Анализ результатов полученных данных диагностической программы по выявлению детско-родительских отношений в семьях с детьми с нарушения

  Анализ  исследований, посвященных проблемам  воспитания ребенка в системе  семейного общения, позволяет утверждать, что только в общении «один  человек становится для другого  величайшем богатством», равноправным партнером, где признается его уникальность и неповторимость. Такие отношения  характерны для духовно богатой  семьи, где в атмосфере любви, доверия и принятия возможно формирование адекватного и здорового ребенка.

  Особую  роль играет семья в воспитании ребенка  – дошкольника, поскольку это  первая и часто почти единственная среда, формирующая его личность. Дошкольное детство – период высокой  чувствительности ребенка к воспитательным воздействиям и влияниям среды. В  этом возрасте создается основа, на которой строится все последующее  воспитание и обучение. По образному  выражению А.Г. Харчева, семья для дошкольника – «социальный микрокосм», в котором он постепенно приобщается к социальной жизни.

  Социализация  – самое широкое понятие в  становлении личности, оно предполагает не столько сознательное усвоение готовых  форм и способов социальной жизни, сколько  выработку (совместно со взрослыми и сверстниками) собственных ценностных ориентаций [9].

  В семье ребенок опосредует нормы  человеческого общежития, усваивает  нравственные ценности. Ее воспитательные воздействия определяют характер поведения  ребенка вне семьи. Известно, что  к концу дошкольного возраста складывается более или менее  определенный тип отношения к  сверстнику, который либо обеспечивает нормальное общение и сотрудничество, либо ведет к трудностям в общении  с другими детьми, которые порождают  тяжелые и острые переживания (обиды, неприязнь, зависть, злость и др.). Такие  детские переживания могут стать  в дальнейшем источником серьезных  межличностных и внутриличностных проблем взрослого человека.

  Естественно, возникает вопрос об источниках и  факторах формирования того или иного  типа отношения к другим детям. Среди  них обычно выделяют опыт общения  со сверстниками, в котором отрабатываются коммуникативные навыки и формируются  дружеские отношения между детьми. Однако практика показывает, что опыт пребывания в детском коллективе сам по себе не обеспечивает доброжелательного  отношения к сверстникам. Можно  полагать, что главным фактором, определяющим характер отношения к  сверстникам, является отношение к  ребенку близких взрослых, в котором  закладывается фундамент его  самосознания.

  Дошкольный  возраст как никакой другой характеризуется  сильнейшей зависимостью от взрослого, и прохождение этого этапа  становления личности во многом определяется тем, как складываются отношения  ребенка со взрослыми. Сами взрослые не всегда понимают, каким образом их личностные качества становятся достоянием детей, как своеобразно в соответствии со спецификой детского возраста они интерпретируются, какое значение приобретают для ребенка. Осознанная или неосознанная родительская и педагогическая авторитарность порождает у дошкольников дефицит неординарности, чувства собственного достоинства, неуверенность в себе и многие другие качества, осложняющие благоприятное становление личности [7].

  Отношение к другим людям всегда отражает и  выражает отношение человека к самому себе – его самочувствование и самосознание.

  Семейное  воспитание, в частности тип детско-родительских взаимоотношений считается, по мнению большинства исследователей, одним из ведущих факторов развития качеств личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн, Л.И. Божович и др.). Влияние родителей на становление у детей моделей и способов адекватного поведения очень велико. Можно выделить по меньшей мере три аспекта такого влияния:

  1. Стиль семейного воспитания, который  во многом формирует личность  ребенка.

  2. Собственное поведение родителей  в различных трудных ситуациях,  которое ребенок (сознательно  или бессознательно) берет в качестве  примера для подражания.

  3. Целенаправленное обучение детей  конструктивным способам преодоления трудных ситуаций.

  Значимым  элементом психолого-педагогического  опыта ребёнка выступает его  самосознание. Социальный опыт будет  присвоен им только по мере осознания  себя в качестве члена общества, носителя общественно значимой позиции. Дошкольник учится смотреть на себя со стороны, оценивать свои действия, поступки, соотносить свои возможности с той  социальной ролью, с тем типом  поведения, который ему «предписывает» жизнь. Н.Т. Колесник выделяет следующие типы самооценки:

• заниженная адекватная – неадекватная,
• средняя адекватная – неадекватная,
• завышенная адекватная – неадекватная.

