2

                                             ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………3-5

ГЛАВА 1 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ГОТОВНОСТИ

ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

1.1. Современные трактовки проблемы подготовки детей к школе    6-10

1.2. Психологическое содержание кризиса 7 лет…………………… 11-28.

1.3. Роль семьи в психологической подготовки детей к школе……  29-34

ГЛАВА 2 ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ

ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ В

СЕМЬЕ

2.1. Описание системы психологической подготовки детей к школе

       в семье………………………………………………………………35-60

2.2. Анализ результатов проведённого исследования………………  61-68

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………69-70

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………  71-72

ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………73-84

                                               ВВЕДЕНИЕ

Опыт мировой и отечественной науки убеждает, что успешная учебная деятельность детей зависит от подготовленности их к школе. Образно готовность к школьному обучению можно сравнить с фундаментом здания: хороший, крепкий фундамент – залог надёжности и качества будущей постройки. Синонимом готовности детей к обучению в школе является понятие «школьная зрелость», которая в психолого-педагогической литературе трактуется как достигнутый уровень морфологического, функционального   и интеллектуального развития ребёнка, который позволяет ему успешно преодолевать нагрузки, связанные с систематическим обучением, новым режимом дня в школе.

              Проблема готовности к школе в последнее время стала очень актуальной из – за  того, что к моменту поступления в школу большинство будущих первоклассников психологически не готовы к школьному обучению, хотя многие из них посещают до школы детские сады, группы по подготовке к школе, где педагоги делают упор не на развитие детей, а на обучение их навыкам счёта, чтения и письма. Родители стремятся начать обучение своего ребёнка как можно раньше, причём помимо детского сада его могут водить в спортсекции, музыкальную школу, изостудию и т.д. современные родители одержимы манией раннего обучения. Им невдомёк, что слишком раннее обучение, сводящееся, как правило, к выработке навыков и умений в той или иной области, не способствует психическому развитию ребёнка. Дети всё меньше и меньше играют в традиционные игры, традиционные игры (сюжетно – ролевые  и развивающие) всё больше вытесняют компьютерными играми – это новая эпоха  в развитии игр. Здесь и дидактические игры, и игры, похожие на сюжетно – ролевые, но в виртуальной реальности. Воздействие этих игр на психику ребёнка и вообще человека можно будет оценить только через некоторое время, когда на них вырастет несколько поколений. В дошкольном детстве именно игра создаёт зоны ближайшего развития. Исчерпав свои возможности по созданию зон ближайшего развития, игра, как ведущая деятельность, уступает место учению (имеется в виду систематическое школьное обучение). Но до тех пор, пока зоны ближайшего развития образуются в игре, систематическое обучение не даёт ничего существенного для психического развития ребёнка, хотя и создаёт такую иллюзию за счёт выработки у последнего новых умений и навыков, не имеющих ничего общего с психическим развитием. Поступление в школу не готового к обучению ребёнка отрицательно сказывается на его дальнейшем развитии, здоровье и успеваемости. Это приводит к отрицательному отношению к школьному обучению и трудностям в дальнейшем воспитании.

              Подготовка детей к школе является одним из наиболее важных вопросов педагогики. Воспитание детей, формирование личности ребёнка с первых лет его жизни – основная обязанность родителей. Семья влияет на ребенка, приобщает его к окружающей жизни. Главными воспитателями своих детей являются родители.

              Цель данной работы состоит в том, чтобы на основе, полученной в ходе изысканий информации, определить роль и место важнейшего института воспитания – семьи – в подготовке ребёнка к школе и ее влияние на эту готовность.

              В соответствии с целью данной работы, определяются её основные задачи:            

1. Изучить возможности семьи в формировании готовности к  школьному обучению, влияние семьи на сформированность этой готовности.

2. Разработать  систему  психологической  подготовки  детей  к  школе  в

семье, способствующей максимальному использованию возможностей  ребёнка при подготовке к обучению.

3. Изучить опыт конкретных семей в решении поставленной проблемы.

      Гипотеза исследования: уровень психологической готовности дошкольников к школе выше, если семья уделяет этому достойное внимание.

       Объект исследования: процесс психологической подготовки детей к школе.

              Предмет исследования: приёмы и методы психологической подготовки детей к школе в условиях семейного воспитания.

              Методы исследования:

1.      Анализ психолого–педагогической, методической и научной литературы.

2.      Анализ, обобщение массового опыта по выявлению реального состояния проблемы в практике.

3.      Наблюдения, беседы, анкетирования, тесты, изучение, анализ документов и продуктов деятельности детей.

4.      Изучение и анализ состояния вопроса исследования в настоящий момент.

5.      Организация и проведение эксперимента.

1.      ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ.

1.1.  Современные трактовки проблемы подготовки детей к школе.

Поступление в школу знаменует собой смену социальной позиции ребенка-дошкольника, трансформацию всей социальной ситуации его развития.

Вопрос психологической готовности к обучению в школе достаточно широко рассматривался в отечественной и зарубежной психологии. Представители за­рубежной психологической школы (А. Анастази, Я. Йирасек, С. Штрембел) рас­сматривали проблему в аспекте школьной зрелости. Отечественные психологи (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, Л. И. Божович) делали акцент на теоретиче­ской разработке вопроса.

Л. С. Выготский указывал, что готовность к школе определяется умением ребенка обобщать и дифференцировать в необходимых категориях предметы и явления окружающего мира.

Л. И. Божович представляла готовность к школе как комплексную характе­ристику, включающую определенный уровень развития мыслительной деятель­ности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции по­знавательной деятельности и социальной позиции школьника.

А. И. Запорожец также выделял особенности мотивации, уровень развития познавательной и аналитико-синтетической деятельности и степень сформированности механизмов волевой регуляции как целостную систему готовности ребенка к школьному обучению.

Я. Л. Коломинский и Е. А. Панько представляют психологическую готов­ность к школе как «целостное состояние психики ребенка, обеспечивающее успешное принятие им системы требований, предъявляемых школой», успеш­ное овладение новой для него деятельностью и новыми социальными ролями.

Л. И. Божович наиболее важным компонентом готовности считала -мотивационный. Она выделяла две группы мотивов учения:

а)  мотивы, связанные с потребностью в общении;

б)  мотивы, связанные с потребностями в интеллектуальной активности.

Я. Л. Коломинский\ утверждает, что одной из важных особенностей разви­тия старшего дошкольника является его сензитивность к усвоению нравствен­ных норм и правил, а также к овладению целями и способами систематическо­го обучения. Поэтому, целенаправленные и систематичные воздействия педаго­га являются существенным фактором, стимулирующим психическое  развитие ребе Синтез мотивов этих двух групп и формирует, по мнению автора, «внутрен­нюю позицию школьника».

В комплексе психологической готовности к школе особое место уделяется раз­витию произвольности. Д. Б. Эльконин и его сотрудники выделили несколько па­раметров учебной деятельности, фактически относящихся к компонентам произ­вольности:

1)  умение осознанно подчиняться правилу;

2)  умение ориентироваться на заданную систему требований;

3) умение внимательно слушать говорящего и воспроизводить задания, пред­лагаемые в устной форме;

4)  умение самостоятельно выполнить задание на основе зрительного вос­приятия образца.

           Но выделение проблемы развития произвольности в комплексе психоло­гической готовности к школе способствует и выдвижению противоречия. С одной стороны, низкий уровень развития произвольности отрицательно влияет на обучение в школе. С другой, произвольное поведение является новообразованием младшего школьного возраста.

          И. В. Дубровина выделяет также развитие речи как компонент психологи­ческой готовности к школе, так как «речь тесно связана с интеллектом и отра­жает как общее развитие ребенка, так и уровень его логического мышления». Особый акцент в развитии речи делается на фонематический слух.

          На основе обобщения теоретических подходов к решению проблемы психо­логической готовности к школе можно выделить ряд ее признаков.

1. Сильное желание учиться и посещать школу (созревание учебного мотива).

2.  Достаточно широкий круг знаний об окружающем мире.

3. Способность к выполнению основных мыслительных операций.

4.  Достижение определенного уровня физической и психологической вынос-

ливости.

5.  Развитие интеллектуальных, моральных и эстетических чувств.

6.  Определенный уровень речевого и коммуникативного развития.

В контексте коммуникативного развития ребенок должен обладать рядом навыков:

• быть вежливым в общении со сверстниками и взрослыми;

• уметь вступать в контакт;

•  соблюдать нормы и обычаи, принятые в школе;

• быть дисциплинированным.

            Итак, психологическая готовность формируется у ребенка на протяжении всего дошкольного детства и является комплексным структурным образовани­ем, включающим интеллектуальную, личностную, социально-психологическую и эмоционально-волевую готовность (таблица 1).

                                                                                                                   Таблица 1

                        Психологическая готовность к школе

До сих пор в отечественной педагогике и психологии имеются разнообраз­ные точки зрения на взаимосвязь компонентов психологической готовности к школе. Спорным остается и вопрос о «ядре» такой готовности. Тем не менее, каждый из компонентов является необходимым и требует учета в процессе подготовки ребенка к систематическому обучению в школе.

               1.2. Психологическое содержание кризиса  семи лет

           При переходе от дошкольному к школьному возрасту происходят очевидные изменения в характере и поведении ребёнка, появляется нарочитость, ребёнок начинает манерничать, капризничать и т. д. Этот период получил название кризиса семи лет, который также называют кризисом непосредственности. Л.С. Выготский указывал, что «самой существенной чертой кризиса семи лет можно было бы назвать начало дифференциации внутренней и внешней стороны личности ребёнка», т.е. ребёнок начинает ориентироваться в своих чувствах и переживаниях, понимать сам себя. Перестраивается сам характер переживаний, они начинают приобретать смысл для ребёнка. Благодаря этому у него возникают новые отношения к самому себе, строящиеся как раз на основе обобщения переживаний. Подчёркивая позитивную сторону кризиса семи лет, Л.С.Выготский отмечает такие новообразования этого периода, как самолюбие и самооценка, возникающие уже в обобщённом виде именно в период перехода от дошкольного возраста к школьному.

           Основная симптоматика кризиса:

1.      потеря непосредственности. Между желанием и действием вклинивается переживания того, какое значение и действие  будет иметь для самого ребёнка;

2.      манерничанье; ребёнок что – то из себя строит, что – скрывает (уже душа закрыта);

3.      симптом «горькой конфеты»: ребёнку плохо, но он старается этого не показывать. Возникают трудности воспитания: ребёнок начинает замыкаться и становится неуправляемым.

         В основе этих симптомов лежит обобщение переживаний. У ребёнка возникла новая внутренняя жизнь, жизнь переживаний, которая прямо и непосредственно не накладывается на внешнюю жизнь. Но эта внутренняя жизнь не безразлична для внешней, она на неё влияет. Возникновение внутренней жизни – чрезвычайно важный факт, теперь ориентация поведения будет осуществляться внутри этой внутренней жизни. Кризис требует перехода к новой социальной ситуации, требует нового содержания отношений. Ребёнок должен вступить в отношения с обществом как совокупность людей, осуществляющих обязательную, общественно  необходимую и общественно полезную деятельность. В наших условиях тенденция к ней выражается в стремлении скорее пойти в школу. Нередко более высокую степень развития, которой ребёнок достигает к семи годам, смешивают с проблемой готовности  ребёнка к школьному обучению. Наблюдения в первые дни пребывания ребёнка в школе показывают, что готовности к обучению в школе у многих детей ещё нет.

              Рассмотрим особенности и составляющие психологической готовности к школе дошкольника.

                  Характеристика личностной готовности детей к школе

Данный компонент готовности предполагает наличие у ребёнка кругозора, запаса конкретных знаний. Ребёнок должен владеть планомерным и расчлененным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием. Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умение выделять учебную задачу, и превратить ее в самостоятельную цель деятельности.

Одна из основных задач, которые ставит перед ребенком школа - это необходимость усвоение им определенной суммы знаний, умений и навыков. И, несмотря на то, что общая готовность учиться практически одинаковы у всех детей, реальная готовность к обучению очень различна. Поэтому у ребенка с недостаточным уровнем произвольного внимания, воли и других качеств, необходимых при обучении, будут самые большие трудности в процессе адаптации [8].

Сложность в том, что начало обучения меняет основной вид деятельности ребенка, но и новый вид деятельности - учебная деятельность - возникает не сразу.

Учение в школе нельзя отождествлять с учебной деятельностью. «Дети, как известно, учатся в самых различных видах деятельности - в игре, труде, при занятиях спортом и т.д. Учебная же деятельность имеет свое особое содержание и строение и ее необходимо отличать от других видов деятельности, выполняемых детьми как в младшем школьном, так и в других возрастах. Причем главной среди всех перечисленных видов деятельности является учебная. Она доминирует возникновение основных психологических новообразований данного возраста. Определяет общее психическое развитие младших школьников. Формирование их личности в целом [21].

Говоря о личностной готовности, прежде всего имеют в виду готовность мотивационной сферы: хочет ли ребенок идти в школу, учиться, интересуется ли он школьной жизнью и учебой, что является ведущим мотивом в этой готовности. Она формируется к 6 годам примерно у 60% детей и связана с тем, что ребенок начинает осознавать свое положение дошкольника не соответствующим его возросшим возможностям и изменившимся желаниям.

Дети обосновывают субъективное желание идти в школу по-разному. Большая часть ссылается на интерес к учению, знаниям, на возможность покинуть «детский мир» и приобщиться к взрослой жизни, на то, что после учебы можно получить желанную профессию и т.д., но в то же время высокой притягательностью обладают и внешние атрибуты школьной жизни (сидение за партой, звонки и перемены, владение ранцем, пеналом и т.д.), возможность общаться с другими детьми и играть с ними на переменах, а также возможность получать отметки. В общей структуре мотивации все это имеет положительное значение, выражая общее стремление 6-летнего ребенка к перемене собственного места среди других людей.

