Готовность к обучению в школе

        Г.А. Урунтаева выделяет центральные компоненты, которые составляют психологическую готовность к обучению в школе:

• новая внутренняя позиция школьника, проявляющаяся в стремлении к общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности;
• в личностной сфере произвольность поведения, соподчинение мотивов и волевые качества;
• в сфере деятельности и общения: умение принимать условную ситуацию, учиться у взрослого, регулировать свою деятельность [23, с.305].

         По мнению Е.А. Кудрявцевой важным условием социальной подготовки шестилетних детей к обучению в школе является формирование у них нравственно-волевой и личностной готовности. Педагогические исследования показывают, что объем нравственных представлений о нормах поведения в группе сверстников воспринимается старшими дошкольниками без особых трудностей. Однако восприятие внешних требований не всегда согласуется с внутренним подчинением своего поведения нравственным нормам. Например, имея четкие представления о важных социальных нормах и поступая в соответствии с ними, ребенок нередко руководствуется желанием выгодно выделиться среди сверстников, угодить педагогу или из боязни наказания. Психолог изучила влияние словесных методов воспитания на поведение детей в сочетании с одобрением правильных поступков и осуждением неправильных. Оказалось, что у детей часто складываются черты социально-нравственного формализма, которые характеризуются картиной внешнего благополучия, а на самом деле свидетельствуют об эгоизме: ребенок знает правило, но не выполняет его. Для преодоления этого на занятиях необходимо включать ребенка в деятельность, которая проходит в окружении сверстников. Это создает условия для активного влияния детей друг на друга. В этом случае педагог приобретает серьезную поддержку своим профессиональным усилиям. В частности, поставив перед детским коллективом задачи, вызывающие общие переживания и побуждающие детей к активности, возможно преодоление черт социально-нравственного формализма, воспитание положительных коллективных взаимоотношений [13, С.47-48].

        Особой личностной характеристикой младшего школьника является мотивационной готовности, то есть сформированность соподчинения мотивов, наличие в поведении общественных и моральных мотивов (чувства долга). Большое место в формировании мотивационной готовности к школьному обучению Л.И. Божович уделяла развитию познавательной потребности. Ее новый уровень у старших дошкольников выражается в том, что у них возникает интерес к собственно познавательным задачам [1].

       Существенный момент мотивационной готовности к школьному обучению — произвольность поведения  и деятельности (по А.Н. Леонтьеву), то есть возникновение у ребенка такой структуры потребностей и мотивов, «при которой он становится способным подчинять свои непосредственные импульсивные желания сознательно поставленным целям» (Л.И. Божович). Н.И. Гуткина рассматривает мотивацию как определяющий компонент психологической готовности к обучению, а произвольность — как функцию мотивации [6, с.3].

        В качестве важнейших мотивационных образований дошкольного возраста выделяются следующие: сознательное соподчинение мотивов, возникновение их иерархии, а также появление новых по своему строению опосредствованных мотивов. Эти новообразования — важнейшая предпосылка школьного обучения. В качестве важного новообразования дошкольного возраста и Д.Б. Эльконин, и Л.И. Божович указывают на возникновение моральных мотивов (чувства долга).

         Начало формирования самосознания и самооценки ребенка отличают глобальное переживание собственной ценности, вера в возможность быть еще лучше, т. е. совершенствоваться. Продуктивная учебная деятельность предполагает его адекватное отношение к своим способностям, результатам работы, поведению. Если самооценка школьника, завышенная и недифференцированная, нельзя говорить о личностной готовности к обучению.

       В психолого-педагогической литературе определены некоторые педагогические условия возникновения у ребёнка шестилетнего возраста возможности вести себя в соответствии с образом школьника, возможности его социальной адаптации к школе.

Одним из таких условий является  предъявлением воспитанниками правил поведения. Выделили три такие группы:

1 - правила  общения;

2 - правила организованного поведения;

3 - правила нравственного поведения.

Добиваясь осознанного отношения детей  ко всем трём группам правил, необходимо раскрыть их нравственно-социальный смысл. Единая перспектива будущего поступления в школу становится социально значимым мотивом, обеспечивая общность переживаний, стремлений и интересов ребят. Старшие дошкольники испытывают потребность в признании своих успехов у взрослого и у товарища. Эта потребность становится стимулом их социального развития и подготовки к школе. В этом отношении, на наш взгляд, интересным и эффективным является организация коллективной трудовой деятельности.

      Для того чтобы опыт совместной коллективной деятельности носил позитивный характер, необходимо развитие детской самостоятельности. Шестилетний ребенок, владеющий основными навыками индивидуального труда, соответствующего его возрастным возможностям, потребует того же от своего партнера. Подчиняясь общей цели трудовой деятельности, дети поступают как коллективные партнеры, согласуя между собой детали совместной работы, проявляя при этом настойчивость, целенаправленность, организованность, аккуратность и др. Необходимо чтобы коллективный труд стал источником общих переживаний, вызывал удовлетворение от причастности к общему делу. А ведь бывает наоборот, когда дети не умеют разделить между собой трудовые обязанности, предметы и средства труда, ссорятся и обижают друг друга. Например, если дети перед занятием не убрали на место игрушки, задержались в умывальной, то это нарушает общий порядок. Дети начинают торопить сверстников, сами предъявляют к ним требования, которые для большинства уже стали нормативными.