  Причём, у детей 4–5 лет преобладает завышенная оценка своих качеств, благодаря  которой они чувствуют большую  уверенность, активны, инициативны  в общении. К 6–7 годам, в связи  с овладением новых более значимых видов деятельности, самооценка приближается к адекватной, либо резко снижается. Дети могут говорить о том, что о них думают другие, что от них хотят взрослые, могут ли они это сделать.

  Таким образом, основываясь на работах  отечественных исследователей, детско-родительские отношения можно определить как  избирательную в эмоциональном  и оценочном плане психологическую  связь ребенка с каждым из родителей, выражающуюся в переживаниях, действиях, реакциях, связанную с возрастно-психологическими особенностями детей, культурными  моделями поведения, собственной жизненной  историей, и определяющую особенности  восприятия ребенком родителей и  способ общения с ними. То есть, детско-родительские отношения рассматриваются как субъективное осознание человеком любого возраста характера отношений со своими матерью и отцом.

  Главная роль принадлежит тем, кто принимает  в жизни детей непосредственное участие и имеет с ними каждодневный контакт – родителям. Безусловно, самым лучшим профилактическим средством  являются хорошие отношения родителей  с детьми и друг с другом, понимание  родителями внутреннего мира своего ребенка, его проблем и переживаний.

  Анализ  работ психологов указывают, что  на детско-родительских отношениях сказывается  тип семьи, позиция, которую занимают взрослые, стили отношений и та роль, которую они отводят ребенку  в семье. Под влиянием типа родительских отношений формируется личность ребенка. 

1.2 Характеристика детей дошкольного возраста в норме и с нарушениями слуха. 

  С психолого-педагогической точки зрения, дошкольный возраст является одним  из ключевых в жизни ребенка и  во многом определяет его будущее  психологическое развитие. Это позволило  определить структуру составления  психологического портрета дошкольника: выявление особенностей познавательной сферы, выявление особенностей развития личности дошкольника, определение  особенностей деятельности и общения  в дошкольном возрасте.

  Особенности развития познавательной сферы у  детей дошкольного возраста. В  дошкольном возрасте внимание детей  прогрессирует одновременно по многим различным характеристикам. Развитие памяти в дошкольном возрасте также  характеризуется постепенным переходом  от непроизвольного и непосредственного к произвольному и опосредствованному запоминанию и припоминанию.

  В дошкольном возрасте у детей запоминание  и воспроизведение в естественных условиях развития памяти, т. В дошкольном возрасте при тех же условиях происходит постепенный переход от непроизвольного  к произвольному запоминанию  и воспроизведению материала. У  большинства нормально развивающихся  детей дошкольного возраста неплохо  развиты непосредственная и механическая память. При помощи механических повторений информации дети в дошкольном возрасте могут неплохо ее запоминать.

  В дошкольном возрасте, когда появляется произвольность в запоминании, воображение  из репродуктивного, механически воспроизводящего действительность превращается в творчески ее преобразующее. Словесно-логическое мышление ребенка, которое начинает развиваться в конце дошкольного возраста, предполагает уже умение оперировать словами и понимать логику рассуждений. Н.Н. Поддьяков специально изучал, как идет у детей дошкольного возраста формирование внутреннего плана действий, характерных для логического мышления, и выделил шесть этапов развития этого процесса от младшего до старшего дошкольного возраста [19].

  Особенности поэтапного развития различных видов деятельности детей старшего дошкольного возраста. В старшем дошкольном возрасте можно встретить практически все виды игр, которые обнаруживаются у детей до поступления в школу.

  Определенные  этапы последовательного совершенствования  игр, труда и учения детей в  этом возрасте можно проследить, условно  разделив в аналитических целях  дошкольное детство на три периода: младший дошкольный возраст (3 – 4 года), средний дошкольный возраст (4 – 5 лет) и старший дошкольный возраст (5 – 6 лет).