При поступлении в школу ребенок включается в новую для него систему социальных отношений: иным становится подход к нему окружающих, появляются новые требования и ожидания. Если основные требования к дошкольнику связаны с поведенческими проявлениями («хорошо себя вести» — значит слушаться взрослых, не шалить, не шуметь и т.д.), то сейчас на первый план выходит требование «хорошо учиться», которое включает в себя необходимость правильно воспроизводить задаваемые учителем образцы, усваивать социально выработанные способы решения различных задач [21].

Специфика школы связана для ребенка с необходимостью ориентироваться на жестко заданные социальные нормы. В собственно учебной области это «нормативные» способы решения действенных, поведенческих, интеллектуальных задач. Поведение ребенка (особенно на уроке) должно подчиняться строго фиксированным правилам: поднимать руку, только если хочешь ответить; не подсказывать, если знаешь ответ, и т.д. И сами отношения с учителем и сверстниками тоже начинают носить значительно более «нормативный» характер, в частности появляется четкая структура группы.

Все это значит, что готовность к школе — это и готовность к овладению высокоопосредствованными «внеситуативными» формами регуляции деятельности, позволяющими строить ее в соответствии с заданными нормами. В дальнейшем в период школьного обучения эти нормы будут все более усложняться.

Социально-психологическая готовность. Огромное значение для психологической готовности к школе имеет формирование сферы отношений ребенка со взрослыми и сверстниками, к самому себе.

В работах Е. Е. Кравцовой были выделены трудности, с которыми сталкиваются неготовые к школе дети. Самым общим показателем готовности личностно-социальной сферы ребенка является отношение к школьному учению. В этом смысле очень важным оказывается то, что ребенок знает о школе, сформировалась ли положительная установка на школу, учителя, учебу и т.д. Причины затруднений ребенка часто лежат либо в сфере общения со взрослым (непонимание условности вопросов учителя, его особой позиции, специфичности учебных ситуаций и учебного общения), либо в сфере взаимодействия со сверстниками (неумение слушать товарища и следить за его работой, координировать свои действия, содержательно общаться со сверстниками, согласовывать с ними свои интересы и желания и т.д.), либо в сфере собственного самосознания (завышенная оценка своих возможностей и способностей, необъективное, некритичное отношение к результатам своей деятельности, неверное восприятие оценок учителя и т.д.) [18].

Эти 3 группы трудностей выделяются не случайно. Они отражают основные стороны личностно-социальной готовности ребенка к школе и школьному обучению [18].

В сфере общения со взрослыми к концу дошкольного возраста происходят существенные изменения. Если попытаться обозначить их одним словом, это будет произвольность. Общаясь и взаимодействуя со взрослым, ребенок начинает ориентироваться не только на непосредственные отношения с ним, не только на наличную ситуацию, но и на определенные, сознательно принятые задачи, нормы, правила. Общение приобретает определенный контекст, становится внеситуативными. Эти изменения могут быть обнаружены в самых разнообразных ситуациях общения детей со взрослым — и на уроке, и в повседневном обиходе, и в играх с участием взрослого.

Другая, не менее важная сторона связана с общением и взаимодействием со сверстниками. Для выявления способности ребенка устанавливать содержательные контакты друг с другом и взаимодействовать в ситуации совместной деятельности в психологии используются самые различные методики и приемы.

Так, в экспериментах Е. Е. Кравцовой и Г. Г. Кравцова использовалась специальная игровая методика. Это был лабиринт, расположенный на большой прямоугольной доске. В противоположных углах доски находились два гаража с несколькими игрушечными машинками, крашенными в соответствующие гаражам цвета. Перед началом игры машинки ставились в «чужой» гараж. Затем двум детям предлагалось провести машинки по лабиринту так, чтобы каждая из них оказалась в гараже своего цвета. Это задание могло быть выполнено детьми только в том случае, если они как-то договорятся между собой о «прохождении трассы», будут согласовывать свои действия с действиями партнера. В противном случае действия каждого из них будут препятствовать действиям другого и цель (поставить машинки в свой гараж) достигнута не будет [18].

Обнаружилось, что часть детей вообще не обращает внимание на действия партнера. Все их внимание было направлено на машинки. Они водили их, гудели, перескакивали через барьерчики лабиринта. Цель игры они быстро упускали из виду, и их деятельность превращалась в бесцельное манипулирование машинками. Вторая группа детей уже обращала внимание на действия партнера, но подлинного взаимодействия не было. Они в лучшем случае воспринимали действия партнера как образец для подражания. У части детей возникло взаимодействие, носившее эпизодический характер. Например, когда машинки сталкивались, дети пытались как-то договориться: «Давай сначала я проеду, а ты потом», «Подожди, не ставь свою машинку в гараж, дай мне выехать из него». Четвертая группа воспринимала ситуацию задачи в целом и устойчиво удерживала цель игры, но игра для этих детей приобретала характер соревнования-соперничества. Они внимательно следили за действиями партнера-соперника, пытались намеренно помешать ему. При этом они планировали последовательность своих действий и предвосхищали результаты: «Ну да! Если я тебя пропущу, ты меня опять обгонишь, и я тогда проиграю!»

И только у небольшой части детей возникали подлинное сотрудничество и партнерство. Здесь уже не было соревновательных отношений. Дети воспринимали задачу как общую для них и согласовывали свои действия. При этом в одних случаях планирование за двоих носило ситуативный характер, а в других дети, еще не приступая к вождению машинок, вырабатывали стратегию их проведения по лабиринту. Они предварительно составляли общий план совместных действий, договаривались: «Давай сначала отведем твои машинки в гараж, а потом мои». Однако такой уровень взаимодействия в дошкольном возрасте скорее исключение, чем правило.[18]

Наиболее типичен для дошкольников с нормальным психическим развитием кооперативно-соревновательный уровень общения со сверстниками, когда дети устойчиво удерживают общую игровую цель и отношение к партнеру как к противнику по совместной игре.

       Эмоционально – волевая готовность дошкольников к обучению

                                                      в школе

В.С. Мухина о данном компоненте готовности дошкольников к обучению говорит, что «ребенок к концу дошколь­ного возраста учится таким эмоциям и чувствам, которые помогают ему устанавливать продуктивные отношения со своими сверстниками и со взрослыми.

К концу дошкольного возраста у ребенка формиру­ются основы ответственного отношения к результатам своих действий и поступков. Ответственность пробуждает чувство сопричастности общему делу, чувство долга.

По мере развития ответственности у ребенка появляется возмож­ность оценивать свои отдельные поступки и поведение в целом как хорошее или плохое, если главными мотивами поведения становятся общественные мотивы.

Ребенок шести-семи лет способен понимать нравственный смысл ответственности.

В игре и в обыденной жизни, в отношениях со зна­комыми взрослыми и сверстниками ребенок получает достаточный опыт ответственного поведения.

В зависимости от развитости чувства ответственности до школы он будет относиться к своим новым обя­занностям в школе» [19].

Эмоционально положительное отношение к самому себе, лежащее в основе структуры самосознания личности каждого нормально раз­вивающегося ребенка, ориентирует его на притязания соответство­вать положительному этическому эталону. Индивидуальная эмоцио­нальная заинтересованность в том, чтобы быть достойным уважения окружающих, приводит к пониманию необходимости и потребности соответствовать положительному нравственному эталону. Когда по­требность соответствовать положительному эталону поведения приобретает личностный смысл, у ребенка появляется ответственность как черта личности.» Этот компонент готовности включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, учителем. Ребенок приходит в школу, класс, где дети заняты общим делом и ему необходимо обладать достаточно гибкими способами установления отношений с другими детьми, умение уступать и защищаться. Таким образом, данный компонент предполагает развитие у детей потребности в общении с другими, умении подчиняться интересам и обычаям детской групп, развивающиеся способности справляться с ролью школьника в ситуации школьного обучения [5].

Известно, что более половины неготовых к школе детей имеют низкую успеваемость, а значит, определение степени готовности является одной из мер предупреждения неуспеваемости: «неготовность» для учителя - сигнал, показывающий необходимость пристального внимания к ученику, поиска наиболее эффективных средств и методов обучения, индивидуального подхода, учитывающего особенности и возможности ребенка. Однако тревогу врачей вызывают не только неуспевающие, но и хорошо успевающие. Дело в том, что хорошая успеваемость при недостаточной функциональной готовности организма, достигается, как правило, очень дорогой «физиологической ценой», приводя к утомлению и переутомлению, а в результате к расстройствам со стороны нервно-психической сферы. Предупредить подобные осложнения учитель сможет только в том случае, если будет знать и учитывать эту особенность развития ребенка, сможет осуществить дифференцированный подход к таким детям в условиях классного коллектива, при коллективном темпе работы класса.

Необходимо подчеркнуть, что недостаточная готовность к обучению вовсе не является препятствием к обучению, - важно только знать и учитывать эти особенности (5).

Своевременная оценка психологической готовности детей к обучению в школе - один из основных видов, условий профилактики последующих возможных трудностей. При этом психолог, прежде всего, обращает внимание не столько на формальную готовность к школьному обучению (умеет считать, писать и т.п.), сколько на определенные психологические особенности:

1)                  как относится ребенок к поступлению в школу;

2)                  был ли у него опыт общения со сверстниками;

3)                  насколько уверенно или неуверенно чувствует себя в ситуации беседы с незнакомыми взрослыми;

4)                  как развита у него познавательная активность;

5)                  каковы особенности его мотивационной, эмоциональной и волевой готовности к обучению в школе и другое (2).

Она проявляется прежде всего в интересе к школе. Большое влияние на формирование мотивационно-потребностной сферы дошкольника в этом направлении оказывает игра. Начиная со среднего дошкольного возраста ребенок с удовольствием играет в школу. Анализ этих игр показывает, что их содержание с возрастом меняется. В 4—5 лет дети обращают внимание на внешние моменты, связанные с учебой, — звонок, перемену, портфель и т. д. В 6—7 лет игра в' школу наполняется учебным содержанием. Центральное место в ней занимает урок, на котором дошкольники выполняют учебные задания—пишут буквы, решают примеры и т. д. В процессе этой деятельности и бесед с родителями, воспитателями у детей формируется положительное отношение к школе. Они хотят учиться. У старших дошкольников появляются мотивы, выражающиеся в стремлении занять новую для них позицию школьника. Эти мотивы могут быть личными («Хочу учиться, чтобы накупить много книг»), а также общественно значимыми, среди которых имеются узкие мотивы, обращенные к своей семье («Вылечу бабушку», «Помогу маме»), и мотивы более широкого плана («Выучусь и стану врачом, чтобы все люди в нашей стране были здоровыми»).

Личностную готовность к школе определяет также оценка дошкольником своих возможностей. На вопрос: «Что ты умеешь делать?»— дети в первую очередь называют умения, которые относятся к их будущей учебной деятельности Они серьезно готовятся к школе и хотят, чтобы и их товарищи были к этому готовы [3].

Успех обучения в школе зависит от того, насколько у дошкольника будет сформирована произвольность поведения, что в первую очередь выражается в его организованности. Это проявляется в умении ребенка планировать свои действия, выполнять их в определенной последовательности, соотносить со временем, осуществлять самоконтроль.

Самостоятельность ребенка на разных этапах дошкольного возраста может проявляться в различных формах. В 3—4 года он активно учится управлять своими поступками. Однако следование определенным образцам при организации собственного поведения происходит неосознанно. В 4—5 лет отмечается произвольное управление своими действиями. Приобретение ребенком устойчивых форм поведения предполагает наличие умений по использованию определенных внешних средств. Например, чтобы научиться выполнять действия по самообслуживанию (умывание, уборка постели, одевание), дошкольники охотно применяют в качестве вспомогательного средства набор картинок с изображением необходимых действий в определенной последовательности. Совершив то или иное из них, дети закрывают соответствующую картинку крышечкой. Использование такого средства показывает, что потребность ориентироваться на рисунок быстро исчезает, а умение правильно выполнять действия остается как устойчивая форма поведения. Кроме того, это дает возможность осуществлять самоконтроль в процессе выполнения требуемых действий (выполнил действие—закрыл соответствующею картинку крышечкой). Начавшийся таким образом процесс формирования опосредованного поведения продолжается в старшем дошкольном возрасте. Образцы, на которые ориентируется ребенок, становятся все более обобщенными и отвлеченными. Поведение приобретает личностный, внутренне обусловленный характер [6].

Воспитанию организованности способствует твердо установленный режим дня, соблюдение которого формирует чувство времени. Для этого дети должны научиться соотносить выполнение своих действий с определенными временными отрезками: одеться за три минуты, убрать постель за пять минут и т. д. Наиболее доступным средством усвоения дошкольником ориентировки во времени являются песочные часы. Подбор подходящих для вырабатываемых форм поведения внешних - средств и обучение способам их использования являются важной задачей воспитания в дошкольном возрасте.

Готовность дошкольников к познавательной деятельности в школе определяется не только количеством накопленных ими представлений и понятий, но и качеством мышления, уровнем мыслительных процессов, умением пользоваться анализом, синтезом, сравнением. Ребенок должен видеть существенное в явлениях окружающей действительности, выделять предмет своего познания. Другим критерием готовности дошкольника к познавательной деятельности является наличие интересов, лежащих в основе любознательности. Эта черта присуща ребенку еще в раннем детстве и проявляется в «тысячах» детских «почему?» [5].

