там, где у него не выработано правильное отношение к трудностям, желание и умение их преодолевать.

Встреча с непосильными трудностями, внезапно возникшими перед ребёнком при переходе в школу, может привести к неуверенности в себе, к появлению заниженной самооценки, к негативному отношению к учёбе, к нарушениям поведения. Помещение ребёнка в условия, не учитывающие его особенности и темп развития, может привести к искажению личностного развития [9, c. 32]. Но при правильном определении типа школы ребёнок встретится с определёнными трудностями, связанными с изменением условий жизни и характера деятельности. Поэтому в дошкольном учреждении детей постепенно и повседневно нужно учить преодолевать посильные трудности. 
     Ещё одним необходимым условием для того, чтобы обеспечить подготовку к школе, оказывается ситуация успеха. Чтобы ребёнок хотел заниматься каким-либо видом деятельности — рисованием, конструированием, игрой или учёбой, — она должна приносить ему удовлетворение, связанное с переживанием успеха. То же самое происходит в сфере поведения, выполнения нравственных норм. Длительный неуспех, который часто переживает ребёнок, не только отрицательно сказывается на развитии его деятельности, формировании его психических процессов, но и на становлении его личности — у ребёнка появляются такие нежелательные качества, как неуверенность, тревожность, отказ от деятельности, нежелание сотрудничать со взрослым. Взрослые должны обеспечить ребёнку такие условия деятельности, в которых он обязательно встретится с успехом. Но успех должен быть реальным. Его ни в коем случае не следует путать с незаслуженной похвалой. Реальный успех может быть достигнут, когда ребёнок получает в процессе деятельности заранее заданный результат. Реальный успех может быть достигнут и тогда, когда ребёнок выполняет известные ему нравственные нормы, совершает нравственный поступок. Этот успех может быть и небольшим продвижением вперёд по сравнению с тем, что было достигнуто раньше, или же преодолением возникших на пути к цели трудностей, но даже маленький шаг вперёд должен быть своевременно замечен и оценен.

Выше мы охарактеризовали те условия, которые обеспечивают процесс воспитательной работы с детьми в разрезе формирования у них интеллектуальной готовности к школе, который будет иметь непреходящее значение на протяжении не только дошкольной, но и школьной его жизни. В самом деле, сотрудничество ребёнка со взрослыми лишь изменит свои формы, умение трудиться, преодолевать трудности, станет ещё более насущной необходимостью, потребность в успехе и в общении тоже будет сопровождать ребёнка в новых, школьных условиях. Непреходящее значение будут иметь и сформированные в дошкольном возрасте общие интеллектуальные умения, позволяющие ребёнку не только реализовать полученные в дошкольном учреждении знания, умения и навыки, но и успешно приобретать новые. 
    Таким образом, можно сделать вывод:

1) Формирование нравственной и волевой готовности к обучению в школе должно планомерно осуществляться на протяжении всего периода пребывания ребёнка в дошкольном учреждении, оно служит гарантом не только усвоения ребенком знаний, но и успешного обучения в школе в целом.

2) Учитывая особенности личностных  проявлений детей, следует более рано начинать направленную работу по интеллектуальному воспитанию ребенка. В основу её должны быть положены те принципы, о которых говорилось выше. 
     Таким образом, весь процесс воспитательной работы, осуществляемой педагогическим коллективом дошкольного учреждения, и есть процесс, обеспечивающий подготовку детей к школьному обучению и немаловажным в этой подготовке является интеллектуальная готовность ребенка к школе.

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2.

ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

 

2.1. Анализ результатов эмпирического исследования

 

Кроме теоретического обоснования проблемы фомирования интеллектуальной готовности детей к школьному обучению, необходимо было экспериментально проверить гипотезу исследования и подтвердить, что уровень развития интеллектуальной готовности детей старшего дошкольного возраста соответствует основным требованиям, которые предъявляет школа к дошкольникам, поступающим в 1-й класс. Исследование проводилось на базе ГУО «Ясли-сад №12», во второй старшей группе.