  В среднем и старшем дошкольном возрасте сюжетно-ролевые игры развиваются, однако в это время они отличаются уже гораздо большим разнообразием тематики, ролей, игровых действий, вводимых и реализуемых в игре правил, чем в младшем дошкольном возрасте. В старшем дошкольном возрасте конструкторская игра начинает превращаться в трудовую деятельность, в ходе которой ребенок конструирует, создает, строит что-то полезное, нужное в быту.

  В заключение рассмотрения психологического портрета дошкольника, надо отметить, что составление схематичного портрета обуславливается индивидуальной обусловленностью развития каждого ребенка. Можно  привести ряд психологических характеристик  старших дошкольников, но все они  будут описывать конкретного  индивида и характеризовать определенные личностные качества ребенка. Однако, данная характеристика тенденций общего развития дошкольника, вплоть до старшего дошкольного возраста позволила определить уровень развития каждого из познавательных процессов, которого достигает старший дошкольник в своем развитии.

  Развитие  дисциплинированности, организованности и других качеств, помогающих дошкольнику  управлять своим поведением, в  большой мере зависит от степени  его восприимчивости к требованиям  взрослого как носителя социальных норм поведения. Среди факторов, обусловливающих  развитие этого рода восприимчивости, важное место занимает характер взаимоотношений  ребенка и взрослого, овладение содержанием требований взрослых посредством «словесных инструкций, знаковых средств».

  Таким образом, для педагогической и психологической  практики данное знание является основополагающим для построения работы с ребенком старшего дошкольного возраста.

  В дошкольном возрасте большое влияние  на развитие ребенка оказывает формирование разных видов детской деятельности: игровой, изобразительной, конструктивной, элементарной трудовой. На психическое  развитие слышащего ребенка влияет интенсивное развитие речи.

  Познавательное  развитие. У детей дошкольного  возраста формируется интерес к  окружающему миру, познанию предметов  и явлений, различных связей между  ними. Однако основой познания в  первую очередь является чувственное — процессы восприятия, наглядные формы мышления.

  Процессы  чувственного познания интенсивно развиваются  в дошкольный период детства и  у детей с нарушениями слуха. Развитие познавательных интересов, становление  предметной деятельности, формирование игр способствуют сенсорному развитию глухих и слабослышащих детей. Однако нарушение речи и средств общения, отставание в предметной и игровой  деятельности приводят к своеобразию  и задержке сенсорного развития необученных  глухих и слабослышащих детей. Вместе с тем у дошкольников с нарушениями слуха отмечаются большие по сравнению со слышащими сверстниками трудности в формировании образов представлений, в частности нечеткость, расплывчатость эталонных представлений, не закрепленных в слове. Замедленно происходит становление целостного образа предмета, что находит свое отражение при складывании разрезных картинок, лото-вкладок. Замедленное формирование целостного образа обуславливает более позднее по сравнению с нормально слышащими детьми становление предметного рисунка у глухих детей. Особенности сенсорного развития обнаруживаются в виде трудностей выделения свойств и отношений предметов и в других видах деятельности.[29]

  Уровень сенсорного развития неслышащих и слабослышащих дошкольников претерпевает существенные изменения в процессе обучения. Возможности усвоения сенсорного опыта увеличиваются по мере овладения речью. Развитие восприятия опосредуется усвоением слов, фиксирующих сенсорные эталоны, что способствует закреплению более четких, дифференцированных представлений о предметах. Вместе с тем, как было убедительно показано А. А. Венгер, употребление глухими детьми слов, фиксирующих сенсорные эталоны, не всегда опирается на адекватные зрительные представления: слово может быть «пустым», не содержать в себе необходимую степень обобщения сенсорного опыта. Устранению таких проблем может способствовать обучение детей способам обследования и сопоставления свойств предметов, специальная работа по объединению эталона со словом. При рано начатом систематическом обучении глухие и слабослышащие дошкольники могут достигать высокого уровня сенсорного развития, характерного для их слышащих сверстников.[34]