Автор работы: Пользователь скрыл имя, 16 Ноября 2011 в 20:25, курсовая работа
Цель: выявить специфику детско-родительских отношений детей дошкольного возраста с нарушениями слуха.
Объект исследования - детско-родительские отношения.
Предмет исследования – особенности детско-родительских отношений в семьях детей дошкольного возраста с нарушениями слуха.
Введение
Глава 1 Вопросы детско-родительских отношений в психолого-педагогической литературе…………………………………………………………………………..5
Понятие детско-родительских отношений в психологии……………...5
Характеристика детей дошкольного возраста в норме и с нарушениями слуха……………………………………………………………………….12
Детско-родительские-отношения детей дошкольного возраста с нарушениями слуха………………………………………………………17
Глава 2 Содержание и характеристика диагностической и коррекционной программ………………………………………………………………………….23
2.1. Диагностическая программа……………………………………………….23
2.2. Коррекционная программа…………………………………………………33
Глава 3 Анализ результатов полученных данных диагностической программы по выявлению детско-родительских отношений в семьях с детьми с нарушениями слуха……………………………………………………………….68
3.1. Анализ полученных данных………………………………………………..68
Заключение
Список литературы
2. "Кооперация" - социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, стирается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения и спорных вопросах.
3. "Симбиоз" - шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к сим биотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так - родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.
4. "Авторитарная гиперсоциализация" - отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале и родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.
5. "Маленький неудачник" - отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влиянии. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия. (Приложение 3)
5. Тест «Семейная социограмма»
Материал: бланк с нарисованным кругом диаметром 110 мм
Инструкция: «Нарисуй членов своей семьи в виде кружочков».
Интерпретация:
для интерпретации теста
1. Число членов семьи, не попавших в площадь реальной семьи.
2. Наличие в круге реальной семьи самого автора.
3. Величина кружков, обозначающих членов семьи и самого автора.
4. Наличие
в круге кружка персонажа,
5. Расположение
кружков относительно друг
2.2. Коррекционная программа
Детско-родительская
терапия выстроена таким
Для проведения занятий требуется игровой зал большой площади, с ковровым покрытием. Цели и задачи
1. Коррекция отношений родителей и детей:
— установление и развитие отношений партнерства и сотрудничества родителя с ребенком;
— улучшение понимания родителями собственного ребенка, особенностей и закономерностей его развития;
— достижение способности к эмпатии, к пониманию переживаний, состояний и интересов друг друга;
— выработка
навыков адекватного и
— устранение дезадаптивных форм поведения и обучение адекватным способам реагирования в проблемных и стрессовых ситуациях.
2. Коррекция отношения к «я» (к себе):
— формирование наиболее адекватной самооценки;
— приобретение уверенности в себе, создание и принятие внутреннего «я»;
— укрепление
уверенности родителей в
— обучение приемам саморегуляции психического состояния.
3. Коррекция отношения к реальности (к жизни):
— приобретение навыков выбора и принятия решений, укрепление волевых качеств;
— формирование позитивной установки на отношение к окружающему миру.
Структура занятий
Процесс становления группы как психологической общности, нормы и ценности, лежащие в ее основании, особенности межличностных отношений являются объектом пристального внимания ведущего. С этой целью на протяжении всего существования группы развивается и поддерживается групповая динамика.
Этому способствуют:
— общая
структура занятия, усвоение и привыкание
к которой значительно
— ритуалы приветствия и прощания;
— разминочные упражнения;
— игры, требующие взаимодействия и сотрудничества, совместного поиска решений;
— домашние задания, позволяющие сохранить ощущение сопричастности к группе в период между встречами.
Общая
структура занятия включает в
себя следующие элементы: ритуал приветствия,
разминку, основное содержание занятия,
рефлексию прошедшего занятия, ритуал
прощания.
