Содержание 

Введение ………………………………………………………………………..3-5

Глава 1 Анализ теоретических  и эмпирических исследований по проблеме внимания

1.1Внимание,его виды и свойства……………………………………............6-20

1.2Характеристика  когнитивной сфеы детей младшего  школьного возраста……………………………………………………………………….21-30

1.3Развитие внимания  детей младшего школьного возраста……………..31-39

Выводы по Главе 1……………………………………………………….......40-41

Глава 2. Диагностика и коррекция внимания детей младшего школьного возраста

2.1 Описание процедуры и методов исследования………………………..42-47

2.2Анализ результатов  диагностики………………………………………..48-49

2.3Описание коррекционной  программы ,направленной на развитие  внимания……………………………………………………………………..50-61

2.4 Анализ результатов повторной диагностики…………………………..62-63

Выводы ……………………………………………………………………….....64

Заключение и рекомендации………………………………………………..65-66

Список используемых источников………………………………………….…67

Приложение. Содержание используемых упражнений……………………………………………………………………...68

 

      Введение

 

     Выбор внимания в качестве объекта нашего психологического исследования неслучаен, поскольку функция внимания и  пути его организации занимают одно из центральных мест в школьном учебно-педагогическом процессе. Внимание является необходимым условием оптимального функционирования всей познавательной деятельности человека. От развития и организации внимания зависят качество и успешность восприятия, усвоения и понимания учебного материала.

     В настоящее время перед школой стоит задача обучения младших школьников, развития их психических процессов, особую актуальность приобретает проблема умственного воспитания детей младшего школьного возраста. Один из центральных  вопросов умственного воспитания - вопрос о развитии внимания.

     Дети, начинающие обучаться в школе, чаще всего страдают от рассеянности или  неразвитости своего внимания.

     Одной из важнейших проблем в младшем  школьном возрасте является развитие произвольного внимания. Но, к сожалению, в наше время встречаются такие  случаи, что даже у учащихся второго  класса до сих пор преобладает  непроизвольное внимание, то есть дети привыкли заниматься тем, что им интересно  и наиболее привлекательно для них. Хотя произвольное внимание должно быть сформировано еще в старшем дошкольном возрасте. Произвольное внимание и  его свойства являются необходимыми факторами в образовательном  процессе. От степени его развития зависит также развитие и формирование других когнитивных процессов, таких  как память, мышление и различные  интеллектуальные способности. Внимание всегда есть сосредоточенность, на чем-либо. В выделении одного объекта из массы других проявляется так  называемая избирательность внимания: интерес к одному есть одновременное  невнимание к другому. Внимание само по себе не является особым познавательным процессом. оно присуще любому познавательному процессу (восприятию, мышлению, памяти) и выступает как способность к организации этого процесса.

     Развивать и совершенствовать внимание столь  же важно, как и учить письму, счету, чтению. Внимание выражается в точном выполнении связанных с ним действий. Образы, получаемые при внимательном восприятии, отличаются ясностью и  отчетливостью. При наличии внимания мыслительные процессы протекают быстрее  и правильнее, движения выполняются  более аккуратно и четко.

     Восприятие, понимание и усвоение школьниками  изучения на уроке учебного материала  зависит от многих условий, среди  которых особое значении имеет внимание. Как бы ни был прекрасно оснащен  урок наглядными пособиями, как бы ни был он хорош по своему содержанию, учитель не достигнет соей цели - усвоения школьниками учебного материала, - если он не сможет обеспечить устойчивого  внимания учащихся.

     Развитие  внимания неразрывно связано с формированием личности школьника, с его отношением к предметному миру и людям, с формированием таких свойств, как организованность, дисциплинированность, выдержка и самообладание.