Специфика школы связана для ребенка с необходимостью ориентироваться на жестко заданные социальные нормы. В собственно учебной области это «нормативные» способы решения действенных, поведенческих, интеллектуальных задач. Поведение ребенка (особенно на уроке) должно подчиняться строго фиксированным правилам: поднимать руку, только если хочешь ответить; не подсказывать, если знаешь ответ, и т.д. И сами отношения с учителем и сверстниками тоже начинают носить значительно более «нормативный» характер, в частности появляется четкая структура группы.

Все это значит, что готовность к школе — это и готовность к овладению высокоопосредствованными «внеситуативными» формами регуляции деятельности, позволяющими строить ее в соответствии с заданными нормами. В дальнейшем в период школьного обучения эти нормы будут все более усложняться.

        Особенности интеллектуальной готовности детей к школе

Долгое время о готовности интеллекта ребенка к школе судили по количеству выявленных у него знаний, по словарному запасу, по конкретным умениям и навыкам. Но это — не единственное мерило интеллектуальной готовности к школе. Существующие программы, их усвоение потребуют от ребенка умения сравнивать, анализировать, обобщать, делать самостоятельные выводы, т.е. достаточно развитых познавательных процессов.

Поэтому, говоря об интеллектуальной готовности ребенка к школе, имеют в виду общие характеристики его мышления. Для безболезненного вхождения в освоение учебной деятельности к старшему дошкольному возрасту должны быть сформированы наглядно-образное мышление и отдельные операции понятийного.

Полученные многочисленными исследователями данные показывают, что дети с высоким уровнем образного мышления успешно учатся в школе, их умственное развитие в условиях школьного обучения прогрессирует. Для детей с низким уровнем наглядно-образного мышления в последующем был характерен формализм в усвоении знаний и способов действия, у них наблюдались значительные трудности в формировании логического мышления [9].

Отмечено, что дети с особо низким уровнем развития элементов логического мышления в дальнейшем учатся плохо. Существенных различий между детьми со средним и высоким уровнями этого развития не выявлено — и те, и другие хорошо включались в освоение учебной деятельности.

Роль образного мышления в интеллектуальной готовности к школе объясняется тем, что оно выполняет в регуляции деятельности другие функции: позволяет наметить возможный способ действия, исходя из особенностей конкретной ситуации. При недостаточно развитом образном мышлении, но на высоком уровне логического мышления последнее берет на себя ориентировку в конкретной ситуации. Однако в этом случае учет частных особенностей задачи, конкретных черт ситуации затруднен и предельная обобщенность логического мышления оборачивается слабостью, порождая подмену анализа частных закономерностей поиском обших. В практике начальной школы это проявляется в том, что ребенок не может решить простейшую математическую задачу, пока не выяснит, на кто эта задача; а при неверном определении класса задачи и соответственно способа ее решения может быть получен абсурдный ответ, но сам ребенок, вопреки очевидному, считает, что задача решена правильно [8].

Второй аспект интеллектуальной готовности связан с формированием знаково-символической функции. До настоящего времени вопрос о том, какой именно уровень развития знаковой деятельности необходим и достаточен для характеристики готовности ребенка к обучению, остается открытым. Предположительно, это уровень, на котором ребенок уже может самостоятельно создавать индивидуальные знаки и показывает осознанное отношение к символическому изображению как средству психической деятельности.

Компонентом интеллектуальной готовности является и формирующееся к 6 годам умение принять некую задачу как учебную, выделить ее и превратить в самостоятельную цель деятельности.

Интеллектуальная готовность ребенка к школе заключается в определенном кругозоре, запасе конкретных знаний, в понимании основных закономерностей.
Должна быть развита любознательность, желание узнавать новое, достаточно высокий уровень сенсорного развития, а также развиты образные представления, память, речь, мышление, воображение, т.е. все психические процессы.

К 6-7 годам ребенок должен знать свой адрес, название города, где он живет; знать имена и отчества своих родных и близких, кем и где они работают; хорошо ориентироваться во временах года, их последовательности и основных признаках; знать месяцы, дни недели; различать основные виды деревьев, цветов, животных. Он должен ориентироваться во времени, пространстве и ближайшем социальном окружении [13].

Наблюдая природу, события окружающей жизни, дети учатся находить пространственно-временные и причинно-следственные отношения, обобщать, делать выводы.

Ребенок должен:

1. Знать о своей семье, быте.

2. Иметь запас сведений об окружающем мире, уметь ими пользоваться.

3. Уметь высказывать собственные суждения, делать выводы.

У дошкольников это во многом происходит стихийно, из опыта, и взрослые часто считают, что специального обучения здесь не требуется. Но это не так. Даже при большом количестве сведений знания ребенка не включают общую картину мира, они разрозненны и часто поверхностны. Включая смысл какого-то события, знание может закрепиться и остаться для ребенка единственно верным. Таким образом, запас знаний об окружающем мире у ребенка должен формироваться в системе и под руководством взрослого.

Хотя логические формы мышления доступны детям 6-летнего возраста, они не характерны для них. Их мышление в основном образное, опирающееся на реальные действия с предметами и замещающими их схемами, чертежами, моделями.

Интеллектуальная готовность к школе предполагает также формирование у ребенка определенных умений. Например, умение выделить учебную задачу. Это требует от ребенка способности удивляться и искать причины замеченного им сходства и различия предметов, их новых свойств.

Ребенок должен:

1. Уметь воспринимать информацию и задавать по ней вопросы.

2. Уметь принимать цель наблюдения и его осуществлять.

3. Уметь систематизировать и классифицировать признаки предметов и явлений [4].

В целях интеллектуальной подготовки ребенка к школе взрослые должны развивать познавательные потребности, обеспечить достаточный уровень мыслительной деятельности, предлагая соответствующие задачи, и дать необходимую систему знаний об окружающем.

Родители часто много рассказывают об устройстве луноходов и прочих вещах, часто недоступных для понимания детьми. И в результате детям кажется, что они все знают. Фактически у детей нет ясных представлений о тех вещах, о которых они говорят. Дети должны не только знать, но и уметь применять эти знания, устанавливать элементарную зависимость между причиной и следствием.

В сенсорном развитии дети должны овладеть эталонами и способами обследования предметов. Отсутствие этого приводит к неудачам в учении. Например, ученики не ориентируются в тетради; допускают ошибки при написании букв Р, Я, Ь; не различают геометрическую форму, если она в другом положении; отсчитывают предметы справа налево, а не слева направо; читают справа налево [18].

В дошкольный период у ребенка должна быть развита звуковая культура речи. Сюда входит звукопроизношение и эмоциональная культура речи. Должен быть развит фонематический слух, иначе ребенок произносит вместо слова рыба - лыба, будут возникать ошибки в грамотности, ребенок будет пропускать слова. Невыразительная речь ведет к плохому усвоению знаков препинания, ребенок будет плохо читать стихи.

У ребенка должна быть развита разговорная речь. Он должен выражать свои мысли ясно, передавать связно то, что слышал, что встретил на прогулке, на празднике. Ребенок должен уметь выделить в рассказе главное, передавать рассказ по определенному плану.

Важно, чтобы ребенок желал узнать новое. Должен быть воспитан интерес к новым фактам, явлениям жизни.

Все психические процессы должны быть достаточно развиты. Ребенок должен уметь сосредоточить внимание на разной работе (например, написании элементов буквы).

Развитие восприятия, памяти, мышления позволяет ребенку систематически наблюдать изучаемые предметы и явления, позволяет ему выделять в предметах и явлениях существенные особенности, рассуждать и делать выводы [1].

В процессе развития интеллектуальной готовности детей к школьному обучению необходимо иметь в виду следующие методологические положения:

1. Учет целостности, асимметричной гармонии всех форм мышления дошкольников в организации полноценного процесса познания. Понимание его с точки зрения самодвижения, саморазвития ребенка. Это требует внимания педагога не только к содержанию материала, но и к процессу развития понятий, способам и формам организации познавательной деятельности детей;

2. Процесс познания сущности (понятия) имеет два аспекта: логико-дискурсивный — осознаваемый, имеющий вербальную форму, а также интуитивно-иррациональный, связанный с догадками, озарениями, имеющий в основе образные процессы мышления. В связи с этим, понятие — это "процесс и итог осознания и интуитивного чувствования сущности объекта или субъекта, связанный с эмоциональными переживаниями";

3. Понятие имеет содержательно-результативную и процессуальную стороны, отраженные в таких его признаках, как обобщенность, необратимость, свернутость, этапность, системность, рефлексивность. Эти свойства понятия имеют в мышлении дошкольников специфические особенности, связанные с доминированием в них образных и эмоциональных компонентов;

4. Учет эмоционального отношения ребенка к изучаемому материалу, создающего в мышлении своеобразную доминанту, поддерживающую любознательность и интерес к процессу познания. Важным проявлением познавательного интереса являются вопросы детей, выступающие движущими силами процесса понимания. Поэтому так значима обоснованная и правильная постановка вопросов педагогом, направляющего мысль ребенка на самостоятельный поиск ответов;

5. Методы развития интеллектуальной готовности к школьному обучению опираются на единство образа, слова и действия в деятельности ребенка с использованием знаково-символических средств как связующего звена образного и вербального компонентов мышления. В этом должны быть задействованы различные виды деятельности с опорой на ведущую деятельность и творчество ребенка;

6. Интеллектуальная готовность к школьному обучению предполагает развитие способов познавательной деятельности ребенка. Здесь важно учесть ступени, этапы познания. Последовательность или этапность развития понятий дошкольников может быть различной. Это зависит от содержания изучаемого материала, индивидуальных особенностей ребенка, уровня овладения понятием [1].

        1.3.  Роль семьи в психологической подготовке детей к школе

Часто приходится слышать вопрос: кто же должен осуществлять подготовку ребёнка к школьному обучению, кто отвечает за успешное обучение в начальных классах – родители, семья, воспитатели детского сада или учителя, школа?

В нашей стране подавляющее число дошкольников посещают детские сады, и родители часто рассчитывают на то, что дети будут подготовлены к школе силами воспитателей. Однако это неверно. Опыт показывает, что никакое самое хорошее детское учреждение – ни детский сад, ни начальная школа – не могут полностью заменить семью, семейное воспитание. Воспитатели детских садов отлично знают, в каких семьях занимаются с детьми, а в каких нет. В детском саду детям прививают многие полезные навыки, учат рисованию, начальному счету, письму и чтению. Но если занятиями ребёнка не интересуются в семье, не придают им должного значения, не поощряют усердия и прилежания, ребёнок тоже начинает относиться к ним пренебрежительно, не стремиться работать лучше, исправлять свои ошибки, преодолевать трудности в работе. Некоторых детей такое невнимание родителей глубоко обижает, они замыкаются, перестают быть искренними и откровенными. Наоборот, интерес родителей к делам дошкольника и первоклассника придает особое значение всем достижениям ребёнка. Помощь в преодолении трудностей, возникающих при выполнении любого рода занятий, принимается всегда с благодарностью и способствует близости родителей и детей.

Не все дети одинаково хорошо рисуют, поют, лепят, не все быстро обучаются чтению и письму, и правы те родители, которые занимаются с сыном или дочкой этими трудными и поэтому часто нелюбимыми и неинтересными делами. Как известно, люди любят делать то, что умеют, что получается. Для детей это почти что аксиома. Поэтому надо помочь им полюбить и научиться!

В детском саду дети часто играют в коллективные и настольные игры с партнёром. А умеют ли они  играть дома одни? Самостоятельно организовать игру и, выполняя определённые правила, довести её до логического конца? Пофантазировать, придумать новый игровой сюжет, поломать голову над конструктором? А ведь в этом начало самостоятельного труда, который необходим и при выполнении школьных домашних заданий.

              При поступлении в школу практически все первоклассники выражают искреннее желание учиться. Почему же у многих из них это желание  гаснет, и причём довольно быстро? В значительной степени это связано с воспитательными недочетами и недоработками взрослых. Уже в дошкольном детстве, а особенно  начальной школе нужно воспитывать ответственное отношение к делу, поручению, своим обязанностям. Формирование этих качеств начинается с внимательного, серьёзного отношения родителей к делам малышей. Всё должно быть замечено родителями: достижения принесут всем радость, ошибки будут совместно исправлены. В этой кропотливой, длительной, незаметной работе родятся и первые победы над собой, и радость преодоления трудностей.

              А исследования проведенные психологами, показывают, что общение со взрослым, с родителями хотя и не является в этот период ведущей деятельностью (как это было в младенчестве и ещё будет в подростком возрасте), однако имеет большое значение в подготовке смены одной ведущей деятельности на другую (игры на учение). В конце дошкольного детства преобладает особая форма общения – так называемая внеситуативно – личностная. В основе её лежит потребность ребёнка во взаимопонимании со взрослыми и в эмоциональном сопереживании  с ними.

              Ребёнок стремиться к совпадению своего понимания, оценки окружающего, отношения к нему с пониманием, оценкой и отношением взрослого. Он усваивает особую позицию в отношении взрослого – позицию ученика, которая создаёт особо благоприятные условия для обучения в школе, где ему приходится буквально окунуться в новый материал, принимая его без возражения, сколь бы необычен он ни был. Учёные выявили, что именно в ходе такого личностного общения дети впервые приобретают такие интеллектуальные умения, как способность принимать и перерабатывать новую информацию, самостоятельно отбирать и обрабатывать её и обсуждать с другими людьми. Всё это ценные качества для обучения в школе. Важным условием перехода ребёнка на уровень личностного общения является воспитательное воздействие взрослого. Поэтому перед родителями стоит важная задача: используя индивидуальный подход, контакт с детьми на этом уровне, которого они уже достигли («делового», «познавательного общения»), и постепенно обогащая общение беседами, усложняя их содержание, подводить детей к новому, более сложному уровню взаимодействия со взрослыми воспитателями, учителями вашего ребёнка, дать возможность ощутить особую радость рождающихся при этом общности, единства.

