Дидактическая игра как средство развития памяти младших школьников

Выступление.

Уважаемые председатель и члены государственной комиссии, а так же все присутствующие вашему вниманию представляется выпускная квалификационная  работа на тему «Дидактическая игра как средство развития памяти младших школьников».

В нашей жизни происходят бурные изменения. Современная система образования также переходит на новый уровень. Сейчас школьник должен не просто бессмысленно заучить какое-либо правило или формулу, но и уметь применять их для конкретных жизненных ситуаций.

И не стоит удивляться что, роль памяти в наше время не так несколько снизилась. В древние времена, когда человечество не владело письменностью, требования к прочности и точности запоминания и сохранения прошлого опыта были особенно высокими.

Проблема развития памяти у детей изучается многими современными учеными. Эта проблема подымается в трудах, Л.С.Выготского, В.Я.Леонтьева, А.Н.Леонтьева, А.Р.Лурия, С.Л.Рубинштейна, А.А.Смирнова и т.д.

Ими исследованы и проанализированы процессы памяти, ее связь с восприятием, мышлением. Было проведено большое количество исследований на выявление механизмов памяти, закономерностей ее развития на разных ступенях онтогенеза.

Однако еще много предстоит сделать. Например, выяснить, как влияют информационные технологи на запоминание и воспроизведение информации; как научить детей запоминать и применять полученные знания для решения жизненных проблем.

В школах произошло много нового. Например, в Итатской средней школе, Кемеровской области внедряются и осуществляются современные реформы образования. Учителя совершенствуют свое педагогическое мастерство, применяют современные методики обучения, для того, чтобы дети умели применять полученные знания в дальнейшей жизни.

Но в современной педагогической практике данная проблема решена недостаточно полно.

В теории и практике решения данной проблемы сложились ряд противоречий.

1. Противоречие между необходимостью развивать память у учащихся и реальной ориентацией школы на развитие мышления.
2. Противоречие между необходимостью развивать память и недостаточной разработанностью методического оснащения этого процесса.

Эти выявленные нами противоречия и обусловили выбор темы нашей выпускной квалификационной работы: «Дидактическая игра, как средство развития памяти младших школьников».

Далее мы представим научный аппарат.

Проблема нашей выпускной квалификационной работы звучит так: каковы условия развития памяти младших школьников в учебном процессе посредствам дидактической игры.

Цель: выявить условия развития памяти младших школьников в учебном процессе посредствам дидактической игры.

Уважаемые слушатели, остальные компоненты научного аппарата вы можете увидеть в выпускной работе.

Наше исследование проводилось на базе СОШ Кемеровской области Тяжинского района пгт. Итатский, в исследовании принимали участие 26 человек 4 «Б» класса.

Наше исследование проходило в два этапа. На первом этапе решались такие задачи:

1. Выявить психолого-педагогическую сущность развития памяти младших школьников;
2. Выявить методики диагностики уровня развития памяти младших школьников;
3. Изучить педагогический опыт развития памяти младших школьников.

При решении первой задачи, мы выявили, что ученые занимаются проблемой  изучения памяти с давних пор. Изучением памяти занимались Аристотель, Платон. Замечательно в этом отношении изречение Эсхила, вложенное им в уста Прометея: «Послушай, что смертным я сделал: число изобрел, слагать научил, память им дал». Матерью всех муз древние греки считали богиню памяти Мнемозину.

Ученые  акцентирует внимание на том, что существенную роль в памяти помимо эмоционального характера впечатления может играть общее состояние личности в момент получения этого впечатления, а также ее физическое состояние в целом.

Перейдем к рассмотрению сущности развития памяти. Данным аспектом изучения памяти занимались такие ученые как П.П. Блонский, А.Р. Лурия, В.Я. Ляудис, М.С. Роговин,  А.А. Смирнов, и др.