       В трудовой, посильной для ребенка деятельности формируются нравственно-волевые качества, ответственное отношение к делу. Шестилетний ребенок получает представление о труде как о деле, связанном с мобилизацией усилий. Ученик в школе — это тоже труд, но еще более ответственный, требующий напряжения — умственного, физического, нравственно-волевого. Ученье предполагает способность подчинять себя требованиям, предъявляемым к школьной жизни, «не хочу, но надо» — главный мотив, которым приходится руководствоваться ребенку, выполняя каждодневные трудовые обязанности. Этим мотивом, но уже осознанным, он постепенно станет руководствоваться и в учении [13, С.49-50].

        По мнению У.Е. Уленковой и Е.Е. Дмитриевой задачи гуманизации воспитания и обучения дошкольников требуют обязательного учета психофизиологических особенностей каждого ребенка, создания оптимальных условий для их полноценного развития, личностного становления, формирования индивидуальности, что в конечном итоге должно быть направлено на обеспечение им максимально безболезненного перехода из одного звена системы образования в другое [21].

       Таким образом, шестилетние дети, обучающиеся по школьной программе, по своим психологическим качествам остаются дошкольниками, основной  деятельностью которых  остается игра. Исследования психологов показали, что у шестилеток можно сформировать не только формы и способы социального поведения, но и мотивы, как внутреннее побуждение вести себя соответствующим образом. С появлением у ребёнка такой потребности можно говорить о его личностной готовности к обучению в школе. Определяющий компонент психологической (личностной) готовности к обучению, является мотивация, а произвольность — как функция мотивации.

       Опираясь на личностную готовность обучения детей поступивших в школу,  необходимо педагогу правильно организовать учебную деятельность постепенно переходя от игровой к учебной форме выполнения заданий.   

                                 Выводы по первой главе 

         Анализ научно-психологической литературы позволил сформулировать следующие выводы.

1. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению - это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства.

 Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.

        Психологическая готовность многокомпонентное образование, включающее личностную, психомоторную, интеллектуальную и эмоционально-волевую готовность и др. Не вызывает сомнения, что любой компонент структуры, как и вся структура в целом, важны как для того, чтобы учебная деятельность ребенка была успешной, так и для его скорейшей адаптации к новым условиям, безболезненного вхождения в новую систему отношений.

2.    Шестилетние дети, обучающиеся по школьной программе, по своим психологическим качествам остаются дошкольниками, основной  деятельностью которых остается игра. Исследования психологов показали, что у шестилеток можно сформировать не только формы и способы социального поведения, но и мотивы, как внутреннее побуждение вести себя соответствующим образом. С появлением у ребёнка такой потребности можно говорить о его личностной готовности к обучению в школе.    

         Определяющий компонент психологической (личностной) готовности к обучению, является мотивация, а произвольность — как функция мотивации.

Личностная  готовность включает формирование готовности ребенка к принятию новой «социальной позиции», то есть положения школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав. Стремление ребенка к новому социальному положению — это предпосылка и основа становления многих психологических особенностей в младшем школьном возрасте. В частности, из него вырастет ответственное отношение к школьным обязанностям: ребенок будет выполнять не только интересные для него задания, но и любую учебную работу, которую он должен выполнить.

        Опираясь на личностную готовность обучения детей поступивших в школу,  необходимо педагогу правильно организовать учебную деятельность постепенно переходя от игровой к учебной форме выполнения заданий. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  Глава 2. Диагностика личностной готовности детей младшего    

                               школьного возраста к обучению

2.1. Анализ группового  портрета класса. Диагностика мотивации

           Целью диагностической работы: изучить уровень личностной (мотивационной) готовности   у детей младшего  школьного возраста.

Задачи  диагностической  работы.

1. Подобрать     диагностические     методики,     для     выявления     уровня личностной (мотивационной) готовности.
2. Диагностировать    мотивационную    готовность    у    детей    младшего школьного возраста.
3. Разработать  психолого-педагогические  рекомендации  для  учителей  и родителей.

      Исследование проводилось в школе № 529 СВАО города Москвы, в 1 классе. В процессе диагностики класса были отобраны 17 испытуемых, прошедших все этапы исследования (Приложение № 1).

Психологический портрет класса.

      В процессе исследования учитывались особенности класса, были выявлены такие характеристики.

1.  Многие    дети    иноязычные    (в    классе    присутствуют    дети    разных национальностей, где в семьях чтут   национальные традиции, родители некоторых детей не владеют русским языком или владеют им плохо).

2. Возраст детей колеблется от 6 до 8 лет: 65% детей - 7 лет; 18% - 6 лет; 18% - 8 лет.

3.        Уровень развития учебной мотивации у всех детей разный, а именно: не все дети прошли дошкольную гимназию (курсы подготовки к школе), некоторые дети не посещали ДОУ (дошкольное образовательное учреждение), и находились на домашнем воспитании.

Исследование  личностной готовности младших школьников включало 3 этапа:

1. этап - констатации, осуществлялся  в период адаптации       в 
начале   учебного   года   (19.09.07)