Анализ специфики образовательного учреждения, целей и задач

 

«Тест школьной тревожности Филлипса»

Целью данной методикой было изучить уровень и характер тревожности, связанный со школой у детей младшего школьного возраста.

Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить “Да” или “Нет” (Приложение 3).

При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Ответы, не совпадающие с ключом – это проявления тревожности. При обработке подсчитывается:

1. Общее число несовпадений по всему тесту. Если оно больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% от общего числа вопросов теста – о высокой тревожности.

2. Число совпадений по каждому из 8 фактов тревожности, выделенных в тесте. Уровень тревожности определяется так же, как и в первом случае. Анализируется общее эмоциональное внутреннее состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.

Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора):

1. Общая тревожность в школе – общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.
2. Переживания социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего – со сверстниками).
3. Фрустрация потребности в достижении успеха – неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успех, достижения высокого результата и т.д.
4. Страх самовыражения – негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявлении себя другим, демонстрации своих возможностей.
5. Страх ситуации проверки знаний – негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно – публичной) знаний, достижений, возможностей.
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих – ориентация на значимость других в оценке своих результатов поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, ожидание негативных оценок.
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу – особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями – общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми школе, снижающий успешность обучения ребенка.

Используя данную методику, мы смотрели не общий показатель тревожности, а рассматривали каждый параметр в отдельности, поэтому каждый параметр был для нас информативным, и определенным образом наталкивал на выявление причин возникновения тревожности.

Анализируя результат данного исследования, мы заметили, что у наибольшего количества детей младшего школьного возраста фактором высокой тревожности оказался страх не соответствовать ожиданиям окружающих.

Также было установлено, что во втором классе большинство детей с повышенной тревожностью.

Показатели тревожности

№ п/п	Факторы тревожности	Количество испытуемых в процентах
	Общая тревожность  в школе	14%
	Переживания социального стресса	14%
	Фрустрация потребности в достижении успеха	20%
	Страх самовыражения	7%
	Страх ситуации проверки знаний	27%
	Страх не соответствовать ожиданиям окружающих	34%
	Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	20%
	Проблемы и страхи в отношениях с учителями	20%

 

На основании полученных данных психологом далее был разработан и проведен план коррекционной работы с тревожными учащимися.

Совместно с психологом были составлены рекомендации для родителей и педагогов (Приложение 4).

В процессе прохождения практики наиболее часто выполняла работу по интерпретации результатов методик, проводимых психологом.

Сначала трудность была при использовании программ математической статистики, но затем, разобравшись в программе, трудностей не возникало.

Ещё одним видом работы было составление психолого-педагогическая характеристика учащегося.

Таким образом, в результате прохождения практики мною были получены следующие умения и навыки:

- составление психолого-педагогической  характеристики учащегося;

- составление рекомендаций при  работе с детьми;

- проведение беседы с учащимися.

 

Приложение 1

Психолого - педагогическая характеристика

ученика 1А класса МОУ «Гимназия №85»

Наумцева Никиты.

Наумцев Никита 12.07.2001 года рождения, начал обучение в Гимназии с 8.12.08. в 1А классе, кл. руководитель  Белецких Н.В. Находился на домашнем лечении в течение  месяца, школу не посещал. Со слов учителя: включается в работу на уроках только в  первые минуты, затем наступает период отсутствия работоспособности. Приходится объяснять задания по нескольку раз. Во время урока  разговаривает вслух сам с собой. Во время перемены не может адекватно  общаться с одноклассниками, нуждается в многочисленных тактильных контактах.

При обследовании выявлены следующие особенности поведения, деятельности и общения:

Контакт- установился легко, но неполноценен- ребёнок не улавливает смысла инструкций в отдельных заданиях., ответы совершенно импульсивные. При этом без боязни откликается на предложения взрослого, включается в разговор.

Интерес - задания выполняются, тревога отсутствует. Но интерес поверхностный. Деятельность возможна при разнообразной стимуляции.

Аффективный компонент- мимика слабая, практически отсутствуют, эмоции проявляются высказываниями, аффект благодушия не зависимо от результатов деятельности.

Активность - задания принимает, но нужно побуждение и организующая помощь в отдельных заданиях.

Оценка собственных достижений - неадекватно положительная, несмотря на указываемые ошибки.

Особенности работоспособности:

Темп работы - медленный, много времени уходит на пояснение смысла задания, который ребёнком не всегда улавливается.

Истощаемость - очень высокая, время продуктивной работы составляет до 5 мин, по мере утомления, оно сокращается до 1,5 мин. Во время работы- лежит на столе. Практически не прекращаются многочисленные хаотичные движения и речь, не относящаяся к выполняемой задаче. Зевота, задержки дыхания.