              Взаимодействие с ребёнком, контакт с ним, естественно, исключает авторитарность, диктаторство, угрозы типа: «Вот пойдёшь в школу – там тебе покажут!», «Только посмей мне двойки приносить!». Нужно прививать ребёнку уважительное отношение к учебному труду, подчёркивать его значимость для всех членов семьи. Непременно должна быть внесена оптимистическая нотка, показывающая уверенность родителей в том, что учёба пойдёт успешно, что первоклассник будет прилежно и самостоятельно выполнять все школьные требования.

              Однако не стоит выражать убеждение и тем более брать с ребёнка слово, что он обязательно будет отличником. Ему будет больно и обидно, если задача окажется непосильной. Нелишне будет напомнить, что даже в первом классе отличниками бывают  10 – 15% учеников и процент этот снижается в более старших классах. На первых порах бывают и срывы, и огорчения.

              Безразличное и даже отрицательное отношение к школе чаще всего возникает не у тех детей, которые к моменту поступления знали слишком много, а у тех, которые знали слишком мало. Недостаточная подготовленность приводит к неудачам, ребёнок начинает воспринимать учёбу как непосильную нагрузку. Он добросовестно выполняет все указания учителя, старается, а у него всё равно плохо выходит. Вместо ожидаемых похвал он получает постоянные замечания. Не удивительно, что вскоре ему это надоедает, руки у него опускаются и он теряет интерес к школе. Школьные нагрузки оказываются для них чрезмерными. Это отрицательно сказывается и на состоянии здоровья детей. Перегрузка приводит к повышению утомляемости, нарушениям в нервно – психической сфере, падению гемоглобина крови, потере веса.

              Родителям перед поступлением ребёнка в школу желательно пересмотреть его дополнительные нагрузки и представить, как они уложатся в распорядок дня первоклассника. Но смена социальной позиции ребёнка не означает отмены всех его увлечений и изменения привычек, хотя с некоторыми придётся расстаться. Чтобы больше успеть, потребуется более чёткий распорядок дня, более продуманный отдых ребёнка. Здесь ни одного для всех правила. Следует учесть особенности ребёнка, а также возможности всей семьи.

              И всё же нередко дети оказываются перегруженными. Установка родителей на то, что главное занять ребёнка, чтобы он не «болтался» без дела, ровно как и погоня за престижными «увлечениями» для своего ребёнка, ведёт к тому, что резко сокращается время для общения, игры, совместных дел. В такой ситуации ребёнок занят формально, т.е. он кое – как делает уроки, кое – как выполняет задание музыкальной школы, и стремиться под любым предлогом пропустить занятия в спортивной секции ради того, чтобы прогулять во дворе или спокойно поиграть дома.

Бывает и так, что родители ограничиваются только тем, что устраивают своих детей в кружок или секцию, и считают свою миссию законченной. Они не интересуются успехами и трудностями своего ребёнка, не проявляют интереса к его занятиям и, как следствие, замечают только резкое охлаждение к ним дочери или сына. На самом деле беда не в том, что первоклассник прекратит какие – то занятия или забудет былое увлечение, а в том , что он привыкнет пренебрежительно относиться к делу, будет стараться не сделать что – то , а отделаться, станет избегать трудностей. То же самое может произойти и по отношению к школьным занятиям.

   Итак, если ребёнок пришёл в первый класс подготовленным , то учёба будет даваться ему довольно легко. Но это не значит, что родители могут считать свою задачу выполненной и полностью передоверить воспитание учителю. Усилиями семьи и школы должны дополнять друг друга, способствуя формированию гармонично развитой личности.

Единство требований семьи и школы – очень важный принцип воспитания. Но это вовсе не означает совпадения их функций. Семья обеспечивает практический жизненный опыт, воспитывает умение сопереживать другому человеку, чувствовать его состояние. Для гармоничного развития личности необходимо и то и другое.

Важная функция семьи – воспитание у ребёнка самостоятельности, ответственного отношения к своим обязанностям. А чтобы такое отношение развивалось, прежде всего нужны сами обязанности. Желательно, чтобы они были не только узколичными (уборка комнаты), но и значимый для всей семьи (по, когда проще что – то  покупка хлеба, подметание пола во всей квартире). Ребёнок должен привыкнуть к тому, что порученное ему дело никто за него не сделает.

Формирование самостоятельности, ответственного отношения  к своим обязанностям – важнейшая составная часть трудового воспитания. Об этом надо помнить и в тех случаях, когда проще что – то сделать за ребёнка, чем добиться, чтобы он это сделал сам.

Успех в решении такой сложной и важной задачи, как успешная учёба ребёнка в начальной школе, во многом зависит от правильно организованной преемственности не только между детским садом и школой, но между дошкольным учреждением, школой и семьёй. Обучать и воспитывать ребёнка надо совместно!

ГЛАВА 2.  ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ДЕТЕЙ К  ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ В СЕМЬЕ

2.1. Описание системы психологической подготовки детей к школе в семье

В педагогической практике дошкольный возраст традиционно рассматривался как период, в течение которого психическое и личностное развитие  ребёнка как бы «дозревает» до того уровня, который позволит ему органично перейти к систематическому школьному обучению. До недавнего времени многие родители и воспитатели считали (а некоторые убеждены в это до сих пор), что не имеет смысла предъявлять какие – либо особые требования к развитию ребёнка дошкольника, если оно находится в пределах возрастной  нормы. Они были убеждены, что достижения ребёнком 6 – 7 летнего возраста или поступления в школу автоматически приведёт его к достижению требуемого уровня школьной зрелости. Осознанием обществом того факта, что поступивший в школу ребёнок далеко не всегда обладает тем уровнем развития познавательных психических процессов и личностных качеств, которые необходимы для успешного обучения, вызвало к жизни проблему готовности к школьному обучению, сначала в плане диагностики, а затем коррекции и специально организованной работы по подготовке ребёнка к школе. Первоначально акцент делался на работе со старшими дошкольниками (6 – 7 лет, что соответствует подготовительной группе детского сада), затем – с пятилетними детьми, а сегодня программы различных дошкольных лицеев и прогимназий и представляют собой трёхгодичный курс, рассчитанный на детей 4 – 7 лет. И хотя педагоги, как правило, говорят не о подготовке детей к школе, а  об их развитии, тем не менее принятая в большинстве прогимназий и лицеев поурочная система занятий, нацеленных в первую очередь на обучение ребёнка различным знаниям, умениям и навыкам, пусть даже и не школьного характера, есть не что иное, как сознательная и целенаправленная подготовка к школе. 

              С точки зрения многих взрослых, ценность дошкольного этапа жизни ребёнка состоит в том, чтобы как можно лучше подготовить ребёнка к школе, как можно большему успеть его научить, что, безусловно, сужает и обедняет психическое и личностное развитие ребёнка. Известнейший педагог и детский врач Я. Корчак настойчиво подчёркивал самоценность детства как подлинного, а не предварительного этапа будущей «настоящей» жизни: «Чем это сегодня ребёнка  хуже, менее ценно, чем завтра?.. Ради завтра пренебрегают тем, что радует, печалит, удивляет, сердит, занимает ребенка сегодня. Ради завтра, которое ребёнок не понимает и не понимает и не испытывает потребности понять, расхищаются годы и годы жизни ». Корчак считал детство фундаментом жизни: без полноценного, наполненного детства последующая жизнь будет ущербной. Все это в полной мере справедливо и по отношению к дошкольному периоду жизни ребёнка. С другой стороны, несомненно важная задача подготовки ребёнка к школьному обучению активизировала интерес к самой проблеме развивающей работе с детьми дошкольного возраста, максимальной реализации интеллектуального и личностного потенциала ребёнка. Пришло осознание того факта, что активная развивающая работа с ребёнком дошкольного возраста значительно продвигает вперёд его умственное и личностное развитие, расширяет его возможности в плане овладения целым рядом знании и умений, прежде считавших недоступным для дошкольников. Особенно впечатляют с точки зрения возможностей детского интеллекта результаты сверхраннего обучения совсем маленьких детей (от 1,5 до 3 лет) демонстрирующих умение бегло читать, производить достаточно сложные вычисления и т.п. Правда, вопросы о том, насколько это необходимо таким маленьким детям, каких нервно- психических затрат им это стоит, оправданы ли они и что это даст им в будущем, по – прежнему остаются открытыми. Возможно, именно поэтому опыт таких родителей пока ещё остаётся некоторой экзотикой и не находит широкого распространения и поддержки. Развивающая    же работа с детьми, особенно старше трёхлетнего возраста, воспринимается как

необходимая и, безусловно, полезная.

              Первоначальный этап пребывания в школе как раз и есть период социально – психологической адаптации ребёнка к новым условиям. Результат адаптации – адаптированность, которая представляет собой систему качеств личности, умений и навыков, обепечивающих успешность последующей жизнедеятельности.

              Дети далеко не одинаково легко «вживаются» в новые условия. В ходе исследования выявлено три уровня адаптации детей к школе. Зная их, родители могут проверить, как проходит этот период привыкания к новой школьной жизни у их сына или дочери.

              Высокий уровень адаптации. Первоклассник положительно относится к школе, предъявляемые требования воспринимает адекватно; учебный материал усваивает легко; глубоко и полно овладевает программным материалом; решает усложнённые задачи, прилежен, внимательно слушает указания, объяснения учителя, выполняет поручения без внешнего контроля; проявляет большой интерес к самостоятельной учебной работе (всегда готовится ко всем урокам); общественные поручения выполняет охотно; занимает в классе благоприятное статусное положение.

              Средний уровень адаптации. Первоклассник положительно относится к школе, её посещение не вызывает отрицательных переживаний, понимает учебный материал, если учитель излагает подробно и наглядно, усваивает основное содержание учебных программ, самостоятельно решает типовые задачи; сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, но при контроле; бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем – то для него интересным (готовится к урокам и выполняет домашние задания почти всегда); общественные поручения выполняет добросовестно; дружит со многими одноклассниками.

              Низкий уровень адаптации. Первоклассник отрицательно или индифферентно относится к школе; нередки жалобы на нездоровье; доминирует подавленное настроение; наблюдаются нарушения дисциплины; объясняемый учителем материал усваивает фрагментно; самостоятельная работа с учебником затруднена; при выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса; к урокам готовится нерегулярно, необходимы постоянный контроль, систематические напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей; сохраняет работоспособность и внимание пр и удлиненных паузах для отдыха; для понимания нового и решения задач по образцу требуется значительная учебная помощь учителя и родителей; общественные поручения выполняет под контролем, без особого желания, пассивен; близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям лишь часть одноклассников.

              Для того чтобы период адаптации к школе прошёл у ребёнка относительно легко, очень важно, чтобы взаимоотношения в семье били хорошими, отсутствовали конфликтные ситуации и к тому же у самого ребёнка должен быть благоприятный статус в группе сверстников.

              Как ребёнок будет учиться, станет ли радостным и счастливым этот период в жизни семьи или вскроет ранее невидимые трудности, всё это зависит от подготовленности ребёнка и его семьи к новым условиям. Поэтому психологи ставят на первый план психологическую готовность ребёнка к школе.

              Родителям полезно не только знать о том, что же собой представляет эта психологическая готовность, но и уметь её целенаправленно созидать [10].

              Система психологической подготовки детей к школе в семье «Готовимся к школе вместе с семьёй» рассматривает психологические проблемы детей в неразрывном единстве с жизнью всей семьи, с отношениями между детьми и взрослыми. Она позволяет родителям узнать не только, в чем заключается психологическая готовность, но и что необходимо сделать для того, чтобы ребёнок пошёл в школу хорошо к ней подготовленным.

      Её разделы:

1.      Обращение к родителям будущих первоклассников и психологическая готовность к школе.

2.      Права и обязанности родителей.

3.      Как справиться с кризисом семи лет.

4.      Учимся читать, считать вместе.

5.      Определение готовности ребёнка к школе.

6.      Современные развивающие игры родителей и детей.

7.      Готовим вместе школьные принадлежности.

8.      Памятка родителям будущих первоклассников.

9.      Стратегия позитивного оценивания.

10. Гигиенические правила зрительной работы для детей дошкольного и младшего школьного возраста.

11. Рекомендательный список книг в помощь родителям младших школьников.

Из психологических консультаций родители узнают, как помочь ребёнку научить читать, писать, считать, как правильно помогать ему в приготовлении домашних заданий и, наконец, как строить психологический контакт с ребёнком, который стал учеником, как выбрать правильную, наиболее полезную для ребёнка воспитательную родительскую позицию.

Права и обязанности родителей

                                       Уважаемые родители!

        Вот и пролетели 6 лет беззаботного детства вашего ребёнка. Скоро, очень скоро он пойдёт в школу. Мы очень надеемся, что с первого дня он будет чувствовать себя счастливым, полюбит школу и ходить сюда будет с большим желанием, будет радовать своими успехами Вас и своих учителей.                    А мы предлагаем Вам изучить
                                                                                            

Права родителей:

•Избирать и быть избранными в Совет школы.
•Вносить предложения на рассмотрение Совета школы.
•Посещать отдельные уроки и мероприятия по согласованию с учителями и администрацией.
•Принимать участие в оценке деятельности педколлектива,
•Обращаться с предложениями по улучшению педагогического процесса в
школе.
•Защищать права своего ребёнка и честь семьи.
•Обращаться к психологу, администрации или конфликтную комиссию по
спорам вопросам.
• Ходатайствовать о поощрении отдельных педагогов  и учащихся.               