     Одной из основных проблем в развитии произвольного  внимания является трудность ребенка  в адаптации к новой ведущей  деятельности - учебной. У многих детей  младшего школьного возраста преобладает  игровая деятельность. Существенно-значимое влияние оказывает на развитие произвольного  внимания у младшего школьника построение учителем учебного процесса на уроке. Разработка проблем детской психологии, и в частности развития внимания, осуществлялась отечественными учеными  в русле основных направлений  психологической науки. Глубокая теоретическая  разработка коренных вопросов психологии и педагогики обусловила успехи в  развитии детской психологии, в том  числе в исследовании познавательных процессов детей.[1,c.5-9]

     Цель  работы - изучение особенностей внимания младших школьников, для разработки программы коррекции и развития внимания у младших школьников.

     Объект  исследования - познавательная сфера младшего школьника.

     Предмет- изменение показателей развития внимания у младших школьников в результате коррекционного воздействия.

     В процессе работы были поставлены задачи:

1. Проанализировать теоретические работы по проблеме внимания.
2. Изучить развитие внимания младшего школьника.
3. Провести диагностику свойств внимания.
4. Обработать и проанализировать результаты исследования, сделать выводы.
5. Разработать и провести коррекционную программу.
6. Провести повторную диагностику.
7. Сделать выводы об эффективности коррекционной работы.

     Изучив  литературу по вопросам развития внимания, мы выдвинули гипотезу – разработанная  коррекционная программа способствует развитию свойств внимания у младших школьников.

 

      Глава 1. Анализ теоретических и  эмпирических исследований по проблеме внимания

 

     1.1 Внимание, его виды и свойства 

     Внимание - очень важный психический процесс, который является условием успешного  осуществления любой деятельности детей как внешней, так и внутренней, а его продуктом - ее качественное выполнение.

     Проблемой изучения внимания в течение многих десятков лет занимались и занимаются известные зарубежные психологи  и педагоги: Э. Титченер, Дж. Миль, И. Гербарт, Т. Рибо.

     Среди отечественных ученых: С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Добрынин, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Л.Н. Леонтьев, Р.С. Немов, Г.А. Урунтаева, Н.Н. Ланге, Ю.В. Гиппенрейтер и многие другие.

     Т. Рибо считал, что внимание независимо от того является оно ослабленным или усиленным, всегда связано с эмоциями и вызывается ими, т.е. между эмоциями и произвольным вниманием он усматривал особенно тесную зависимость.

     В своих трудах отечественный психолог Н.Ф. Добрынин подчеркивает, что внимание - есть особый вид психической деятельности, выражающейся в выборе и поддержании тех или иных процессов этой деятельности.

     По  мнению С.Л. Рубинштейна, внимание - это избирательная направленность на тот или иной объект и сосредоточенность на нем, углубленность в направленную на объект познавательную деятельность.

     Л.С. Выготский и Л.Н. Леонтьев указывали на существенное значение речи для внимания, т.к. при посредстве слова происходит указание предмета, на котором надо сосредоточиться.

     Л.С. Выготский пытался проследить историю развития внимания. Он писал, что история внимания есть история развития организованности его поведения, что ключ к генетическому пониманию внимания следует искать не внутри, а вне личности ребенка.

     П.Я. Гальперин определяет внимание как идеальное, свернутое и автоматизированное действие контроля, учение о внимании как функции контроля - составная часть теории поэтапного формирования умственных действий.

     Н.Н. Ланге выделил следующие основные подходы к изучению внимания.

     1. Внимание как результат двигательного приспособления. Приверженцы этого подхода исходят из того, что раз мы можем произвольно переносить внимание с одного предмета на другой, то внимание не возможно без мускульных движений. Именно движения приспосабливают органы чувств к условиям наилучшего восприятия.

     2. Внимание как результат ограниченности объема сознания. Не объясняя, что они понимают под объемом сознания и какова его величина.

     Внимание - это направленность на объект и  сосредоточенность на нем так, что  он становится отчетливым и выпуклым в поле сознания. Направленность отражает привлечение внимания, сосредоточенность - его поддержание, а результат  свидетельствует о том, что внимание - обязательное условие результативности любой деятельности, будь то восприятие реальных предметов и явлений, выработка  двигательного навыка или операции с числами, словами, образами, совершаемые  в уме.