 Данные ученые считают, что развитие памяти происходит  в связи с общим развитием  ребенка. Исследования ученых показывают, что уже на первом месяце  жизни обнаруживаются условные  рефлексы, в которых закрепляются еще в нерасчлененном виде элементарные чувственные впечатления, движения. Эмоциональное состояние. К концу первого полугодия появляются узнавания, а затем и воспроизведение образов, отсутствующих предметов. В процессе обогащения чувственного опыта, его обогащения и закрепление в речи, память детей становится все более устойчивой и прочной. Если у годовалого ребенка впечатления сохраняются 1-2 недели, то к концу 3-года жизни они могут сохранятся до 12 месяцев. Переход от младенчества к взрослой памяти осуществляется в результате как биологического развития (структуры мозга, участвующие в консолидации следов, например, гипокалип, созревают 1-2 года после рождения), так и познавательного развития ( развитие речи детей, начало обучения в школе и .д.). к числу изменений памяти с возрастом относятся прежде всего увеличение скорости заучивания, рост объема памяти, качественные изменения памяти. Одна из характерных перемен – переход от непроизвольной памяти, типичной для раннего возраста (до 4-5 лет), к все более выраженному произвольному запоминанию и припоминанию. Существенным для характеристики памяти в детском возрасте являются развитие ее осмысленности. Ученые утверждают, что дети старшего дошкольного возраста и младшего школьного возраста в процессе запоминания опираются не на абстрактно-логические отношения между понятиями, служащие существенной опорой запоминания у взрослых, а на наглядно-воспринимаемыми связи явлений и предметов.

Итак, изучение научных источников по проблеме нашего выпускного квалификационного исследования показало, что

- память понимается как - психофизиологический процесс, осуществляющий отражение и накопление непосредственного и прошлого индивидуального и общественного опыта, выполняющий функции запоминания, сохранения, воспроизведения и забывания;

- память служит  основой приобретения знаний, навыков  и умений и их последующего  использования;

- память представляет  собой сложный процесс, включающий  в себя такие структурные процессы  как запоминание, забывание, воспроизведение;

- развитие памяти представляет  собой процесс качественного  и количественного преобразований;

- в младшем школьном  возрасте происходит развитие  в учебной деятельности таких  видов памяти как, произвольной, слуховой и словесно-логической.

При решении второй задачи мы проследили возможности диагностики методик таких как «Память на числа», «Память на образы», «Оценка оперативной зрительной памяти».

Результаты проведенного исследования можно увидеть в наше выпускной квалификационной работы. Нам удалось выяснить, по первой методике «Память на числа», что высокий уровень развития памяти  имеют 3,8%; средний уровень – 34,5%; низкий уровень составляет – 61,5%, по второй методике «Память на образы», что высокий уровень развития памяти  имеют 3,8%; средний уровень – 34,5%; низкий уровень составляет – 61,5%; низкого не выявлено, по третьей методике «Оценка оперативной зрительной памяти», высокий уровень развития имеют 30,8% детей; средний уровень-69,2%; низкого уровня не выявлено.

Нами обнаружено, что память младших школьников лучше развита на образы, а хуже на числа и в норме на исследование оперативной зрительной памяти.

Для решения третьей задачи мы изучили материалы педагогической печати. Кроме того нами изучен опыт учителей Итатской средней общеобразовательной школы. Для этого нами были применены методы беседы и опроса. Нам удалось выяснить, что учителя используют разнообразные игры и упражнения для развития памяти. Однако наряду с положительными сторонами в опыте учителей нами выявлены и некоторые недостатки. Например: не все учителя обращаются к упражнениям, как средствам развития памяти.

Мы можем сделать вывод:

• Большая часть учителей осознают необходимость развития памяти у современных школьников;
• Развитие памяти учителя осуществляют с помощью таких методов как словесный (беседа, разъяснение), практических (игра, упражнение), а также реализовать разные формы внеклассных занятий, например как классные часы.

Выявленные позитивные и негативные стороны педагогического опыта по развитию памяти младших школьников мы учли в собственном эксперименте.

На втором этапе практическом реализовались такие задачи как:

• обеспечивается выявление и учет индивидуальных особенностей памяти младших школьников в процессе дидактической игры;
• осуществляется активизация памяти в учебном процессе посредствам дидактической игры;
• реализуются взаимодействие учителя, школьного психолога и родителей по средствам дидактической игры.

В процессе решения первой задачи мы представляем описание и результаты проведенного нами экспериментального исследования по теме: «Дидактическая игра как средство развития памяти младших школьников».

Базой нашего эксперимента являлась средняя (полная) общеобразовательная школа Кемеровской области, Тяжинского района, поселка городского типа Итатский.