Обязанности родителей:
•Быть ответственным за судьбу ребёнка, создавать условия для его развития.
•Быть семейным психологом, педагогом и врачом. А для этого посещать занятия в школе и читать литературу. Главное в семье - это уважение друг друга общность интересов и дел, терпимость, защищённость каждого и его самоценность..
          Заниматься воспитанием постоянно, а не от случая к случаю. Начинать воспитание ребёнка с воспитания себя. Воспитание - это не отдельные нравоучении, а вся жизнедеятельность семьи.                                                          • Любить ребёнка и уметь выразить свою любовь в ласковом слове и ласковой интонации.
• Обращаться с ребёнком как с равным. Дети никогда не бывают для себя маленькими, они всегда уже большие. Воспитывать в детях самостоятельность.
• Не подходить к ребёнку, если нет своих принципов, убеждений. Направлять, давать советы, но считаться с мнением ребёнка                           

Как справиться с кризисом семи лет                                                                                                               

(рекомендации для родителей)

         В ходе своего развития человек переживает несколько сложных моментов при переходе от одного возрастного этапа к другому. Одним из таких моментов выступает кризис семи лет. Кризис семи лет является связующим звеном между дошкольным и школьным возрастом. Основными признаками этого кризиса можно назвать следующие:                                                                                                    1. Ребёнок  перестаёт быть по прежнему непосредственным.

2. Ребёнок начинает «манерничать»: кого – то из себя изображать, что – то скрывать.

3. Появляется симптом «горькой конфеты»: ребёнку может быть плохо, но он старается этого не показывать.

          Для того, чтобы помочь ребёнку этот этап преодолеть, родителям необходимо обратить внимание на следующее:

- Прежде всего, нужно помнить, что кризисы – это временные явления, они проходят, их нужно пережить, как любые другие детские болезни.

- Причина острого протекания кризиса – несоответствие родительского отношения и требований и требованиям желаниям и возможностям ребёнка, поэтому необходимо подумать о том, все ли запреты обоснованны и нельзя ли дать ребёнку больше свободы и самостоятельности.

- Измените своё отношение к ребёнку, он уже не маленький, внимательно отнеситесь к его мнениям и суждениям, постарайтесь его понять.

- Тон приказа и назидания в этом возрасте мало эффективен, постарайтесь не заставлять, а убеждать, рассуждать и анализировать вместе с ребёнком возможные последствия его действий.

- Если ваши отношения с ребёнком приобрели характер непрекращающейся войны и бесконечных скандалов, вам нужно на какое – то время отдохнуть друг от друга: отправьте его к родственникам на несколько дней, а к его возвращению примите твёрдое решение не кричать и не выходить из себя во что бы то ни стало.

- Как можно больше оптимизма и юмора в общении с детьми, это всегда помогает!

                                 Учимся  читать, считать вместе

      Быстро летит время. Совсем не за горами пора, когда ваш малыш, перешагнув порог школы, станет первоклассником.                                                                          Все родители озабочены проблемой подготовки своих детей к школе, тем более сегодня, когда открылось много новых образовательных структур: гимназий, лицеев, центров с приоритетными направлениями и др.

            Многие родители ищут школы с усложнённым программным содержанием, с добавлением так называемых специальных предметов: раннего чтения, математики, компьютерной грамоты, иностранных языков и т.д. В этом случае растёт информационное поле знаний, умений и навыков. Часто такое обучение не приносит желаемых результатов, так как ребёнок, имея достаточный (а часто и избыточный) объём знаний, не владеет способами их применения на практике, в школе. Запас знаний очень быстро кончается, и часто ребёнок перестаёт хотеть учиться, так как ему становиться неинтересно заниматься деятельностью, приводящей к неудачам.

          Есть родители, которые считают, что «всё сделает школа (научит всему, чему надо), а в дошкольном возрасте не стоит перегружать ребёнка, главное –чтобы рос здоровым и крепким». Физическое воспитание и психологический комфорт, безусловно, являются основополагающими для любой образовательной программы. Но как же подготовить ребёнка к школе, чтобы он не растерялся в новых условиях, хотел учиться и учился, был бы успешным в достижении своих целей?

          В таком случае если ваш ребёнок посещал детский сад, то там он уже должен был пройти необходимую подготовку к школе. Ну  а  если не или вообще не был в детском саду?

       Если вы располагаете временем, готовы играть вместе с ребёнком в разные звуковые, словесные и математические игры, если вы умеете получать удовольствие от занятий, от необходимости думать, преодолевать трудности – начните обучать его чтению и счёту. Это может облегчить дальнейшую школьную жизнь  ребёнка.

    Считается, что в 4 – 5 лет дети овладевают грамотой значительно легче, чем в 6 – 7 лет.

При обучении грамоте помните:

- Прежде чем начать читать, ребенок должен научиться слышать, из каких звуков состоят слова, которые он произносит:  

Назвать слова. в которых есть звук Ж, З ...

Чем отличаются первые звуки в словах мал — мял, мышка
мишка?

- Сначала вы вместе можете рассматривать крупные буквы и называете звук, который они означают. При этом не обязательно объяснять ребенку, что вы учите его читать: особо упрямые могут начать сопротивляться.
- Знакомить с буквами начинаем как со знаками, обозначающими твердые и мягкие: звуки:
[м] и [м.] обозначаются буквами М м
- Затем вы рисуете букву и раскрашиваете их (изображайте только печатные буквы).
- Учите ребенка так, чтобы процесс обучения был для него радостным, чтобы он каждый раз делал маленькие открытия.  Поощряйте его успехи («Молодец!», «Умница!», «Прекрасно!» и т.д.), а не промахи. Пусть он верит в свои силы, пусть воспитывается у него чувство собственного достоинства.
- Про буквы можно сочинять истории, одушевлять их. А потом буквы могут «подружиться», например: М - И, М - А, М - У...
- Для ребенка лучше в первое время читать медленно, растягивая слоги. Не торопите его, не допускайте «рубленного» чтения, от него очень трудно избавиться.
- Читайте по очереди — одно предложение ребенок, а потом страницу вы, заголовок ребенок — а потом вы. Старайтесь свое чтение сопровождать пальцевым слежением, то есть проводите своим пальцем по читаемым строчкам. Это значительно ускорит процесс обучения.
- Только от вас зависит, пристраститься ли ваш ребенок к чтению, станет ли оно для него любимым занятием.
- Если ваш ребенок освоил приемы чтения, но не желает упражняться в этом, то предложите ему игру «3аписки с секретом»
пишете записку, где печатными буквами вы, а затем и он сам, укажете нахождение чего то интересного. Например: «Конфета лежит на столе под газетой».

          Вторая сторона обучения грамоте — письмо. Нужно ли учить ребенка письменным буквам до школы? Нет, ни в коем случае! Вы должны помочь ему овладеть «ручной умелостью». И для этого не обязательно писать. Пусть ваш ребенок рисует, раскрашивает, учится штриховать, выкладывает мелкую мозаику, помогает маме перебирать крупу, вышивает, вяжет, лепит — это есть подготовка к письму.
         Во время такого рода занятий разовьется рука, она станет умелой, легко справляющейся с карандашом, фломастером. иглой; разовьется зрительный контроль за движениями руки, и вы увидите, как легко овладевает ваш ребенок письмом в первом классе.
В школе есть еще один предмет, к которому родители начинают готовить ребенка задолго до поступления в школу - это математика.
           При обучении счету следует помнить:
- Самое главное здесь — научить соотносить слова - числительные с количествам предметов:
покажи три пуговицы, пять конфет и т.д.
- Проговаривание цифр скороговоркой не является показателем развития понятия в число у ребенка.
- Пусть ребенок помогает вам на кухне, раскладывая столовые приборы по количеству членов семьи.
- Создавайте побольше таких ситуаций. когда не совпадает внешнее впечатление с реальным количеством:
чего больше: больших пуговиц (5) или маленьких кнопочек
(7)?
сколько в кастрюле крупы (в графине воды)? Измеряйте
более мелкой посудой.
- Учите сравнивать:
какой стол больше? Давай, измерим кусочком ленты или
«сантиметром».
-Учите разным способам определения количества.
- Научите придумывать и решать задачи (неважно, что сначала она будет похожа на вашу, важно, что ребенок понял принцип составления задач, а разнообразие сюжетов придет с вашей помощью позднее).
нас за столом будет четверо, а ложек ты положил три, сколько не хватает?
       Итак, ваш ребенок идет в школу. Вы готовили его к этому событию несколько лет, постепенно и терпеливо. Вы добились главного: ему интересно заниматься, он любит узнавать новое, он хочет учиться. Мы искренне желаем успехов в пока еще новой вашей школьной жизни!

                        Определение готовности ребёнка к школе

              Если вы хотите проверить готовность вашего ребёнка к школе самостоятельно, мы предлагаем серию тестов, взаимосвязанных из методической копилки психологов.

              Особое внимание обратите на детей из так называемых  «группы риска». Сюда относятся: часто болеющие и ослабленные дети; слишком подвижные (гиперактивные) или чересчур медлительные (гиподинамичные); леворукие; дети с бедным словарным запасом и невыразительной речью; с узким кругозором; не способные анализировать; тревожные, не умеющие общаться и застенчивые. Если вашего ребёнка можно отнести к «группе риска» вам следует обратиться к психологу. Если же сын или дочь, на ваш взгляд, не входят в «группу риска» оцените их готовность к обучению, ответив на следующие вопросы.

                                            Может ли ребёнок:

1.      В течении минимум 30 минут самостоятельно, не отвлекаясь, заниматься каким либо делом;

2.      В течении 10 минут по картинке составить рассказ, состоящий как минимум из 6 – 7 предложений;

3.      За 3 минуты собрать картинку, предварительно разрезанную на 8 частей;

4.      В течении 1 – 2 минут составить из 5 – 6 цифр (например 2, 8, 5, 9 ,4, 10) последовательный ряд в убывающем и возрастающем порядке;

5.      При сравнении двух предметов выделить признаки, сходства и различия;

6.      В течении трёх минут назвать не менее четырёх диких животных, фруктов и овощей, птиц, цветов.

          Кроме того, присмотритесь, как он ведёт себя при знакомстве с новыми людьми (взрослыми и ровесниками), любит ли конструировать, лепить, играть в настольные игры, легко ли выполняет словесные инструкции, а главное – хочет ли он идти в школу, а если да – то для чего (учиться и познавать или играть и дружить с детьми из своего класса). Даже если вы останетесь довольны  результатами своих исследований, советуем

используя нижеперечисленные  тренинги, постоянно развивать у малыша навыки, необходимые ему для успешной учебной деятельности.

    Тренинг 1.

         Ребёнок  увлечённо играет. Попросите его отвлечься и выполнить просьбу, состоящую из нескольких заданий (например – принеси мне плед и выключи телевизор). Повторяя такие задания вы формируете навыки подчинения указаниям взрослых.

          Тренинг 2.

Предложите ребёнку игру – нарисовать узор под диктовку на бумаге «в клетку». Начинать надо с левого верхнего угла листа. Диктуйте: одна клетка вправо, две клетки вниз, одна влево и т.д. при этом развивается способность к пространственной ориентации, глазомер, умение внимательно слушать и выполнять задания.

          Тренинг 3.

              Возьмите текст книги с крупным шрифтом. Попросите ребёнка подчеркнуть или вычеркнуть определённую букву в целом абзаце последовательно, строка за строкой. Регулярное выполнение таких игровых заданий способствует приобретению навыков концентрации внимания и активности мышления.

          Тренинг 4.

              Положите на стол 7 – 10 различных предметов и прикройте их полотенцем. Приоткрыв секунд на 10 и снова закрыв, предложите ребёнку перечислить предметы. Затем поменяйте местами два каких – то предмета и предложите ребёнку за те же 10 секунд определить разницу. Такие  задания развивают внимание и активизируют зрительную память.                               

            Помните: все тренинги должны проводиться только в виде игры с обязательной фиксацией результата. Ребёнок должен сам стараться улучшить свои достижения. Хороший результат поощряйте отметкой или призом.

          Тренинг 5.

Проявляется слуховое внимание, логическое мышление.

- Вася гостил в деревне неделю и пять дней. Сколько  всего дней он был в деревне? (12 дней)

- В комнате сидели три кошки. Сколько лап у всех вместе? (12 лап)

- Какое слово короче «кот» или «кит»? (Они одинаковы)

- Какое слово длиннее «удав» или «червячок»? (Червячок)

       Тренинг 6.

Проверяется знание форм, умение считать.

Раскрась и сосчитай треугольники, квадраты и круги.

Рис.1

                            Совместные развивающие игры родителей и детей

Мы предлагаем игры, которые помогут вам, дорогие родители, подготовить ребёнка к школе. Предложенные игры можно изменять и дополнять по своему усмотрению. Важно, чтобы вы обхватили все необходимые школьные процессы, навыки, умения. Не спешите приглашать поиграть с вашим ребёнком педагога, психолога или бабушку с дедушкой. Вы обкрадываете себя и малыша, лишаетесь чудесного общения.

Развиваем восприятие

              «Какого цвета не стало?» вы кладёте перед ребёнком цветные карандаши или фломастеры (шесть основных цветов и их оттенки), попросите его внимательно посмотреть на них и запомнить цвета. Затем ребёнок закрывает глаза, убираете один из предметов и просите его открыть глаза и сказать, карандаша какого цвета не стало.

