Анализ результатов полученных данных диагностической программы по выявлению детско-родительских отношений в семьях с детьми с нарушения

  Содержание

  Введение

  Глава 1 Вопросы детско-родительских отношений  в психолого-педагогической литературе…………………………………………………………………………..5

1. Понятие детско-родительских отношений в психологии……………...5
2. Характеристика детей дошкольного возраста в норме и с нарушениями слуха……………………………………………………………………….12
3. Детско-родительские-отношения детей дошкольного возраста с нарушениями слуха………………………………………………………17

Глава 2 Содержание и характеристика диагностической  и коррекционной программ………………………………………………………………………….23

2.1. Диагностическая программа……………………………………………….23

2.2. Коррекционная программа…………………………………………………33

Глава 3 Анализ результатов полученных данных диагностической программы по выявлению детско-родительских отношений в семьях с детьми с нарушениями слуха……………………………………………………………….68

3.1. Анализ  полученных данных………………………………………………..68

Заключение

Список  литературы

Приложения  
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение 

  Актуальность.

  Психическое развитие ребенка определяется его  эмоциональным благополучием. Однако среди типичных детских эмоций нередко  существенное место занимают не только положительные, но и отрицательные  эмоции, негативно влияющие как на общий психологический настрой  ребенка, так и на его деятельность.

  Дошкольный  возраст является предметом пристального внимания ученых и практиков. В этот период происходит ускоренное развитие психических процессов, свойств  личности, маленький человек активно  осваивает широкий спектр различных  видов деятельности. На этапе дошкольного  детства развивается самосознание, формируется самооценка, происходит выстраивание иерархии мотивов, и их соподчинение. И именно в этот период наиболее важным является влияние семьи  на развитие личности ребенка, влияние  существующей в ней системы внутрисемейных, а также детско-родительских отношений.

  Именно  в семье дети приобретают первые навыке взаимодействия, осваивают первые социальные роли, нормы и ценности. Тип поведения родителей оказывает  воздействие на формирование личности ребенка. Влияние семьи на растущего  ребенка сильнее всех других воспитательных воздействий. Именно семья определенным образом влияет на процесс и результаты формирования личности. Только в семье  вырабатываются многие качества личности, которые нигде, кроме родительского  дома, не могут быть воспитаны. Из сказанного вытекает, что отец и мать должны правильно, на научно-педагогической основе организовать воспитание детей в своем доме.

  Изучение  детско-родительских отношений является чрезвычайно важным как для понимания  факторов, влияющих на становление  личности ребенка, так и для организации  психолого-педагогической практики. О  значимости данной проблемы свидетельствует  тот факт, что многие авторитетные психологические теории не обошли вниманием  эту проблему, рассматривая взаимоотношения  родителей и ребенка как важный источник детского развития. Это свидетельствует о том, что данная тема весьма актуальна. Стремление воздействовать на усвоение детьми бесконфликтных навыков общения, определило проблему исследования.

  Анализ  педагогической литературы и потребностей практики позволил сформулировать проблему исследования: в данном возрасте закладываются  основные установки поведения ребенка, которые проявляют себя в различных  видах девиантного и аддитивного поведения. В связи с этим высокий уровень конфликтности старших дошкольников требует своевременного выявления и коррекции.

  Цель: выявить специфику детско-родительских отношений детей дошкольного возраста с нарушениями слуха.

    Объект  исследования - детско-родительские отношения.

    Предмет исследования – особенности детско-родительских отношений в семьях детей дошкольного возраста с нарушениями слуха.

    Гипотеза: оптимизация детско-родительских отношений в семьях детей дошкольного возраста с нарушениями слуха возможно при условии положительных межличностных отношений и коррекции детско-родительских отношений.

  Задачи:

1. Провести теоретический анализ работ учёных-психологов по проблеме детско-родительских отношений.
2. Выявить специфику детско-родительских отношений в семьях детей дошкольного возраста с нарушениями слуха.
3. Подобрать диагностический материал для определения детско-родительских отношений и провести диагностику родителей и детей.
4. На основе полученных результатов разработать коррекционную программу для устранения негатива в детско-родительских отношениях.

