Диагностика и коррекция внимания детей младшего школьного возраста

     Формирующееся на протяжении младшего школьного возраста произвольное внимание, создающее возможность  избирательного в пространстве и  во времени облегчающего влияния  на области коры больших полушарий, обеспечивает эффективность решения  различных задач.

     Используя потребность в положительном  эмоциональном подкреплении, создавая условия привлекательности познавательной деятельности, взрослый может использовать высокую пластичность мозга для развития внимания к учебному материалу и направить его в русло учебной мотивации.

     Развитие  внимания в онтогенезе анализировал Л.С. Выготский. Он писал, что «культура развития внимания заключается в том, что при помощи взрослого ребенок усваивает ряд искусственных стимулов - знаков, посредством которых он дальше направляет свое собственное поведение и внимание».

     Процесс возрастного развития внимания, по мнению А.Н. Леонтьева, - это улучшение внимания с возрастом под влиянием внешних стимулов. Такими стимулами являются окружающие предметы, речь взрослых, отдельные слова. С первых дней жизни ребенка внимание в значительной степени оказывается направляемым с помощью слов-стимулов.[13,c.21-36]

     Развитие  внимания в детском возрасте проходит ряд последовательных этапов:

     1) первые недели и месяцы жизни  ребенка характеризуются появлением  ориентировочного рефлекса как  объективного врожденного признака  непроизвольного внимания, сосредоточенность  низкая;

     2) к концу первого года жизни  возникает ориентировочно - исследовательская  деятельность как средство будущего  развития произвольного внимания;

     3) начало второго года жизни  характеризуется появлением зачатков  произвольного внимания: под влиянием  взрослого ребенок направляет  взгляд на называемый предмет;

     4) во второй и третий год жизни  развивается первоначальная форма  произвольного внимания. Распределение  внимания между двумя предметами  или действия детям в возрасте  до трех лет практически недоступно;

     5) в 4,5-5 лет появляется способность  направлять внимание под воздействием  сложной инструкции взрослого;

     6) в 5-6 лет возникает элементарная  форма произвольного внимания  под влиянием самоинструкции. Внимание  наиболее устойчиво в активной  деятельности, в играх, манипуляции предметами, при выполнении различных действий;

     7) в 7-летнем возрасте развивается  и совершенствуется внимание, включая  волевое;

     8) в старшем дошкольном возрасте  происходят следующие изменения:

     - расширяется объем внимания;

     - возрастает устойчивость внимания;

     - формируется произвольное внимание.

     Объем внимания в значительной степени  зависит от прошлого опыта и развития ребенка. Старший дошкольник способен удерживать в поле зрения небольшое  количество предметов или явлений.

     О значительном развитии устойчивости внимания на протяжении дошкольного возраста говорят и данные Н.Л. Агеносовой. Предлагая вниманию детей дошкольного возраста несложную по содержанию картинку, она фиксировала время ее рассматривания. При этом специально замерялся интервал времени между моментом, когда взор ребенка впервые обращался к картинке, и моментом, когда ребенок отвлекался от нее. Среднее время, затрачиваемое детьми разного возраста на свободное рассматривание картинки, показывает, что устойчивость внимания - сосредоточенное рассматривание - возрастает от младшего к старшему дошкольному возрасту почти в 2 раза (с 6,8 до 12,3 секунды).

     Исследования, проведенные Т.В. Петуховой, показывают, что старшие дошкольники не только более длительное время могут заниматься малоинтересной работой (по заданию взрослого), но гораздо реже отвлекаются на посторонние объекты, чем младшие дошкольники.

         Внимание - важная сторона познавательной деятельности. Воспитателю детского сада необходимо знать особенности его формирования. «Внимание, - писал К.Д. Ушинский, - есть та дверь, которую не может миновать ни одно слово ученья, иначе оно не попадет в душу ребенка».

     Непроизвольное  внимание обычно связано с внезапным  появлением какого-либо объекта, сменой его движений, демонстрацией яркого, контрастного предмета. Слуховое, непроизвольное внимание возникает при внезапно раздающихся звуках, оно поддерживается выразительной речью воспитателя: сменой интонации силы голоса.

     Произвольное  внимание характеризуется целенаправленностью.

     Однако  в процессе обучения нельзя все сделать  настолько интересным, чтобы при  усвоении знаний не требовалось усилия воли. Произвольное внимание отличается от непроизвольного тем, что требует  от ребенка значительного напряжения. Тем не менее, эти усилия воли могут  уменьшаться или даже совсем исчезать. Это наблюдается в тех случаях, когда в процессе занятий появляется интерес к самой работе. Произвольное внимание переходит в послепроизвольное. Наличие послепроизвольного внимания свидетельствует, что деятельность захватила ребенка и уже не требуется значительных волевых усилий для ее поддержания. Это качественно новый вид внимания. От непроизвольного оно отличается тем, что предполагает сознательное усвоение.