     Внимание  представляет собой психологический  феномен в отношении, которого до настоящего времени среди психологов нет единого мнения. С одной  стороны, в психологической литературе рассматривается вопрос о существовании  внимания как самостоятельного психического явления. Некоторые авторы утверждают, что внимание не может рассматриваться  как самостоятельное явление, поскольку  оно в той или иной мере присутствует в любом другом психическом процессе. Другие наоборот, отстаивают самостоятельность  внимания как психического процесса.

     С другой стороны существуют разногласия  в том, к какому классу психических  явлений следует отнести внимание. Одни считают, что внимание - это  познавательный психический процесс. Другие связывают внимание с волей  и деятельностью человека, основываясь  на том, что любая деятельность, в  том числе и познавательная, невозможна без внимания, а само внимание требует  проявления определенных волевых усилий.

     Мы  имеем множество определений  внимания, ставшее более или менее  устойчивыми и общепризнанными. Тем не менее, их разноречивость чрезвычайно  велика. Так, один из крупнейших представителей крупнейшей психологии Вильгельм Вундт  определяет внимание как «фиксационную  точку зрения», как наиболее ясное  поле нашего сознания.  Эта ясность  достигается путем перехода содержания из зоны перцепции, т.е. смутного, неотчетливого  восприятия, в зону апперцепции, т.е. ясного и отчетливого сознания. Как  видим, здесь подчеркивается лишь субъективный характер нашего переживания, его ясность  и отчетливость, чего, конечно, недостаточно. С другой стороны, Вундт понимает апперцепцию как проявление особой «психической активности». Причинность, по мнению Вундта, в психологии совсем не похожа на причинную зависимость  физических явлений. Закон эквивалентности  причины и следствия, закон сохранения энергии, по мнению Вундта, не имеют  никакого отношения к психической  деятельности. В последней мы имеем  процесс творческого синтеза, развитие из одной раз начавшейся мысли  все большего и большего числа  мыслей без всякого равенства  с предыдущим. Он пишет: «Творческий  синтез создает духовные ценности, физические энергии суть процессы природы, измеримые величиною механической работы. Оба принципа принадлежат  к абсолютно различным областям воззрения на вещи».

     Другой  представитель эмпирической психологии более позднего периода, а именно американский психолог Э. Титченер, в противоположность Вундту, определяет внимание как свойство ощущения, как «сенсорную ясность». Эта сенсорная ясность, т.е. выступление того или другого ощущения с большей или меньшей силой, по мнению Титченера, есть одно из основных свойств ощущения, подобно таким свойствам, как качество, интенсивность и длительность. Он пишет: «Ясность - это качество, которое дает ощущению его особенное положение в сознании: более ясное ощущение господствует над другими, держится самостоятельно и выделяется среди них: менее ясное ощущение подчинено другим ощущениям и сливается с фоном сознания». Титченер считает, что ясность ощущения обусловливается нервным предрасположением, тогда как качество ощущения обусловливается нервной дифференциацией. Хотя определение Титченера и является на первый взгляд прямой противоположностью вундовской теории, но в них есть общие черты. Титченер подчеркивает биологический характер внимания, он как будто отрицает активность личности вместо особого принципа апперцепции, введенного Вундтом, он пишет о ясности как о простом свойстве ощущения. Но это свойство выражает ведь преобладание ощущения в сознании, т.е. не внешнее, а внутреннее его качество, зависящее от субъекта, от «предрасположения» его нервной системы. Подчеркивание нервного момента в ясности, т.е. во внимании, является, конечно, ценным. Но объяснения этому «предположению» Титченер не дает. Он скорее описывает, чем объясняет явление. К тому же личность и ее активность как бы совсем исчезают. Поэтому описание Титченера имеет в значительной степени механический характер.