« Найди такую же форму». Предлагается образец определенной формы (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал). Надо найти в комнате предметы такой же формы.

«Разноцветные очки». Ребёнку предлагается одеть «волшебные» (невидимые) очки, например, красные, и найти в комнате предметы данного цвета. После того как ребёнок найдёт их, попросите его «сменить» очки на другие (цвет может выбрать сам ребёнок). В конце игры можно определить, предметов какого цвета найдено больше.

              «Цветные косички». Из ниток нужно сделать цветные косички для тряпочной куклы или «оживления» человека. Лучше, если такое кропотливое задание предлагается для изготовления подарка члену семьи или другу, в этом случае у ребёнка есть большой стимул завершить работу. (Закрепляется знание цветов, развивается воля).

«Домашний календарь». Чтобы закрепить знания о днях недели, месяцах, временах года, днях рождения близких и своего собственного, ребёнок использует яркий настенный календарь. Там он ежедневно любым знаком (кружочком, крестиком) отмечает прошедшие дни. Месяцы рекомендуется раскрашивать в соответствующие цвета (зима – синий, весна – зелёный, лето – красный, осень – жёлтый). Свой день рождения, дни рождения друзей и родственников ребёнок отмечает специальным знаком – цветок или торт. Такая наглядная работа поможет дошкольнику преодолеть сложность в ориентации во времени.

«Холодно – горячо; право – лево». Взрослый прячет условленный предмет, а затем с помощью команд типа «шаг направо, два шага вперёд, три налево» ведёт игрока к цели, помогая словами «тепло», «горячо», «холодно». Если ребёнок хорошо владеет ориентировкой в пространстве со слов взрослого, то можно использовать план – схему.

              Развиваем мышление

«Разрезанные картинки» (складывание рисунка из его частей). Берётся любая открытка (лучше использовать изображение неживого мира) разрезается на 2, 4, 6, 8 равные части. Вы просите ребёнка составить её. Ребёнок ориентируется на рисунок, изображённый на открытке. Купленные мозаики и пазлы помогают детям соотносить форму и цвет.

              «Придумаем загадку». Логика придумывания загадок сложна для дошкольников, поэтому начинать надо с внешних признаков окружающих предметов. Например: «Большой, круглый, полосатый, а внутри красный» (арбуз). Потом добавляются функциональные признаки: «Шумит, ворчит, глотает, всё дома очищает» (пылесос). Затем предлагаются сравнения и литературные загадки. Например: «Крашеное коромысло через реку повисло» (радуга). Непонятные слова объясняются.

              «Что лишнее?» называется три (позже четыре) предмета, один из которых не подходит к данной классификации. Например: огурец, яблоко помидор (овощи – фрукты); стул, стол, шкаф, платье (мебель – одежда). Хорошо использовать в этой игре картинки и предметы.

              Развиваем речь, слуховую память и внимание, фонематический слух

              «Телефон» (участвуют не менее трех игроков). Словесное сообщение передаётся друг другу, пока оно не вернётся к первому игроку. Сообщение может состоять из одного слова, постепенно превращаясь в длинное предложение. Развиваются слуховая память и слуховое внимание.

«Рассказы по картинкам». Используются смешные картинки, можно из комиксов. Развивается контекстная речь, понятийное мышление.

              «Рассказы по памяти». Ребёнок рассказывает просмотренный недавно мультфильм. Развивается память, связная речь.

   «Слова».Дети по очереди называют слова, где последняя буква предыдущего слова является началом следующего. Например: «арбуз – зонт – троллейбус…». Развивается фонематический слух.

              Развиваем мелкую моторику руки

«Игры с разукрашками» (книги – тетради для раскрашивания). При развитии руки используются карандаши. Фломастеры руку не развивают! Нужно нанести крупную штриховку так, чтобы линии не выходили за контур рисунка. Детали могут быть разного цвета, с различными направлениями штриховки. Это весело, быстро, полезно. Можно в это время сочинять истории о героях разукрашки, которые попадают в «полосатую» страну. В этом случае развивается не только рука, но и речь.

«Бабушкин помощник». Предложите ребёнку перебирать крупу (маленькие кучки риса, пшена, гречки). Вязанье, плетенье, помощь при резке салата из овощей или фруктов также развивает руку, помогает малышу подготовиться к письму.

                                  Готовим вместе школьные принадлежности

Приобретение школьных принадлежностей с лёгкостью можно превратить из мероприятия нужного в полезный праздник. Процедура сбора ребёнка в школу имеет великолепные воспитательные возможности. Предлагаем несколько рекомендаций, которые помогут из похода по магазинам извлечь максимальную пользу ( в том числе и экономическую).

Ревизия. Проводится всеми заинтересованными членами семьи. По результатам обязательно составьте список, в который внесите те принадлежности и предметы одежды, которые необходимо купить. Просчитайте ( в присутствии ребёнка) примерное количество денег, которые потребуются, соизмерьте полученную сумму со своими возможностями, обсудите с ребёнком предстоящие траты. Придите к компромиссу ( в чём – то ваше мнение ведущее, в чём – то – ребёнка). Нельзя делать две вещи: идти на поводу и выходить из бюджета.

При помощи похода по магазинам за школьными вещами (для ребёнка событие праздничное) можно в значительной степени укрепить положительный настрой перед началом учебного года.

Чтобы достаточно владеть ситуацией, пройдитесь по магазинам заранее, наметьте примерный маршрут вашего будущего похода с ребёнком. В магазине дайте ребёнку возможность подержать несколько образцов письменных принадлежностей, чтобы он выбрал именно тот, который наиболее удобен именно для него.

            Тетради. В начальных классах чаще всего закупкой тетрадей занимается родительский комитет по заказу учителя. Но все же существуют общие рекомендации для приобретения тетрадей, которые вам знать полезно. Наиболее оптимальной является тетрадь в 18 листав в жесткой бумажной или  из тонкого картона обложке. Под обложкой бумага должна быть обязательно белая, матовая с неяркими, четкими линейками или клеткам и, желательно с полями и отечественного производства.

Пишущие инструменты. Лучше их выбирать по принципу «чем проще, тем лучше». Идеальны в этом плане одноцветные одноразовые шариковые ручки не толще карандаша, с насечкой в том месте, где ребёнок держит её пальцами. Гелевые ручки менее практичны. Многоцветные ручки также не стоит брать, расходуются пасты по разному, механизмы быстро ломаются. Лучше купить три цветные ручки, чем одну много цветную. Ручки имеет смысл покупать импортные. Оптимальное соотношение цены и качества у изделий корейских фирм. С карандашами сложнее – остерегайтесь дешёвых, особенно китайских «подделок». Этот совет распространяется на все цветные карандаши и фломастеры.

              Пенал. Самое важное требование – компактность. Шести ячеек – для трех ручек и трех карандашей и двух гнёзд для ластика и корректора вполне достаточно. Лучше покупать не шумный пенал – синтепоновый, немарких цветов на липучках.

Рюкзак.  Именно рюкзак, а не портфель, сумка или что – то другое (будем беречь здоровье ребёнка!).  первокласснику важно купить рюкзак, в котором не больше 3 – 4 карманов, а то запутается, где что лежит. Одно из больших отделений лучше, если будет со своим клапаном – для сменной обуви. Избегайте пластмассовых застёжек, молний и хлипких швов. Металлические и «липучки» надёжнее. Цвет выбирайте немаркий и такой, чтобы нравился ребёнку.

Линейки, ластики и другие принадлежности. Линейки лучше всего деревянные, длинной 25 см; пластилин – отечественный; ластики мягкие; сменная обувь – лёгкая, на липучках и с белой подошвой (не оставляет полос на линолиуме).      

             Памятка родителям будущих первоклассников

- Поддержите в ребёнке его стремление быть школьником. Ваша искренняя заинтересованность в его школьных делах и заботах, серьёзное отношение к его первым достижениям и возможным трудностям помогут первокласснику подтвердить значимость его нового положения и деятельности.

- Обсудите с ребёнком те правила и нормы, с которыми он встретился в школе. Объясните их необходимость и целесообразность.

-Ваш ребёнок пришёл в школу, чтобы учиться. Когда человек учится, у него может что-то не сразу получиться, это естественно. Ребёнок имеет право на ошибку.

          - Составьте вместе с первоклассником распорядок дня, следите за его соблюдением.

          - Не пропускайте трудности, возможные у ребёнка на начальном этапе овладения учебными навыками. Если у первоклассника, например, есть логопедические проблемы, постарайтесь справиться с ними на первом году обучения.

           - Поддержите первоклассника в его желании добиться успеха. В каждой работе обязательно найдите, за что можно было бы его похвалить. Помните, что похвала и эмоциональная поддержка («Молодец!», «Ты так хорошо справился!») способны заметно повысить интеллектуальные достижения человека.

           - Если вас что – то беспокоит в поведении ребёнка, его учебных делах, не стесняйтесь обращаться за советом и консультацией к учителю или школьному психологу.

          - С поступлением в школу в жизни вашего ребенка появился человек не менее авторитетный, чем вы. Это учитель. Уважайте мнение первоклассника о своём педагоге.

          - Учение – это не лёгкий и ответственный труд. Поступление в школу существенно меняет жизнь ребёнка, но не должно лишать её многообразия, радости, игры. У первоклассника должно оставаться достаточно времени для игровых занятий.

           - Начинайте «забывать» о том, что ваш ребёнок маленький. Давайте ему посильную работу в доме, определите круг обязанностей. Сделайте это мягко: «Какой ты у нас уже большой, мы даже можем доверить тебе помыть посуду» (вымыть пол, вытереть пыль, вынести ведро и т.д.)

            - Определите общие интересы. Это могут быть как познавательные интересы (любимые мультфильмы, сказки, игры), так и жизненные (обсуждение семейных проблем).

             - Приобщайте ребёнка к экономическим проблемам семьи. Постепенно приучайте его сравнивать цены, ориентироваться в семейном бюджете (например, дайте ему деньги на хлеб и на мороженое, комментируя сумму на тот и на другой продукт). Ставьте в известность об отсутствии денег в семье, ходите в магазин вместе.

            - Научите ребёнка делиться своими проблемами. Обсуждайте с ним конфликтные ситуации, возникшие со сверстниками и взрослыми. Искренне интересуйтесь его мнением, только так Вы сможете сформировать у него правильную жизненную позицию.

           - Постоянно говорите с ребёнком. Развитие речи – залог хорошей учёбы. Были в театре (цирке, кино) - пусть расскажет, что ему больше всего понравилось. Слушайте внимательно, задавайте вопросы, чтобы ребёнок чувствовал, что Вам это действительно интересно.

           -Отвечайте на каждый вопрос ребёнка. Только в это случае его познавательный интерес никогда не иссякнет.

          - Постарайтесь хоть иногда смотреть на мир глазами Вашего ребёнка. Видеть мир глазами другого – основа для взаимопонимания.

          - Не стройте Ваши взаимоотношения с ребёнком на запретах. Согласитесь, что они не всегда разумны. Всегда объясняйте причины, доводы Ваших требований, если возможно, предложите альтернативу. Уважение к ребёнку сейчас – фундамент уважительного отношения к Вам в настоящем и будущем.

                                  Стратегия позитивного оценивания

          Как оценить ребёнка? Чтобы его не ранить… Помочь разобраться в допущенных ошибках… Дать почувствовать поддержку…

1.      Положительная оценка ребёнка как личности, демонстрация доброжелательного к нему отношения («Я знаю, ты очень старался», «Ты умный мальчик»).

2.      Указания на ошибки, допущенные при выполнении задания, или нарушения норм поведения («Но сегодня зайчик у тебя не получился», «Но сейчас ты поступил неправильно, ты толкнул Мишу»).

3.      Анализ причин допущенных ошибок и плохого поведения («посмотри на        этот рисунок, у зайчика головка меньше, чем туловище, а у тебя получилось на оборот», «Тебе показалось, что Маша тебя толкнула специально, но она это сделала не нарочно»).

4.      Обсуждение вместе с ребёнком способов исправления ошибок и допустимых с данной ситуации форм поведения.

5.      Выражение уверенности в том, что у него все получится («зайчик выйдет красивым; он не будет толкать девочек»).

Гигиенические правила зрительной работы для детей дошкольного и       младшего            школьного возраста

              Правило 1: правильное и достаточное освещение рабочего и игрового места. Дома               нужно выбрать хорошо освещённое место для занятий, лучше всего у окна. В вечернее время нужно пользоваться настольной лампой 60 Вт с непрозрачным колпаком. Расположить её так, чтобы свет падал  с левой (для детей пишущих правой рукой) или с правой стороны (для леворуких детей) только на рабочую поверхность, а глаза оставались в тени, свет должен быть мягким и равномерно освещать место занятий.

              Правило 2: не рекомендуется читать и играть лёжа, особенно на боку, так как в этом положении нарушается правильная освещенность, а при лежании на боку, кроме того ,глаза располагаются на разном расстоянии от рассматриваемого предмета, что приводит к зрительной утомляемости  и головной боли.

              Правило 3: необходимо следить за осанкой и позой за столом. Книга или тетрадь должны находиться на расстоянии не менее чем 30 – 35 см от глаз. Это примерно длина руки ребёнка от локтя до кончиков пальцев. Такое расстояние не требует сильного напряжения зрения и позволяет сидеть не склоняясь. Плохое освещение, нарушение осанки, неправильная посадка за столом вызывают утомление мышц шеи и спины, которые поддерживают голову, и ребёнок старается низко наклониться над столом, что приводит к увеличению зрительной нагрузки.