     Значение  послепроизвольного внимания важно для педагогического процесса, так как длительное поддержание внимания с помощью волевых усилий утомительно.

     К особенности внимания относятся  сосредоточенность (или концентрация) и устойчивость.

     Руководствуясь  этим, мы проследили условия сохранения устойчивости внимания у старших  дошкольников во время занятий.

     Воспитатели знают, что привлечь внимание ребенка  нетрудно. Но сохранить его нелегко. Для этого необходимо использовать специальные приемы.

     Формирование  внимания всегда было важным звеном процесса обучения. «Однако, - пишет А.П. Усова, - воспитание внимания неправомерно начало выделяться в самостоятельную задачу, решаться изолированно от усвоения знаний и умений». Внимание детей приобретает определенные качества в зависимости от деятельности, в которой оно проявляется и формируется, в зависимости от того, как направляется эта деятельность.

     Очень важен организационный момент проведения занятия. Если он проходит спокойно и  быстро, все необходимое приготовлено заранее и у воспитателя есть время обратить особое внимание на тех, у которых замедлен переход  от игры к «рабочему состоянию», то, как правило, отмечается быстрое  сосредоточение детей. Однако так бывает не всегда. Иногда организационный  момент затягивается до четырех и  более минут.

     По  нашим наблюдениям, длительность организационного момента не должна превышать минуты.

     Включение детей в работу способствует, прежде всего, способ раскрытия цели занятия, его содержание. Важно чтобы сообщаемое на занятии вызывало у детей живой  интерес и любознательность, привлекало их внимание к словам воспитателя. Одно из занятий по конструированию воспитательница  начала следующим образом: «Дети, скоро  Новый год. Мы в группах будем  украшать елки, для этого нужно  сделать игрушки. Малыши не умеют  делать красивые игрушки, поэтому договоримся, что самые лучшие отберем для  малышей».

     Иногда  целесообразно и прямо указать  на трудности в работе. Можно сказать, что предстоящее занятие по подклейке  книг трудное, его могут выполнить  только дети подготовительной группы, им надо быть внимательными и аккуратным.

     Настроенность на занятие создается и с помощью  загадок, предложением вспомнить пословицы, поговорки. Это активизирует мышление детей, развивает у них речь, сообразительность.

     Внимание  детей необходимо поддерживать в  течение последующих этапов занятия. Объяснение, по данным А.П. Усовой, не должно затягиваться более 5 минут, иначе наступает ослабление внимания. На занятии по декоративному рисованию, наблюдаемом нами, воспитательница затратила на объяснение 8 минут. В результате 10 детей отвлеклись, не смогли сразу начать работу, как длительное ожидание начала деятельности привело к ослаблению внимания.

     В младшем школьном возрасте внимание ребенка становится произвольным, однако это происходит не сразу. Довольно долго, особенно в начальных классах, сильным и конкурирующим с произвольным остается непроизвольное внимание детей.

     Вместе  с этим происходит развитие и определенных свойств внимания ребенка, таких  как объем и устойчивость, переключаемость  и концентрация, а также произвольное внимание.

     К возрасту 10-11 лет объем и устойчивость, переключаемость и концентрация произвольного внимания у детей  почти такие же, как и у взрослого  человека. При этом переключаемость  у детей этого возраста развита  существенно выше, чем средний  ее показатель у взрослых. Вероятно, это обусловлено молодостью организма  и подвижностью процессов в центральной  нервной системе ребенка.

     Младшие школьники могут переходить с  одного вида деятельности к другому  без особых затруднений и внутренних усилий. Однако и здесь внимание ребенка сохраняет еще некоторые  признаки «детскости». Свои наиболее совершенные  черты внимание у детей обнаруживает лишь тогда, когда предмет или  явление, непосредственно привлекшие внимание, особенно интересны для  ребенка.

     Особое  место для произвольного внимания у ребенка играет школа и учебный  процесс. В процессе школьных занятий  ребенок дисциплинируется, у него формируется усидчивость, способность  контролировать свое поведение. Следует  отметить, что в школьном возрасте развитие произвольного внимания, также  проходит определенные стадии.[4,c.77-90]

     В начальных классах ребенок не может еще полностью контролировать свое поведение на уроках. У него по-прежнему превалирует непроизвольное внимание. Поэтому опытные учителя стремятся сделать свои занятия яркими, захватывающими внимание ребенка с периодической сменой методов подачи учебного материала. При этом следует помнить, что у ребенка в этом возрасте мышление наглядное. Поэтому, для того чтобы заинтересовать его, изложение учебного материала должно быть предельно наглядным. Постепенно, в процессе целенаправленной познавательной деятельности, внимание у детей младшего школьного возраста достигает весьма высокого уровня развития.[7,c.40-56] 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.3 Развитие внимания  детей младшего  школьного возраста