Содержание
коррекционно-развивающей
| № п/п | Тема занятия | Цель | Содержание |
| 1 | Знакомство | Знакомство детей и родителей между собой, установление дружелюбной атмосферы в группе, активизация коммуникаций в семье. | «Знакомство», «Связующая нить», «Какая рука у соседа», «Молекулы», «Презентация», «Игра без правил», Упражнение на принятие себя «Я — Ты» |
| 2 | «Мир детский и мир взрослый» | Осознание разницы между «миром» ребенка и взрослого, что выражается в особенностях восприятия, эмоциональных переживаниях, мотивации; приобретение навыков анализа причин поведения ребенка исходя из позиции самого ребенка. | «Подари улыбку», Танец «Цветок», «Зеркало», «Клеевой дождик», «Презентация», «Игра без правил», Упражнение на принятие себя «Да — нет», «Колокол» |
| 3 | Все мы чем то похожи | развитие взаимодействия между членами группы, умения почувствовать друг друга, осознание своих индивидуальных качеств. | «Связующая нить», «Тень», «Белые медведи», «Упрямый», «Презентация», «Игра без правил», «Машины», «Колокол» |
| 4 | «Почувствуй себя любимым» | Укрепление уверенности родителей и детей в том, что они любимы, желанны; активизация сил, развитие навыков и умений выражать свои чувства. | «Ласковое имя», Игра-танец, «Аплодисменты по кругу», «Паровозик», «Мы тебя любим», «Презентация», «Игра без правил», «Налаживание взаимоотношений» |
| 5 | «Путь доверия» | Формирование чувства близости между родителями и детьми, умения сопереживать, понимать чувства другого, доверять друг другу. | «Передай сигнал», Танец «Цветок», «Слепой и поводырь», «Разведчики», «Кошки-мышки», «Ежик» |
| 6 | «Агрессия и гнев» | Работа с агрессией и гневом; осознание этих состояний, отработка навыков конструктивного общения, самоконтроля, адекватных способов выражения агрессии и гнева; проигрывание различных эмоций и состояний. | «Представь себя...», «Толкалки», «Дракон кусает свой хвост», «Ворвись в круг», «Игра без правил», «Только вместе!» |
| 7 | «Душевная погода» | Раскрепощение живой души, снятие страхов, преодоление неуверенности в себе; повышение самооценки, принятие себя, установление доверия к миру и окружению, душевного равновесия. | «Передай по кругу», «Слепой танец», «Пятнашки», «Кораблик», «Презентация», «Игра без правил», «Игра без правил», «Живые руки» |
| 8 | «Сделай себя счастливей!» | Развитие партнерства и сотрудничества родителя с ребенком, умения отстаивать свои права, высказывать свое мнение, приобретение навыков равноправного общения, сознание чувства полноты жизни, ощущения счастья. | «Связующая
нить»
Тема «Я мечтаю...», «Комплимент», Танец «Распускающийся бутон», «Театр», Путаница, «Цвет-предмет», «Игра без правил» |
| 9 | Невербальное общение | Формирование представлений о невербальных средствах общения, развитие умения понимать партнёра без слов, развитие навыков сотрудничества. | Приветствие ведущего, упражнение «Договорись взглядом», упражнение «зеркало», упражнение «Угадай, чьи руки», упражнение «Мигалки», упражнение «Пальчики-предлагалки», завершение занятия, родительский круг. |
| 10 | «Я и ты» | Развитие навыков сотрудничества в паре взрослый – ребёнок, развитие умения работать в группе. | Приветствие ведущего, упражнение «Постукивающий массаж», упражнение «Монстр», упражнение «Остров», упражнение «Круг общения», завершение занятия, родительский круг. |
| 11 | «Все вместе!» | Подведение итогов. | «Рисунок-подарок», «Общий рисунок», «Колокол» |
Занятие 1. «Знакомство»
Ведущий знакомит участников с целями и задачами тренинга. Обговариваются условия и режим работы, вводятся правила групповой работы. Ведущий рассказывает, в какой форме будут проходить занятия, каким темам они будут посвящены; раскрывает философию, на которой строятся отношения и взаимодействие с детьми: признание и уважение личности ребенка и стремление к сотрудничеству.
