Занятие 7. Концентрация внимания

     Цель  – развитие концентрации внимания на одном объёкте 

 

 

      Занятие 8. Распределение  внимания

     Цель  – развитие распределения внимания  

 

 

      Занятие 9. Переключение и распределение  внимания

     Цель  – развитие переключения внимания и его распределения 

 

 

      Занятие 10. Переключение внимания

     Цель  – развитие переключения внимания  

 

 

     2.4 Анализ результатов повторной диагностики

 
     

1. Корректурная  проба Бурдона.

     c = 100 – общее количество отмеченных элементов;

     m = 4 – количество неправильно отмеченных элементов;

     n = 41 – количество пропущенных.

     Успешность  выполнения задания вычисляем по формуле: 

       

     Результат выполнения задания выше среднего. По сравнению с первой диагностикой устойчивость внимания повысилась.

2. Таблицы Шульте.

     Время поиска цифр по таблицам:

     1 таблица – 48 сек.;

     2 таблица – 49 сек.;

     3 таблица – 53 сек.;

     4 таблица – 55сек.;

     Результаты  стали лучше, испытуемый тратил меньше времени на прохождение каждой таблицы. Значит объем внимания не меняется в ходе выполнения работы.

     3. Таблица Горбова – Шульте.

     Время выполнения каждого из трёх заданий:

       = 40 сек. (чёрные цифры в возрастающем порядке);

      = 47 сек. (красные в убывающем порядке);

      = 134 сек. (то чёрные, то красные попеременно).

        

 

      Это средний результат, т.е. хорошая  переключаемость внимания.

     4.Тест Мюнстенберга.

     Испытуемый выполнил задание за 271 сек.

     с = 17 – количество выделенных слов;

     m = 0 – количество ошибочно выделенных слов;

     n = 7 – количество пропущенных слов.

            

Это соответствует результату выше среднего, т.е. избирательность внимания улучшилась.

 

      Выводы 

     Проанализировав и сопоставив результаты первичной  и вторичной диагностики, можно сделать следующие выводы:

     - первичная диагностика корректурной пробы Бурдона показала, что внимание недостаточно устойчиво;   

     -после проведения коррекционной программы результаты стали более высокими;

     -вычислив среднее арифметическое времени, затраченного на поиск цифр по таблицам Шульте можно сделать вывод, что результаты вторичной диагностики стали лучше, испытуемый тратил меньше времени на прохождение каждой таблицы;

      -по анализу результатов таблиц Горбова – Шульте можно говорить о том, что переключаемость внимания повысилась после проведения коррекционной программы;

      -избирательность внимания по результатам теста Мюнстенберга улучшилась;

     Из  этого следует, что данная коррекционная программа является эффективной, это говорит о том, что наша гипотеза подтвердилась.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Заключение  

     В настоящее время перед школой стоит задача обучения младших школьников, развития их психических процессов, особую актуальность приобретает проблема умственного воспитания детей младшего школьного возраста. Один из центральных  вопросов умственного воспитания - вопрос о развитии внимания.

     Дети, начинающие обучаться в школе, чаще всего страдают от рассеянности или  неразвитости своего внимания.

     Одной из важнейших проблем в младшем  школьном возрасте является развитие произвольного внимания. Но, к сожалению, в наше время встречаются такие  случаи, что даже у учащихся второго  класса до сих пор преобладает  непроизвольное внимание, то есть дети привыкли заниматься тем, что им интересно  и наиболее привлекательно для них. Хотя произвольное внимание должно быть сформировано еще в старшем дошкольном возрасте. Произвольное внимание и  его свойства являются необходимыми факторами в образовательном  процессе. От степени его развития зависит также развитие и формирование других когнитивных процессов, таких  как память, мышление и различные  интеллектуальные способности. Внимание всегда есть сосредоточенность, на чем-либо. В выделении одного объекта из массы других проявляется так  называемая избирательность внимания: интерес к одному есть одновременное  невнимание к другому. Внимание само по себе не является особым познавательным процессом. оно присуще любому познавательному процессу (восприятию, мышлению, памяти) и выступает как способность к организации этого процесса.

     Развивать и совершенствовать внимание столь  же важно, как и учить письму, счету, чтению. Внимание выражается в точном выполнении связанных с ним действий. Образы, получаемые при внимательном восприятии, отличаются ясностью и  отчетливостью. При наличии внимания мыслительные процессы протекают быстрее и правильнее, движения выполняются более аккуратно и четко.

     В результате проведенной коррекционной  работы были выполнены поставленные задачи по расширению объема внимания и повышению его устойчивости.

     Таким образом, поставленная цель была достигнута, гипотеза подтвердилась.

     Данная  коррекционная программа является эффективной для развития свойств  внимания в младшем школьном возрасте. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Рекомендации

     Классному руководителю и родителям были даны рекомендации по самостоятельному развитию внимания ребенка:

• систематически повторять тренировочные упражнения;
• обращать внимание на более мелкие детали окружающих предметов;
• в конце дня вспоминать детально дорогу домой и все, что было сделано за день;
• быть наблюдательным в общении с другими людьми.
• если ребенок часто отвлекается, предложите ему формулировать и проговаривать вслух собственные мысли и действия. Этот прием позволит ухватить внимание за хвост, не позволяя ему ускользнуть.
• облегчить процесс выполнения домашнего задания. Детям которые не могут долго заниматься однообразной деятельностью рекомендуется выполнять упражнения поочередно по разным предметам, чередуя их с короткими перерывами, во время которых можно перекусить, сделать небольшую зарядку, поиграть.
• можно предлагать ребенку помочь вам. Например, подмести пол так, чтобы ни одной соринки на нем не осталось, доверить пришивание пуговицы к рубашке ему самому. Так вы не только научите ребенка сосредотачиваться, но и привьете ему навыки самостоятельности.
• помните во 2 классе нашим детям еще нужно время запомнить неизвестный предмет, если это возможно, то его нужно потрогать, погладить рукой, взвесить, даже понюхать, погладить, вот тогда ребенок поймет его своими чувствами, значит, и сумеет удержать внимание на нем.
• большое значение для ребенка имеет связь с эмоциями. Вот почему вам, родители, в объяснении, в рассказе нужно следить за интонациями своего голоса. Чем больше будет чувства в голосе, тем внимательнее ребенок будет слушать.  
  Не забудьте о доброжелательной обстановке, дома должны царить только понимание и терпение![8,c.56-69]