Дидактическая игра как средство развития памяти младших школьников

Итак, активизировать память в учебном процессе это значит, задействовать все виды памяти используя различные упражнения и задания. Нужно научить ребенка не просто механически заучивать, а анализировать, обобщать, сравнивать. Осмысленное запоминание, ассоциация с чем – либо помогают дольше удерживать информацию в памяти и лучше воспроизводить ее, поэтому активизация памяти осуществляется в тесном единстве с активизацией мышления, внимания, восприятия.

Для решения третьей проблемы мы реализовывали взаимодействие учителя, школьного психолога и родителей по развитию памяти у детей в учебном процессе.

Опишем реализованные нами формы взаимодействия. Так, сотрудничая с психологом, мы учитывали, что он выполняет в образовательном учреждении такие направления деятельности как диагностическое, консультативное, коррекционно-развивающее, просвещенческое.

Вместе с психологом, нами была проведена диагностика памяти испытуемых в целях выявления индивидуальных особенностей ее развития. На основе анализа диагностических материалов были спланированы организационно-развивающие занятия с детьми, у которых выявлены слабые стороны в ее развитии, а также были получены консультации по проведению коррекционно-развивающих и индивидуальных занятий для младших школьников, а также по выступлению на методическом объединении и на родительском собрании.

Вместе с учителем мы провели диагностику по памяти учащихся и по ее итогам мы старались применять те приемы и средства (игры и упражнения), которые способствовали бы повышению уровня развития памяти.

В ходе формирующего эксперимента, мы осуществляли взаимодействия с учителем, родителями, испытуемыми и психологом образовательного учреждения.

Взаимодействие учителя, психолога, родителей представляет собой их сотрудничество, согласование действий в решении общей задачи. В ходе такого взаимодействия происходит взаимообогащение, обмен знаниями, опытом в результате происходят качественные изменения в когнитивной, аффективной и поведенческой сферах всех участников взаимодействия. Например, происходит повышение психологической грамотности родителей и учителя, расширяется их опыт понимания ребенка, его индивидуальных особенностей, причин его трудностей в учебной деятельности, обогащается опыт воспитывающего воздействия на ребенка, так например, на родительском собрании, тема которого была «Через развитие памяти – к успеху в обучении школьника»,  целями которого были: знакомство родителей с особенностями памяти младших школьников, а также с играми и упражнениями, развивающими памяти. Мы формировали убеждения у родителей о важности развития памяти, в  достижении ее успеха в обучении. В ходе собрания мы познакомили родителей с тем, что такое памяти, ее видами, с тем, что и как должен запоминать младший школьник, с условиями, влияющими на формирование памяти детей. Мы познакомили родителей с играми и упражнениями на тренировку памяти детей в домашних условиях.

Завершая эксперимент, мы провели повторное обследование памяти учащихся контрольной и экспериментальной групп. Сравнивая конечные результаты с началом эксперимента, мы обнаружили как изменилось развитие непосредованной и опосредованной долговременной памяти у детей с начало на конец эксперимента так, в экспериментальной группе детей с высоким уровнем непосредственной долговременной памятью на конец эксперимента стало на 23,7% больше, в то время как в контрольной группе на 20%; число детей с низким уровнем развития непосредованной долговременной памятью в экспериментальной группе уменьшилось с 23,8% до 14,3%, а в контрольной с 35% до 15%.

А если сравнить экспериментальную и контрольную группу на развитие долговременной опосредованной памяти то, в экспериментальной группе детей с высоким уровнем на конец эксперимента стало на 12,9% больше, в то время как в контрольной группе на 17,1%; число детей с низким уровнем развития опосредованной долговременной памятью в экспериментальной группе уменьшилось с 9,5% до 5%, а в контрольной увеличилось с 15% до 23,8%(все это показано в нашей выпускной квалификационной работе в главе 2.3). 

Итак, проведенный эксперимент показал, что более выраженная, позитивная динамика в развитии памяти произошла у учащихся экспериментальной группы, что позволяет нам заключить, что гипотеза нашего исследования подтвердилась.

Завершая свою работу хочу поблагодарить за оказанную помощь в работе над выпускной квалификационной работе научного руководителя Кузину Валентину Михайловну; учителя Татьяну Тимофеевну Итатской средней общеобразовательной школы за представленную базу для выпускной квалификационной работы; а также рецензента Михайлову Валентину Платоновну за внимание к нашей работе, а также членной государственной аттестационной комиссии.

Благодарю за внимание!