«Связующая нить»
Цель. Создание работоспособности, позитивного настроения и сплоченности группы.
Участники становятся в круг. Ведущий, держа в руках клубок, здоровается со всеми и передает клубок соседу. Тот, к кому попал клубок, приветствует всех и передает его следующему игроку, оставляя ниточку у себя. И так по кругу. Когда клубок возвращается к ведущему, все оказываются «связаны» одной нитью. «Слегка натяните ниточку и почувствуйте, что мы — единое целое в этом мире...»
«Какая рука у соседа»
Цель. Установление контакта между участниками группы, развитие тактильных ощущений.
Дети и родители берутся за руки. Правая рука сверху, левая снизу. В полной тишине почувствовать, какая рука (мягкая, теплая, влажная, холодная, приятная, неприятная и т.д.). Каждый проговаривает, что он чувствует и ощущает.
«Знакомство»
Цель. Сближение участников группы.
Дети и родители садятся в круг. Каждый родитель представляет своего ребенка и говорит, что он любит, что не любит, какой у него характер. Дети подтверждают слова родителей. То же самое делают дети, представляя своих родителей.
«Молекулы»
Цель. Повышение
позитивного настроя и
Инструкция: «Представим себе, что все мы — атомы. Атомы выглядят так: согнуть руки в локтях и прижать кисти к плечам. Атомы постоянно двигаются и время от времени объединяются в молекулы. Число атомов в молекуле может быть разнообразное, оно будет определяться тем числом, которое я назову. Мы все сейчас начнем быстро двигаться по этой комнате, и время от времени я буду называть какое-нибудь число, например три. И тогда атомы должны объединяться в молекулы — по три атома в каждой. Молекулы выглядят так: лицом друг к другу, касаясь друг друга предплечьями».
Сказка
«Баржа»
Цель. Снятие эмоционального напряжения, развитие познавательных процессов, преодоление неуверенности в себе.
Участники становятся в круг и называют слова, перебрасывая при этом друг другу мяч, то есть «грузят баржу»: например, все слова на «н» («ножницы», «нарциссы», «налим» и т.д.).
«Презентация»
Цель. Развитие умения адекватно выразить свое эмоциональное состояние, повышение самооценки.
Каждый ребенок по очереди становится в круг и рассказывает о своем рисунке. Родители в роли зрителей.
«Игра без правил»
Цель. Создание атмосферы принятия и понимания, развитие навыков общения, активного слушания, эмпатии, умения безоценочно относиться друг к другу.
Родитель и ребенок садятся рядом и разговаривают, постоянно проговаривая начало предложенной фразы «Мне нравится, что ты...» и добавляя к ней свое содержание. Тем самым возникает позитивный диалог, родитель дает ребенку, а ребенок — родителю «обратную связь».
Упражнение на принятие себя «Я — Ты»
Цель. Формирование чувства близости между родителями и детьми.
Родители и дети садятся на ковер спиной друг к другу (попарно). Звучит спокойная музыка. Они должны почувствовать друг друга. Затем родитель говорит «я», ребенок — «ты». Родитель говорит «ты», ребенок — «я». И так по очереди. Упражнение заканчивается тогда, когда захотят сами участники.
Домашнее задание
Ведущий говорит о важности понимания самого себя и понимания своего ребенка и предлагает выполнять домашние задания. Следует обратить внимание на важность ведения дневника и выполнения домашних заданий, так как их обсуждение всегда происходит на последующих занятиях. Родители отвечают на вопросы за себя и за ребенка, дети также отвечают за себя и за родителя.
Рефлексия «Связующая нить...»
Выполняется по аналогии с первым упражнением, только в данном случае участники по кругу: 1) характеризуют настроение, 2) высказывают свои чувства — что понравилось, что нет и почему.
«Колокол»
Цель. Сплочение группы, эмоциональное и мышечное расслабление, создание атмосферы единства.