Методы  исследования:

1) Анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме;

2) Диагностические методики

3) Анализ результатов (количественный и качественный)

4) Методы презентации материалов исследования.

Методики:

1. Методика Эйдемиллера Э.Г. и Юстицкиса В.В. «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ)
2. Методика идентификации детей с родителями, опросник А.И. Зарова
3. Методика PARI
4. Тест-опросник родительского отношения (ОРО). А.Я. Варга, В.В. Столин

Исследование  проводилось на базе ГОУ «Тульская  областная специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат I-II вида».

Выборка испытуемых составила 9 учащихся в возрасте 5-6лет с нарушениями слуха. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1. Теоретические исследования детско-родительских отношений с детьми с нарушениями слуха. 

  1.1 Понятия детско-родительских отношений в психологии. 

  Семейные  отношения, в которые непосредственно  включён ребёнок – это детско-родительские отношения. Изучение детско-родительских отношений является чрезвычайно  важным как для понимания факторов, влияющих на становление личности ребенка, так и для организации воспитательной практики. О значимости данной проблемы свидетельствует тот факт, что  многие авторитетные психологические  теории, такие, как психоанализ, бихевиоризм  или гуманистическая психология, не обошли вниманием эту проблему, рассматривая взаимоотношения родителей  и ребенка как важный источник детского развития.

  Одним из пионеров исследования взаимодействия родителя и ребенка по праву можно  считать австрийского психолога  Альфреда Адлера. Создатель школы  индивидуальной психологии Адлер искал  причины психологических проблем  взрослых людей в особенностях их детского развития, полагая, что невроз – это не болезнь, а патологический стиль жизни.

  Основными понятиями А. Адлера в области детско-родительских отношений являются «равенство», «сотрудничество» и «естественные результаты». С ними связаны два центральных принципа воспитания: отказ от борьбы за власть и учет потребностей ребенка. А. Адлер подчеркивает равенство между родителями и детьми, как в области прав, так и в области ответственности. Основным принципом семейного воспитания, по А. Адлеру, является взаимоуважение членов семьи. Самосознание ребенка он ставит в прямую зависимость от того, насколько его любят и уважают в семье. Таким образом, А. Адлер подчеркивает необходимость научить родителей уважать уникальность, индивидуальность и неприкосновенность детей с самого раннего возраста.

  Проблема  влияния родительского отношения; на психическое благополучие личности рассматривается также в рамках гуманистической психологии. В западной психологии данное направление существует в русле концепции А. Маслоу, Г. Оллпорта, К. Роджерса и других.

  Специфика детско-родительских отношений в  зарубежной психологии традиционно  исследуется в рамках психоаналитического (З. Фрейд, Э. Эриксон, Э. Фромм, Д. Винникот, Э. Берн и др.), бихевиористского (Дж. Уотсон, Б. Скиннер, Р. Сирс, А. Бандура и др.) и гуманистического (Т. Гордон, К. Роджерс, Дж. Байярд, В. Сатир и др.) направлений.

  Важность  данной проблемы подтверждается исследованиями таких ученых как Э. Эриксон, А. Фрейд, М. Клейн, Д. Винникотт, Э. Бронфенбреннер, Дж. Боулби, М. Эйнсворт, П. Криттенден, которые выявили, что основа социальной адаптации формируется с появлением у ребенка в первый год жизни чувства привязанности к близким взрослым. При этом выделенные авторами типы привязанности ребенка к родителям (взрослым) рассматриваются в качестве условий его социальной адаптации. Они рассматривают семью как ближайшее социальное окружение ребенка, удовлетворяет потребность ребенка в принятии, признании, защите, эмоциональной поддержке, уважении. Семья, по мнению ученых, может представлять собой как фактор, влияющий на успешность социальной адаптации ребенка-дошкольника, так и одну из причин социальной дезадаптации личности. При этом характер детско-родительских отношений выделяется в качестве основного условия социальной адаптации ребенка-дошкольника.