              Правило 4: домашние занятия учащихся 1 – 2 классов не должны превышать 1,5 – 2 часов. При этом через каждые 30 – 40 мин занятий нужно делать десятиминутный перерыв.

              Правило 5: смотреть телевизор и играть в компьютерные игры можно не более полутора часов в день. Экран телевизора при этом должен быть расположен на расстоянии не менее 2,5 метров. Комната в это время должна быть освещена.

              Рекомендательный список книг в помощь родителям младших

                                             школьников

              Гарбузов В.И. Воспитание ребёнка. – СПб.: Дельта, М.: ООО Издательство АСТ, 1997.

              Гиппенрейтер Ю.Б.  Общаться с ребёнком. Как? – М.: ЧеРо, 1997.

              Джинот Хейм Г. Дети и мы, - СПб.: Кристалл, 1996.

              Жутикова Н.В. Психологические уроки обыденной жизни. Беседы психолога. Кн. для учителей и родителей. – М.: Просвещение, 1990.

              Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. – М. Максимов. Не только любовь. – М.: Знание, 1992.

              Леви В. Нестандартный  ребёнок. – М.: Леви – центр, 1996.

              Лободина С. Как развить способности ребёнка. – СПб.: Питер Паблишинг, 1997.

              Медведева И., Шишова Т. Книга для трудных родителей. Пьесы для театров кукол и семейного чтения. – М.: Звонница – МГ, Роман – газета, 1994.

              Нартова – Бочавер С.К., Несмеянова М.И., Малярова Н.В., Мухортова Е.А., Чей я – мамин или папин? Психология благополучного развода в семье с детьми. – М.: МЦНМО, 1995.

              Парено Г. Агрессия наших детей / Пер. с англ. – М.: Изд. Дом «Форум», 1997.

              Популярная психология для родителей: 2 – е изд., / Под ред. А.С. Спиваковской – СПб.: Союз, 1997.

              Рахматшаева В. Грамматика общения. – М.: Семья и школа,1995.

              Торе Дела А. Ошибки родителей / Пер. с итал. Посласл. Ю. Азарова – М.: Прогресс, 1993.

              Холт. Д. Причины детских неудач / Пер. с англ. – СПб.: Кристалл, 1996.

              Экман П. Почему дети лгут? – М.: Педагогика – Пресс

  2.2. Анализ результатов проведенного исследования

База проведения опытно – практической работы МДОУ ДСКВ №88 «Одуванчик».           

В настоящее время в специальной литературе предлагается множество диагностических методик. Позволяющих выявить уровень готовности детей к школе.

Нами был проведён констатирующий эксперимент.

Цель констатирующего эксперимента: определить уровни психологической готовности детей старшего дошкольного возраста.

Задачи констатирующего эксперимента:

1.                            Определить методики для изучения психологической готовности детей к школе.

2.                            Определить группу испытуемых.

3.                            Провести методики с детьми старшего дошкольного возраста.

4.                            Сделать выводы по проведенному исследованию.

Испытуемые: дети старшего дошкольного возраста, подготовительная группа детского сада, 6 – 7 лет. Всего в исследовании участвовало 15 человек.

Методики исследования: для исследования психологической готовности к школе был выбран комплекс методик А.Л. Венгера [10]. Полное описание методики дано в приложении 1.

Методика предназначена для исследования уровня ориентировки на заданную систему требований.

А.Л. Венгер считает, что "последовательная ориентировка на систему требований возможна лишь при достаточно высоком уровне развития произвольности, планирования своих действий и контроля за их протеканием. Таким образом, показатель, выбранный для диагностирования, является комплексным" [10].

Методика может применяться для шестилетних, семилетних и восьмилетних ребят. Обследование проводится с группой детей. Желательно, чтобы количество человек в группе не превышало 15.

Обследование проводят два человека (экспериментатор и ассистент) следующим образом.

Детей рассаживают за столы по одному. Перед каждым ребенком кладут книжечку с заданием. На первом чистом листе записывают данные об испытуемом (фамилия, имя, возраст, дата обследования и, если нужно, другие данные). Экспериментатор, стоя так, чтобы его было хорошо видно всем детям, раскрывает такую же книжечку и показывает лист с задачей №1. Затем он говорит: "Откройте свои книжечки на первой странице. Посмотрите, у вас все нарисовано так же, как у меня". Если кто-либо из детей открыл не ту страницу, то его необходимо поправить. Указывая на вершины треугольника-образца, экспериментатор продолжает: "Видите, здесь были "точки", которые соединили линиями так, что получился этот рисунок (следует указание на стороны треугольника; слова "вершина", "стороны", "треугольник" экспериментатором не произносятся). Рядом нарисованы другие "точки" (следует указание на "точки", изображенные справа от образца). Вы сами соедините эти "точки" линиями так, чтобы получился точно такой же рисунок. Здесь есть лишние "точки". Вы их оставите, не будете соединять. Теперь посмотрите в свои книжечки: "точки" одинаковые или нет? Получив ответ "нет", экспериментатор говорит: "Правильно, они разные. Тут есть крестики, кружки, треугольники. Вы должны запомнить правило: одинаковые "точки" соединять нельзя. Нельзя проводить линию от крестика к другому крестику, или от кружка к другому кружку, или от треугольника к другому треугольнику. Линию можно проводить только между разными "точками". Если вы проведете линию неправильно, скажите мне — я сотру ее резинкой, она не будет считаться. Когда сделаете этот рисунок, переверните страницу. Там вы увидите другие "точки" и другой рисунок — вы должны будете нарисовать его".

По окончании инструктирования детям раздают простые карандаши. Экспериментатор и ассистент по ходу выполнения задания стирают по просьбе детей неверно проведенные линии, следят за тем, чтобы не была пропущена какая-либо задача, ободряют детей, если это требуется.

Основным показателем выполнения задания служит суммарный балл, полученный за все шесть задач, причем, чем хуже качество выполнения задания, тем меньше суммарный балл.

В ряде случаев оказывается достаточной более грубая и простая оценка — число правильно решенных задач.

Итак, данная методика была проведена с детьми старшего дошкольного возраста на определение уровня их психологической готовности к школе.

Данный комплекс методик состоит из трех подзадач:

Подзадача 1 «Графический диктант»

Подзадача 2 «Образец и правило»

Подзадача 3 «Лабиринт»

Рассмотрим результаты, полученные дошкольниками по каждой подзадаче отдельно, а затем общий результат по всей методике.

                                                                                                    Таблица 2

Результат выполнения дошкольниками подзадачи 1 «Графический диктант»

Таким образом, из 15  дошкольников хорошо с заданием справились семь человек (Серёжа А., Алина В., Настя Г., Данил Е., Женя М., Эмиль С., Нина Р., Маша Т.), у которых III уровень выполнения задания.

У восьми дошкольников II уровень выполнения задания (Жанна Б., Иван З., Руслан К., Саша Л., Оля С., Миша У., Артём Я.)                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                             Рассмотрим результаты второй подзадачи.

        Таблица 3

Результат выполнения дошкольниками подзадачи 2 «Образец и правило»

Таким образом, из 15 дошкольников хорошо с заданием справились 7 человек (Серёжа А., Алина В., Настя Г., Данил Е., Женя М., Эмиль С., Нина Р., Маша Т.), у которых III уровень выполнения задания.

У восьми дошкольников II уровень выполнения задания (Жанна Б., Иван З., Руслан К., Саша Л., Оля С., Миша У., Артём Я.)

Рассмотрим результаты третьей подзадачи.

Таблица 4

Результат выполнения дошкольниками подзадачи 3 «Лабиринт»

Таким образом, из 15 дошкольников хорошо с заданием справились 2 дошкольника (Серёжа А., Маша Т.), у которых III уровень выполнения задания.

У одного дошкольника I уровень выполнения задания – Руслан К.

У 12 дошкольников II уровень выполнения задания  - Жанна, Алина, Настя, Данил, Иван, Саша, Женя, Оля, Эмиль, Нина, Миша, Артём.

Сведем все полученные данные в одну таблицу и сделаем вывод об уровне развития психологической готовности дошкольников к обучению в школе.

Таблица 5

Сводная таблица результатов изучения психологической готовности дошкольников к обучению в школе

Итак, из 15 дошкольников у 2 дошкольников (13,4%) - очень высокий уровень психологической готовности к школе; у 5 дошкольников (33,4%) – высокий уровень психологической готовности к школе; у 4 дошкольников (26,6%) - средний уровень психологической готовности к школе; у 4 дошкольников (26,6%) – уровень психологической готовности к школе ниже среднего.

              Таким образом, мы видим, что формирование качеств необходимых будущему школьнику может обеспечить система взаимодействий детского сада и семьи. Низкого уровня психологической подготовки детей к школе – нет.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время готовность детей к школе складывается из нескольких компонентов: физиологическая готовность, психологическая готовность, волевая готовность и специальная готовность.

Физиологическая готовность выражается в биологической зрелости ребенка, необходимой для начала школьного обучения. Ребенок должен быть достаточно хорошо физически развит (т. е. все параметры его развития не имеют отрицательных отклонений от нормы и даже иногда несколько опережают ее).

Психологическая готовность к школе включает формирование у детей таких качеств, которые помогли бы им общаться с одноклассниками в школе, с учителем. Волевая готовность к школе заключается в том, что у детей должно быть сформировано стремление к разрешению трудностей, умение не отказываться от намеченной цели при столкновении с препятствиями и т.д.

Специальная готовность предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным и расчлененным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием. Интеллектуальная готовность предполагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умение выделять учебную задачу, и превратить ее в самостоятельную цель деятельности.

Именно поэтому, в дошкольных учреждениях в старших и подготовительных группах необходимо организовывать занятия по подготовке к адаптации  детей в школе.

Также необходимо знать психологические условия адаптации ребенка к школе.

1.                  Создание благоприятного психологического климата в отношении ребёнка со стороны всех членов семьи.

2.                  Роль самооценки ребёнка в адаптации к школе (чем ниже самооценка, тем больше трудностей  у ребёнка в школе).

3.                  Первое условие школьного успеха - самоценность ребёнка для его родителей.

4.                  Обязательное проявление интереса родителями к школе, к классу, в котором учится ребёнок, к каждому прожитому им школьному дню.

5.                  Неформальное общение со своим ребенком после пройденного школьного дня.

6.                  Обязательное знакомство с его одноклассниками и возможность общения с ними после школы.

7.                  Недопустимость физических мер воздействия, запугивания, критики в адрес ребёнка, особенно в присутствии других людей.

8.                  Исключение таких мер наказания, как лишение удовольствий, физического и психического наказания.

9.                  Учёт темперамента ребенка в период адаптации к школьному обучению.

10.             Предоставление ребёнку самостоятельности в учебной работе и организация обоснованного контроля за его учебной деятельностью.

11.             Поощрение ребёнка не только за его учебные успехи. Моральное стимулирование достижений ребёнка. Развитие самоконтроля и самооценки, самодостаточности ребёнка.

Таким образом, анализ литературы показал, что социально-психологическая адаптация школьников обусловлена как классом первичных, индивидуально-типических (половозрастными, конституционными и нейродинамическими свойствами) и вторичных (психодинамических, психомоторных) индивидных свойств, так и психическими состояниями, свойствами и характеристиками личности, уровнем интеллекта, эффективностью деятельности. 

Список используемой литературы

1.                  Айзман Р.И., Жарова Л.К. и др. Подготовка ребенка к школе. – М.: НГПУ, 1991.

2.                  Бабаева Т.И. У школьного порога. – М.: Просвещение, 1993.

3.                  Бабкина Н.В. Оценка психологической готовности детей к школе: Пособие для психологов и специалистов коррекционно-развивающего обучения. – М.: Айрис – пресс, 2005 – 144 с.

4.                  Безруких М.М., Ефимова С.П. «Ребенок идет в школу». М., 1996 г.

5.                  Бодалев А.А. «Популярная психология для родителей». М., 1988 г.

6.                  Божович Л.И. Психологические  вопросы  готовности  ребёнка  к  школьному  обучению // Вопросы  психологии  ребёнка  дошкольного  возраста. - М.: Издательство АПН  РСФСР, 1948. С.123 – 131.

7.                  Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте.

– М., 1968.

8.                  Будницкая И. Ребёнок идет в школу. – М: Айрис-Пресс, 2000.

9.                  Венгер Л.А., Мухина В.С. «Психология». М., 1988 г.

10.             Венгер А.Л. Готовность детей к школе – М., 1989.

11.             Выготский Л.С. Избранные психологические исследования.

– М., 1956.

12.             Вьюнова Н.И. Психологическая  готовность  ребёнка  к  обучению  в  школе: психолого–педагогические  основы.- М.: 2003. - 182 с.

13.             Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. 4-е изд., перераб. и дополнен. – СПб.: Питер, 2004. – 208 с.

14.             Дубровина И.В. Готовность к школе. – М.,2001.

15.             Запорожец А.И. Педагогические и психологические проблемы всестороннего развития и подготовке к школе старших дошкольников// Воспитание  и  обучение старших дошкольников  в детском саду. Тезисы  Всесоюзной  научной конференции. Минск. 29 ноября - 2 декабря 1971. – М., 1971. – Ч.1. – С.1-6.

16.             Запорожец А.И. Принцип развития в психологии. – М.,1978.

17.             Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Психология детей шестилетнего возраста. – Минск, 1999.

18.             Кравцова Е.Р. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М.: Педагогика, 1991.

19.             Мухина В. С. Возрастная психология.-  М, 1998.