Задачи исследования:

1. Выявить уровень сформированности интеллектуальной готовности дошкольников к школьному обучению.
2. Разработать методические рекомендации родителям «Как подготовить ребенка к школе?».

С целью реализации данных задач был проведен констатирующий этап эксперимента. Для оценки уровня готовности ребенка к школе были использованы следующие критерии:

1) степень психосоциальной  зрелости (тестовая беседа, предложенная  
С. А. Банковым и др.);

2) уровень школьной  зрелости и уровень интеллекта по тесту Керна-Йирасека;

3) уровень внимания  и умственной работоспособности по корректурным пробам;

4) исследования уровня восприятия;

5) исследование памяти;

6) исследование  мышления.

Определение понятий, объяснение причин, выявление сходства и различий объектов — это операции мышления, оценивая которые мы могли судить о степени развитости у ребенка интеллектуальных процессов.

   Для выявления уровня развития познавательных процессов дошкольников  было проведено собеседование с детьми группы. Собеседование проводилось в индивидуальном порядке. Детям задавалось 22 вопроса. Например, «Где ты  живешь?  Назови свой  домашний адрес. Кем  работает  твой отец,   мать? Ты любишь рисовать? Какого цвета этот карандаш (ленточка,  платье)?». Ответы дошкольников оценивались по результатам беседы. Методика предлагает определенные критерии оценки ответов детей (Приложение А).

Если ребенок получал 24 — 29 баллов, он считался школьно-зрелым, к средне-зрелым были отнесены те дети, которые набрали в результате беседы  20 — 24 балла, к низкому уровню психосоциальной зрелости отнесены дети, набравшие 15—20 баллов.

 

Таблица 1. Оценка уровня познавательных процессов

№ п/п	ФИО / возраст	Количество баллов	Уровень развития
1	Ананич Алеся 6 лет	25	высокий
2	Берташ Владик 6 лет	21	средний
3	Гуцинский Антон 6 лет	24	высокий
4	Драгун Марк 6 лет	28	высокий
5	Ивашко Миша 6 лет	22	средний
6	Лисовская Оля 6 лет	29	высокий
7	Мисюк Сергей 6 лет	24	средний
8	Некрашевич Маша 6 лет	29	высокий
9	Цымбалова Аня 6 лет	20	низкий
10	Юрцев Иван 6 лет	25	высокий

 

Результаты проведенного исследования следующие: 70 % детей отнесены к школьно-зрелым, 20 % — к средне-зрелым и 10 % детей характеризуются низким уровнем психосоциальной зрелости. Проведенное собеседование свидетельствует о том, что подавляющие большинство детей по уровню интеллектуального развития готово к обучению в школе.

Для выявления уровня развития мышления, нами была проведена методика исследования словесно-логического мышления. Работа велась с десятью детьми, индивидуально с каждым. Дошкольникам предлагалось ответить на 20 вопросов. Например, какое из животных больше — лошадь или собака? Утром люди завтракают, а вечером? Днем на улице светло, а ночью? (Приложение Б). 
     При анализе ответов детей правильными считались те, которые были достаточно разумны и отвечали смыслу поставленного вопроса. По количеству баллов, которые получил дошкольник, был установлен соответствующий уровень развития: высокий (8 — 10 баллов), средний (4 — 7 баллов), низкий (1 — 3 балла).

 

 

 

 

Таблица 2. Оценка уровня словесно-логического мышления

№ п/п	ФИО / возраст	Правильные ответы	Количество баллов	Уровень развития
1	Ананич Алеся 6 лет	8	8	высокий
2	Берташ Владик 6 лет	5	5	средний
3	Гуцинский Антон 6 лет	9	9	высокий
4	Драгун Марк 6 лет	9	9	высокий
5	Ивашко Миша 6 лет	8	8	высокий
6	Лисовская Оля 6 лет	9	9	высокий
7	Мисюк Сергей 6 лет	4	4	средний
8	Некрашевич Маша 6 лет	9	9	высокий
9	Цымбалова Аня 6 лет	3	3	низкий
10	Юрцев Иван 6 лет	7	7	средний