  Решающую  роль отношений с близким взрослым для развития ребёнка подчёркивают и ведущие отечественные теоретические  подходы, но сами эти отношения не являются предметом исследования, ни в деятельностном, ни в культурно-историческом подходе (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.). Наряду с этим, клиническими психологами (А.Я. Варга, А.С. Спиваковская, Э.Г. Эйдемиллер и др.) накоплен огромный опыт работы в сфере детско-родительских отношений. В детском возрасте эта взаимосвязь как никогда прочна и актуальна [7]. Содержание понятия «детско-родительские отношения» в психолого-педагогической литературе однозначно не определено. Во-первых, оно представляется как подструктура семейных отношений, включающая в себя взаимосвязанные, но неравнозначные отношения: родителей к ребенку – родительское (материнское и отцовское) отношение; и отношение ребенка к родителям. Во-вторых, эти отношения понимают как взаимоотношение, взаимовлияние, активное взаимодействие родителя и ребенка, в котором ярко проявляются социально-психологические закономерности межличностных отношений (Н.И. Буянов, А.Я. Варга, А.И. Захаров, О.А. Карабанова, А.Г. Лидерс, И.М. Марковская, А.С. Спиваковская, Т.В. Якимова и др.) [8]. Эти отношения отличаются от всех других видов межличностных отношений и, в этом смысле, они достаточно специфичны. Е.О. Смирнова, раскрывая специфику детско-родительских отношений, считает, что, во-первых, они характеризуются сильной эмоциональной значимостью как для ребенка, так и для родителя. Во-вторых, имеет место амбивалентность в отношениях родителя и ребенка. Эта двойственность выражается, например, в том, с одной стороны, родитель должен позаботиться о ребенке, а с другой – научить его заботиться о себе самому.

  Семья как ближайшее социальное окружение  ребенка, удовлетворяет потребность  ребенка в принятии, признании, защите, эмоциональной поддержке, уважении. В семье ребенок приобретает  первый опыт социального и эмоционального взаимодействия. Эмоциональный климат в семье, где воспитывается ребенок, оказывает существенное влияние  на формирование мировосприятия ребенка. В общении ребенка со взрослым создается «зона ближайшего развития», где сотрудничество со старшим партнером позволяет ребенку реализовать свои потенциальные возможности.[7]

  Традиционно исследования детско-родительских отношений  строятся вокруг изучения роли взрослого  в построении взаимодействии с ребенком, а позиция ребенка, особенно на ранних стадиях развития рассматривается как пассивная реактивная. Однако принципиальным моментом общения и взаимодействия в детско-родительских отношениях является активно-действенная позиция ребенка по отношению к родителю. Исследования М.И. Лисиной показывают, что характер общения ребёнка со взрослыми и сверстниками изменяется и усложняется на протяжении детства. Развитие общения, усложнение и обогащение его форм, открывает перед ребёнком новые возможности усвоения от окружающих различного рода знаний и умений, что имеет первостепенное значение для всего хода психического развития и для формирования личности в целом [9].

  Активно-действенная  позиция ребенка отражается в  ориентирующем образе детско-родительских отношений у ребенка. Образ детско-родительских отношений включает в себя: отражение  и принятие ребенком форм межличностных  отношений с родителем, личностно-ориентирующий  образ Я у ребенка, личностно-ориентирующий  образ родителя (О.А. Карабанова).

  Образ детско-родительских отношений у  ребенка носит регулирующий, направляющий, контролирующий характер и определяет тактику взаимодействия с родителями. С возрастом представления о  себе и другом становятся все более  точными, а отношение к себе все  более адекватным, однако эмоциональная  составляющая может стать источником устойчивого искажения когнитивного образа Я и Другого. (К. и К.Е. Гроссман, Л.И. Божович, М.И. Лисина, В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, Д.Н. Исаев).

  По  мнению исследователей занимающихся проблемами семьи (И.М. Балинский, А.И. Захаров, И.А. Сихорский и др.), семья может выступать как в качестве положительного, так и отрицательного фактора в воспитании ребёнка. Положительное воздействие на личность ребёнка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей, не относится к ребёнку лучше, не любит его так и не заботится столько о нём. И вместе с тем, никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.