В ходе опроса учителей, работающих в экспериментальной и контрольных группах, мы выяснили  их мнения об особенностях памяти школьников данных групп. Так, учитель экспериментальной группы отметил низкий уровень развития памяти у пятерых детей, обосновав свое мнение низкой успеваемостью данных учащихся.

Учитывая то, что мнение учителей носит субъективный характер, который может привести к переоценке или недооценке индивидуально-психологических данных детей, мы дополнительно обследовали испытуемых на выявление уровня развития долговременной непосредованной и опосредованной памяти.

Нами были использованы такие тесты, как «Десять слов» Лурия А.Р., тест на долговременную опосредованную память Леонтьева А.Н., которые представлены в первой главе 1.2.

В своем эксперименте мы акцентировали внимание на объеме, точности и производительности памяти как индивидуальных ее проявлениях у младших школьников.

При этом мы руководствовались пониманием индивидуальных особенностей памяти как  особенностей, которые отличают память одного человека от другого и образуют индивидуальный, то есть неповторимый стиль запоминания.

Результаты проведенного исследования можно увидеть в наше выпускной квалификационной работы. Нам удалось выяснить, по первой методике «Десять слов» Лурия А.Р., в экспериментальной группе показало что высокий уровень развития памяти (47,7%); средний (28,5%); низкий (23,8%), в контрольной группе показало, что высокий уровень развития долговременной непосредственной памяти (25%); низкий уровень развития памяти (35%); средний уровень (40%), по второй методике «Долговременная опосредованная память» Леонтьева А.Н., в контрольной группе - высокий уровень развития памяти (30%); средний (75%); низкий (5%), в контрольной группе показал, что высокий уровень развития долговременной опосредованной памяти (42,9%); низкий уровень развития памяти (33,3%); средний уровень (23,8%).

Итак, развитие памяти младших школьников в учебном процессе требует изучение таких ее характеристик как: произвольность – непроизвольность, опосредованность – неопосредованность, объем, качество усвоения. Названные характеристики памяти важно учитывать на всех этапах организации учебной деятельности: при проверке домашнего задания, изложения нового материала, закрепление и повторение его, при организации учебной работы учащихся, как урочной, так и внеурочной.

Для решения второй задачи нам необходимо было осуществлять активизацию памяти через разные виды деятельности на уроке.

Начнем с того что, активизация  памяти в учебной деятельности предполагает активное включение данного психологического процесса в процесс познания. Необходимость активизации процесса обучения диктуется возросшими требованиями к обучению и воспитанию в связи с проводимой преобразованиями  школы. Активизация процесса обучения предлагает тесную связь усвоения знаний с применением их и решением задач, требующих от учащихся инициативы, активности, настойчивости, самостоятельности мышления и т.д. Активизация процесса обучения может быть достигнута путем комплексного применения методов проблемного и развивающего обучения, эвристической беседы, ролевых игр, тренингов, методики отсроченной оценки, индивидуализации, дифференциации обучения и т.д. В нашем эксперименте активизация учебной деятельности младших школьников была связана с активизацией их памяти.

В целях активизации памяти учащихся экспериментального класса мы применяли на этапе формирующего эксперимента следующие приемы и методы организации учебной деятельности испытуемых.

Так, например, на уроках математики при изучении и повторении темы «Деление и умножение двузначных чисел» применяли метод «Таблица Пифагора». Метод применялся в начале урока на устном счете. Этот метод активизирует зрительную, смысловую, долговременную память. При заполнении этой таблицы ученик не только повторял таблицу умножения, но и учился работать с таблицей, делать логические выводы, настраивался на работу и т.д.

Все игры, упражнения и методики применялись с учетом возрастных особенностей и уровнем развития памяти.

Эти приемы позволяли лучше запоминать, хранить информацию, более точно ее воспроизводить. В процессе этих игр у детей работала логическая память, информацию они запоминали осмысленно. Дети анализировали, обобщали новый материал, учились выбирать ключевые слова в тексте, определять основную мысль текста, разбивать большие тексты на смысловые части. При повторении учащиеся быстрее вспоминали те понятия, которые использовались в ходе различных игр. Они выстраивали ассоциации с картинками, схемами, таблицами.