Внимание - очень неустойчиво, легко отвлекается и  «выключается» из работы при минимальных раздражителях (перестаёт улавливать смысл  обращённой речи)- например, при перелистывании лист или звонке с урока.

Ориентировочная деятельность - в большинстве заданий поиск малопродуктивен. Ответы импульсивны или наугад. Не ориентируется во времени.

Понимание обращённой речи - большинство инструкций требуют уточнения, повторения и напоминания.

Собственная вербализация - скупая, однообразная. В отдельных заданиях очень трудно формулирует собственную мысль, при правильном выборе ответа.

Целенаправленность деятельности нарушается общей дезорганизацией при утомлении.

Частные достижения:

Методика опосредованного запоминания Леонтьева - 5 (норм.) 1-е задание выполнено с помощью взрослого, остальные - самостоятельно. Не сразу понял связь между словами и картинками. В дальнейшем пояснял и устанавливал взаимосвязи верно.

Рассказ по картинкам - разложил полностью самостоятельно, сразу, без затруднений. Понимает смысл происходящих событий и может пояснить. Затруднения при формулировании мысли, высказывания стереотипны и однообразны.

Нелепицы - эмоциональная реакция оживления, мимически практически не выражена. Видит только поверхностную часть нелепиц, наиболее яркую и забавную.

Внимание по тесту Рисса продуктивность 80%. Очень медленное выполнения задания с постоянной организующей помощью.

Почерк - слабые дрожащие линии, но на листе ориентируется, поля и клеточки соблюдает.

Движения ребёнка могут быть не скоординированы и резкие, не поддающиеся контролю.

При личном общении и беседах - дружелюбен, отвечает на вопросы, открыт.

По полученным данным были рекомендованы консультации психоневролога и невропатолога.

 

Приложение 2

Методика «Измерения уровня тревожности Тейлора»

(адаптированная Немчиным Т.А.).

Текст опросника

Инструкция: Опросник состоит из 60 утверждений. На каждый предложенный вопрос надо ответить «да» или «нет».

1. Я могу долго работать не  уставая.

2. Я всегда выполняю свои обещания, не считаясь с тем, удобно мне  это или нет.

3. Обычно руки и ноги у меня  теплые.

4. У меня редко болит голова.

5. Я уверен в своих силах.

6. Ожидание меня нервирует.

7. Порой мне кажется, что я  ни на что не годен.

8. Обычно я чувствую себя вполне  счастливым.

9. Я не могу сосредоточиться  на чем-либо одном.

10. В детстве я всегда немедленно  и безропотно выполнял все  то, что мне поручали.

11. Раз в месяц или чаще  у меня бывает расстройство  желудка.

12. Я часто ловлю себя на  том, что меня что-то тревожит.

13. Я думаю, что я не более  нервный, чем большинство других людей.

14. Я не слишком застенчив.

15. Жизнь для меня почти всегда  связана с большим напряжением.

16. Иногда бывает, что я говорю  о вещах, в которых не разбираюсь.

17. Я краснею не чаще, чем другие.

18. Я часто расстраиваюсь из-за  пустяков.

19. Я редко замечаю у себя сердцебиение или одышку.

20. Не все люди, которых я знаю, мне нравятся.

21. Я не могу уснуть, если меня  что-то тревожит.

22. Обычно я спокоен и меня  нелегко расстроить.

23. Меня часто мучают ночные  кошмары.

24. Я склонен все принимать слишком всерьез.

25. Когда я нервничаю, у меня  усиливается потливость.

26. У меня беспокойный и прерывистый  сон.

27. В играх я предпочитаю скорее выигрывать, чем проигрывать.

28. Я более чувствителен, чем  большинство других людей.

29. Бывает, что нескромные шутки и остроты вызывают у меня смех.

30. Я хотел бы быть так же доволен своей жизнью, как, вероятно, довольны другие.

31. Мой желудок сильно беспокоит  меня.

32. Я постоянно озабочен своими материальными и служебными делами.

33. Я настороженно отношусь к некоторым людям, хотя знаю, что они не могут причинить мне вреда.

34. Мне порой кажется, что передо  мной нагромождены такие трудности, которых мне не преодолеть.

35. Я легко прихожу в замешательство.

36. Временами я становлюсь настолько  возбужденным, что это мешает мне заснуть.

37. Я предпочитаю уклоняться  от конфликтов и затруднительных  положений.

38. У меня бывают приступы  тошноты и рвоты.

39. Я никогда не опаздывал  на свидания или работу.

40. Временами я определенно чувствую  себя бесполезным.

41. Иногда мне хочется выругаться.

42. Почти всегда я испытываю  тревогу в связи с чем-либо  или с кем-либо.

43. Меня беспокоят возможные  неудачи.