20.             Обухова Л.Ф. Детская психология. М., 1995.

21.             Подготовка ребенка к школе //Под ред. Айзмана Р.И. – НГПИ, 1991.

22.             Урунтаева Г.А. Дошкольная психология.  – М., 1996.

23.             Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1978.

                                           ПРИЛОЖЕНИЕ

                                                             Приложение 1

Комплекс «Психическое развитие детей 6-7 лет»

Методика 1. (графический диктант)

Методика направлена на выявление умения внимательно слушать и точно выполнять простейшие указания взрослого, правильно воспроизводить на листе бумаги заданное направление линии, самостоятельно действовать по заданию взрослого. Методика проводится следующим образом. Каждому ребенку выдается тетрадный лист в клетку с нанесенным на нем четырьмя точками. В правом верхнем углу записываются фамилия и имя ребенка, дата проведения собеседования, в случае необходимости – дополнительные данные. Детям даются предварительные объяснения: «Сейчас мы с вами будем рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого нужно внимательно слушать меня – я буду говорить, на сколько клеточек и в какую сторону вы должны проводить линию. Проводите только те линии, которые я скажу. Когда проведете – ждите, пока я не сообщу, как надо проводить следующую. Следующую линию надо начинать там, где кончилась предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги. Все помнят, где правая рука? Вытяните правую руку в сторону. Видите, она указывает на дверь (…). Когда я скажу, что надо провести линию направо, вы ее проведете вот так  - к двери (…) (на доске проводится линия слева направо длиной в одну клетку). Это я провел линию на одну клетку направо. А теперь я, не отрывая руки, провожу линию на две клетки вверх». И так же про левую руку.

После того, как даны предварительные объяснения, переходят к рисованию тренировочного узора». Проверяющий говорит: «Начинаем рисовать первый узор. Поставьте карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуйте линию: одна клеточка вниз. Не отрывайте карандаша от бумаги. Теперь одна клеточка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Дальше продолжайте рисовать такой же узор сами».

При диктовке нужно делать достаточно длительные паузы, чтобы дети успевали кончить предыдущую линию. На самостоятельное продолжение узора дается полторы-две минуты. Детям нужно объяснить, что узор не обязательно должен идти по всей ширине страницы. Во время рисования тренировочного узора (как под диктовку, так и далее – самостоятельно), ассистент ходит по рядам и исправляет допущенные детьми ошибки, помогая им точно выполнить инструкцию. При рисовании последующих узоров такой контроль снимается, и ассистент следит только за тем, чтобы дети не переворачивали свои листки и начинали новый узор с нужной точки.

По прошествии времени, отведенного на самостоятельное продолжение узора, проверяющий говорит: «Теперь поставьте карандаш на следующую точку. Приготовились! Внимание! Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. А теперь сами продолжайте рисовать тот же узор».

Предоставив детям полторы-две минут на самостоятельное продолжение узора, проверяющий говорит: «Все, этот узор рисовать дальше не надо. Мы будем рисовать следующий узор. Поднимите карандаши. Поставьте их на следующую точку. Начинаю диктовать. Внимание! Три клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо.    

Две клетки вверх. Одна клетка направо. Три клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Три клетки вверх. Теперь сами продолжайте рисовать этот узор».

Через полторы-две минуты начинается диктовка последнего узора: «Поставьте карандаши на самую нижнюю точку. Внимание! Три клетки направо. Одна клетка вверх. Одна клетка налево. Две клетки вверх. Три клетки направо. Две клетки вниз. Одна клетка налево. Одна клетка вниз. Три клетки направо. Одна клетка вверх. Одна клетка налево. Две клетки вверх. Теперь сами продолжайте рисовать этот узор».

По истечении времени, предоставленного на самостоятельное продолжение последнего узора, проверяющий и ассистент собирают у детей листки. Общее время проведения методики обычно составляет около 15 минут.

Оценка результатов

Результаты выполнения тренировочного узора  не оцениваются. В каждом из последующих узоров оценивается порознь выполнение диктанта и самостоятельное продолжение узора. Оценка производится по следующей шкале:

Точное воспроизведение узора – 4 балла (неровность линий, «дрожащая» линия, «грязь» и т.п. не учитываются и не снижают оценки).

Воспроизведение, содержащее ошибку в одной линии, - 3 балла.

Воспроизведение с несколькими ошибками – 2 балла.

Воспроизведение, в котором имеется лишь сходство отдельных элементов с диктовавшимся узором – 1 балл.

Отсутствие сходства даже в отдельных элементах – 0 баллов.  За самостоятельное продолжение узора оценка выставляется по той же шкале. Таким образом, за каждый узор ребенок получает по две оценки: одну – за выполнение диктанта, другую – за самостоятельное продолжение узора. Обе они колеблются в пределах от 0 до 4.

Итоговая оценка работы под диктовку выводится из трех соответствующих оценок за отдельные узоры путем суммирования максимальной из них с минимальной (то есть оценка, занимающая промежуточное положение или совпадающая с максимальной или минимальной, не учитывается). Полученная оценка может колебаться от 0 до 8.

Аналогично из трех оценок за продолжение узора выводится итоговая. Затем обе итоговые оценки суммируются, давая суммарный балл (СБ), который может колебаться в пределах от 0 (если и за работу под диктовку, и за самостоятельную работу получено 0 баллов) до 16 баллов (если за оба вида работы получено по 8 баллов).

Методика 2 («Образец и правило»)

Методика направлена  на выявление умения руководствоваться системой условий задачи, преодолевая отвлекающее влияние посторонних факторов. Результаты ее выполнения отражают также уровень развития наглядно-образного мышления детей. Материалом служат книжечки с заданиями. На первой странице книжки записываются данные о ребенке и дата проведения обследования. После того, как детям розданы книжечки, проверяющий, держа в руках такую же, говорит: «У вас у всех такие же книжечки, как у меня. Видите, здесь были точки (проверяющий указывает на вершины треугольника, изображенного на второй странице). Их соединили так, что получился такой рисунок (проверяющий проводит пальцем по сторонам треугольника). Рядом тоже есть точки (указываются точки справа от треугольника-образца). Вы сами соедините их так, чтобы получился точно такой же рисунок, как тут (проверяющий указывает снова на образец). Здесь есть лишние точки – вы их оставите, не будете соединять. А теперь посмотрите, точки все одинаковые или разные?» Когда дети ответят, что точки разные, проверяющий говорит: «Правильно, Они разные. Одни точки – как маленькие крестики, другие – как маленькие треугольники, есть точки как маленькие кружки. Вам нужно запомнить правило: нельзя проводить линию между одинаковыми точками. Нельзя проводить линию между двумя кружками, или между двумя крестиками, или между двумя треугольниками.  Линию можно проводить только между двумя разными точками. Если какую-то линию вы проведете неправильно, скажите нам, мы сотрем ее резинкой. Когда нарисуете эту фигурку, переверните страницу и будете рисовать следующую. Правило остается таким же: нельзя проводить линию между двумя одинаковыми точками». Затем детям предлагают приступить к выполнению задания. По ходу его выполнения проверяющий и ассистент следят за тем, чтобы не была пропущена какая-либо задача, чтобы, окончив решение одной задачи, каждый ребенок переходил к следующей, по просьбе детей стирают указанные ими линии. Никакие дополнительные разъяснения детям не даются, все их действия поощряются (даже в случае неверного решения). По просьбе ребенка ему может быть индивидуально повторена инструкция, может быть разъяснено, что наличие в изображенной фигуре двух одинаковых точек не запрещено правилом: единственное требование состоит в том, чтобы такие точки не были соединены отрезком («линией»). Пассивных детей нужно ободрять, стимулировать, объясняя, что «лучше решить задачу с ошибкой, чем вовсе не решить» и т.п.

Оценка результатов

За каждую из шести задач ставится оценка, которая может колебаться в пределах от 0 до 2 баллов. В случае, если в задаче нарушено правил и неправильно воспроизведен образец, ставится 1 балл. В случае, если не нарушено правило, но неправильно воспроизведен образец, тоже ставится 1 балл. В случае, если не нарушено правило и правильно воспроизведен  образец, ставится 2 балла. Если при выполнении какой-либо задачи ребенок провел хотя бы одну линию не между заданными точками, за эту задачу ставится 0 баллов. В случае, когда ребенок сам ставит дополнительные точки, а затем проводит между ними линию, выполнение задания также оценивается в 0 баллов. Погрешности в проведении линий (кривые линии, «дрожащая» линия и т.п.) не снижают оценки. Суммарный балл (СБ) выводится путем суммирования баллов, полученных за все 6 задач. Он может колебаться в пределах от 0 (если за все задачи получено 0 баллов) до 12 баллов (если за все задачи получено по 2 балла).

Методика 3 («Лабиринт»)

Методика направлена на выявление уровня сформированности наглядно-схематического мышления (умения пользоваться схемами и условными изображениями при ориентировки в ситуации). Оценка производится в «сырых» баллах без перевода в нормализованную шкалу. Материал представляет собой комплект листов, на которых изображены полянки с разветвленными дорожками и домиками на их концах, а также «письма», условно указывающие путь к одному из домиков. Первые два листа (А и Б) соответствуют вводным задачам. Детям вначале даются две вводные задачи, затем по порядку задачи 1 0 10 (листы 1 – 10). Инструкция дается после того, как дети открыли первый листок тетради с вводной задачей. «Перед вами полянка, на ней нарисованы дорожки и домики в конце каждой из них. Нужно правильно найти один домик и зачеркнуть его. Чтобы найти этот домик, надо смотреть на письмо (Проверяющий указывает на нижнюю часть страницы, где оно помещено). В письме нарисовано, что надо идти от травки мимо елочки, а потом мимо грибка, а я посмотрю, не ошиблись ли вы». Проверяющий смотрит, как решил задачу каждый ребенок, и, если нужно, объясняет и поправляет ошибки

Переходя ко второй задаче, проверяющий предлагает детям перевернуть листок и говорит: «Здесь тоже два домика, и опять надо найти нужный домик. Но письмо тут другое: в нем нарисовано, как идти и куда поворачивать. Нужно опять идти от травки прямо, а потом повернуть в сторону». Проверяющий при этих словах проводит рукой по чертежу и «письму». Решение задачи снова проверяется, ошибки объясняются и исправляются. Затем идет решение основных задач. К каждой из них дается краткая дополнительная инструкция.

К задачам 1 – 2: «В письме нарисовано, как надо идти, в какую сторону поворачивать, начинать двигаться от травки. Найдите нужный домик и зачеркните».

К задаче 3: «Смотрите на письмо. Надо идти от травки, мимо цветочка, потом мимо грибка, потом мимо березки, потом елочки. Найдите нужный домик и зачеркните его».

К задаче 4: «Смотрите на письмо. Надо пройти от травки, сначала мимо березки, потом мимо грибка, елочки, потом стульчика. Отметьте домик».

К задачам 5 – 6: «Будьте очень внимательны. Смотрите на письмо, отыскивайте нужный домик и зачеркните его».

К задачам 7 – 10: «Смотрите на письмо, в нем нарисовано, как нужно идти, около какого предмета поворачивать и в какую сторону. Будьте внимательны, отыщите нужный домик и зачеркните его».

Оценка результатов

При обработке результатов по каждой из задач 1 – 6 за каждый правильный поворот начисляется 1 очко. Поскольку в задачах 1 – 6 необходимо сделать четыре поворота, максимальное количество очков за каждую из задач – 4. В задачах 7 – 10 за каждый правильный поворот начисляется 2 очка; в задачах 7 – 8 (два поворота) максимальное количество очков равно 4; в задачах 9, 10 (три поворота) – 6 очков.

Все оценки, полученные ребенком в отдельных задачах, суммируются. Максимальное количество очков – 44.

Итоговая оценка результатов обследования

По каждой из трех методик, входящих в настоящий комплекс, на основе суммарного балла (СБ) определяется уровень выполнения ребенком задания. Выделены 5 уровней выполнения каждого задания.

Таблица 1

Значения СБ, соответствующие разным уровням выполнения заданий

Итоговая оценка выполнения ребенком комплекса диагностических заданий представляет собой сумму условных очков, полученных за выполнение методик. Она может колебаться в пределах  от 0 до 36 очков. С помощью таблицы 2 по итоговой оценке определяется уровень сформированности компонентов учебной работы.

Таблица 2

Значения итоговой оценки, соответствующие разным уровням сформированности компонентов учебной работы детей 6, 7, 8 лет

Приведем пример работы с таблицами. Предположим, ребенок шести лет получил по методике «Графический диктант» СБ – 7, по методике «Образец и правило»  - СБ – 3 и по методике «Лабиринт» - СБ – 14.

По таблице 1 определяем соответствующие уровни и условные очки. Для «Графического диктанта» это III уровень, 9 очков. Для «Образца и правила» СБ – 3 это II уровень, 6 очков. Для «Лабиринта» число 14 попадает также в интервал, соответствующий II уровню, 6 очкам. Итоговая оценка составляет 9 + 6 + 6 = 21. По таблице 2 устанавливаем, что 21 очко характеризует уровень сформированности компонентов учебной работы ниже среднего (попадая в интервал 19 – 2 3 очка).

Оценивая уровень сформированности компонентов учебной работы 7 – 8 летних детей, нужно спускаться на одну или две градации вниз: уровень, который для шестилетки является особо высоким, для семилетки оценивается просто как высокий, тот который для шестилетки является низким, для семилетки становится особо низким и т.п.

Приложение  2

Анализ результатов проведенного исследования

Диаграмма 1

Приложение 3

Диаграмма 2