     Типичная  родительская жалоба на школьные трудности  ребенка - это неудовлетворенность  уровнем развития его внимания. Под  вниманием понимают проявление избирательной  направленности процессов сознания. Родителям важно знать особенности  этого познавательного процесса у дошкольников. У детей пяти - семи лет преобладает непроизвольное внимание. Оно имеет пассивный характер, навязывается ребенку извне, то есть умело организовывается взрослыми. 
В силу своих возрастных особенностей дошкольник не может управлять вниманием и часто оказывается во власти внешних впечатлений. Проявляется это в быстрой отвлекаемости, невозможности сосредоточиться на чем-то одном, в частой смене деятельности. Частота и длительность отвлечения внимания дошкольников определяются, прежде всего, ресурсными возможностями детского организма, но в то же время зависят и от характера деятельности. Исследования показали, что более всего вызывает утомление ребенка словесная деятельность (заучивание стихов, устное объяснение и пр.). По данным физиологов, чаще всего дошкольники отвлекаются на эмоционально, а не информативно привлекательные объекты. Отсюда становится очевидной первая подсказка для родителей будущих первоклассников: 
- Занимаясь с ребенком, не прячьте свои эмоции в дальний угол, улыбайтесь, проявляйте удивление, интерес, восторг! 
Вторая подсказка родителям, развивающим внимание своих малышей, заключается в следующем: 
- Возьмите на себя руководство вниманием ребенка, вовлекайте его в разные виды деятельности, освещая их привлекательные стороны. Придумывайте, находите новые, оригинальные средства организации детского внимания. Помните, что наиболее привлекательно для ребенка то, что наглядно, эмоционально, неожиданно. 
 
Универсальное средство организации внимания - это речь. Выполняя задание, старшие дошкольники часто проговаривают инструкцию вслух. Так, слово в виде инструкции или требования взрослого помогает ребенку управлять своим вниманием. Наиболее эффективной будет пошаговая инструкция. Она организует внимание малыша и будет способствовать планированию его деятельности. Таким образом, становится понятной третья подсказка: 
- Давая задание малышу, помните, что ваша инструкция должна быть доброжелательной, конкретной, пошаговой, понятной, исчерпывающей. 
В основе сохранения внимания ребенка лежит возможность сопротивления отвлекающим факторам. Отвлекать малыша могут внешние раздражители и внутренние, такие как собственные эмоциональные состояния или посторонние ассоциации. Ребенку нужно выработать механизм "борьбы с помехами". Помощь родителей в этом случае может выражаться в виде речевых инструкций, направленных на завершение основной деятельности. Искусство обучающего родителя заключается, прежде всего, в оптимальном выборе задания, по трудности и размеру соответствующего возможностям малыша.  
Идеальный вариант представляет собой задание, для выполнения которого требуются усилия, чуть превосходящие потенциал ребенка. Такая ситуация стимулирует дальнейшее развитие дошкольника. Слова родителей, тормозящие отвлечения детей на посторонние дела, не должны носить негативной эмоциональной окраски. Если торпедировать ребенка фразами: "Не отвлекайся!", "Не смотри по сторонам!", "Не трогай машинки!", вряд ли малыш с удовольствием будет завершать задание. Более удачным вариантом могут быть высказывания: "Давай закончим строчку", "Сейчас закрасим шапочку и поиграем", "Посмотри, тебе осталось написать две буквы!". 
Еще до начала обучения в школе у ребенка постепенно формируется произвольное внимание, которое предполагает тщательное выполнение всякого задания, как интересного, так и неинтересного. Оно отличается активным характером, требует от ребенка волевых усилий. Произвольное внимание развивается по мере становления всех его отдельных свойств: объема, концентрации, распределения, переключаемости, устойчивости. Уровень развития произвольного внимания по совокупности всех своих характеристик (в том числе объем внимания, его устойчивость, наличие внутреннего плана действий) во многом определяет успешность обучения ребенка в школе.  
Так, объем внимания влияет на овладение навыком счета, концентрация внимания необходима для овладения чтением, а для обучения письму нужно развитое распределение внимания. Устойчивость внимания дает возможность ребенку последовательно познавать предметы внешнего мира, не соскальзывая на посторонние связи, несущественные характеристики. Недостаточная устойчивость внимания затрудняет внутреннюю психическую деятельность ребенка. Наличие устойчивого внимания, направленного на внутреннюю психическую деятельность и сосредоточенного на собственных образах, мыслях и их связях, является необходимым условием формирования внутреннего плана действия. Способность к внутреннему плану действий дает возможность ребенку оперировать в уме образами, понятиями, схемами. В начальной школе на этой способности основано формирование навыка решения арифметических задач, написание творческих текстов, создание композиционно сложных рисунков и т. п.