Анализ результатов полученных данных диагностической программы по выявлению детско-родительских отношений в семьях с детьми с нарушения

  Задержка  формирования предметной и игровой  деятельности, недостаточный опыт использования  многообразных вспомогательных  предметов и орудий, отсутствие или  недоразвитие речи и речевого общения  отражаются и на развитии наглядного мышления у детей с нарушениями  слуха (А. А. Катаева, Ж. И. Шиф, Т. И. Обухова, Н. В. Яшкова). Дошкольники с нарушениями слуха прибегают к многократным пробам, фиксируя внимание при выполнении практических заданий в основном на цели, а не на способах ее достижения. Дети старше четырех лет при выполнении заданий начинают использовать зрительное примеривание, но при выполнении сложных заданий они тоже нередко прибегают к пробам, т. е. у них отмечается сочетание элементов внешнего ориентировочного действия со зрительным перцептивным действием. Лишь некоторые дети старше пяти лет действуют на уровне зрительного соотнесения, при котором у них наблюдается свернутая ориентировка, в то время как у слышащих дошкольников она появляется значительно раньше и становится основным способом выполнения заданий.[42] Развитие мышления у глухих детей идет в том же направлении, что и у слышащих: развиваются возможности практического анализа, сравнения, синтеза. Однако более сложные процессы, требующие высокого уровня обобщения и синтезирования целого, развиваются медленнее. Вместе с тем участие детей в практической деятельности, ориентирование в окружающем мире, осмысление назначения различных предметов, понимание некоторых явлений, с которыми ребенок сталкивается в повседневной жизни, способствуют возможности осуществлять практический анализ, синтез, наглядное обобщение.[41]

  Систематическая работа по умственному воспитанию, тесно связанная с развитием  различных сторон и функций речи, является важнейшим условием развития наглядных форм и словесного мышления, сглаживания различий в познавательной деятельности между детьми с нарушениями  слуха и их слышащими сверстниками. Эмоциональное развитие детей с нарушениями слуха подчиняется основным закономерностям развития эмоций и чувств слышащих детей, однако имеет и свою специфику. Недостаток звуковых раздражений ставит ребенка в ситуацию «релятивной сенсорной изоляции», не только задерживая его психическое развитие, но обедняя его мир и эмоционально. Несмотря на то, что у глухих дошкольников наблюдаются те же эмоциональные проявления, что и у их слышащих сверстников, по общему количеству выражаемых эмоциональных состояний глухие дети уступают слышащим.

  Установлено, что относительная бедность эмоциональных  проявлений у глухих дошкольников лишь частично обусловлена нарушением слуха  и непосредственно зависит от характера общения со взрослыми. Поведение родителей, особенно неумение взрослых слышащих людей вызвать глухих дошкольников на эмоциональное общение, влияет на эмоциональную сферу детей. Поданным В. Петшака, глухие дети, имеющие неслышащих родителей, демонстрируют более высокий уровень эмоциональных проявлений, чем глухие дети слышащих родителей. По опознанию эмоций глухие дети существенно уступают слышащим. 
 

  1.3. Детско-родительские отношения детей  дошкольного возраста с нарушениями  слуха

  Появление в семье слабослышащего или глухого  ребёнка является тяжёлым испытанием для родителей. Это оказывает  влияние не только на их эмоциональное  состояние, но и на родительские установки  и поведение.

  Ситуация  осложняется нежеланием родителей  утратить защитный статус инвалида, дабы не лишиться льгот и выплат, что  способствует формированию своеобразного  отношения к недугу ребёнка. Вид  и тяжесть детской патологии, безусловно, влияют на характер и качество этого отношения.

  Участие социальных работников в исследовании детско-родительских отношений в  диспансерной группе детского сурдологического центра помогает в работе с родителями.

  Целью такой работы является смягчение  негативного эмоционального опыта, связанного с тяжестью патологии  ребёнка, уменьшение излишней концентрации внимания на инвалидности, изменение  отношения к ребёнку в процессе активного участия в развивающих  и обучающих программах. Особенно важна консультация психолога или  участие в психологическом тренинге для родителей, проживающих в  отдалённых районах и сельской местности.  Семейное воспитание детей с нарушениями  слуха возникло значительно раньше общественного. Опыт индивидуального  обучения глухих детей в семье  был известен в средние века. Стремление родителей воспитывать и обучать глухих детей в семье было обусловлено желанием развивать умственные способности ребенка и приобщать ко всему, что доступно его слышащим сверстникам. Родители стремились не упускать наиболее сенситивные для развития и обучения ранние и дошкольные годы, понимая, что в этот период формируются многие навыки, закладывается характер ребенка. О необходимости раннего обучения глухого ребенка в семье, развитии его речи передовые сурдопедагоги говорили в XVII - XIX вв., задолго до появления общественного воспитания дошкольников с нарушениями слуха. В отечественной сурдопедагогике мысли о необходимости раннего воспитания глухого ребенка в семье были высказаны В.И. Флери в его труде "Глухонемые, рассматриваемые в отношении к их состоянию и к способам образования, самым свойственным их природе". Одним из важнейших факторов развития и формирования личности глухого ученый считал заботу, внимание и любовь к ребенку, которыми должны окружить его близкие люди, в первую очередь мать. Она же должна стать первым воспитателем ребенка, для которого может сделать очень много. В.И. Флери подчеркивал важность первых лет жизни для обучения речи, первым словам, которые ребенок может усвоить на основе зрения по подражанию. "Чем моложе глухонемой, тем более способен он в том успевать", - утверждал В.И. Флери [17]. Идею раннего воспитания и обучения глухих детей в семье широко пропагандировали Н.А., Е.Ф. и Ф.А. Рау, которые организовывали консультации и курсы для матерей глухих детей, давали рекомендации по вопросам формирования словесной речи и другим проблемам воспитания и обучения. В 30-40-е гг. они подготовили ряд статей и методических рекомендаций для родителей глухих и тугоухих детей [32].

  Воспитательные  стратегии могут строиться на различных подходах к развитию, воспитанию и обучению ребенка. Стратегия выбирается исходя из той цели, которую преследуют родители, воспитывая своего глухого  ребенка.

  Для формирования гармоничной личности, развития у ребенка адекватной самооценки, необходимой при установлении правильных взаимоотношений с окружающими  людьми, рядом с ребенком должен находиться любящий и понимающий его взрослый человек. Э. Эриксон  считает наличие в младенчестве тесного и эмоционально насыщенного  контакта с матерью основой развития у ребенка самостоятельности, уверенности  в себе, независимости и в то же время теплого, доверительного отношения  к другим людям. В этот период ребенок  должен приобрести чувство доверия  к окружающему миру, что становится основой формирования позитивного  самоощущения. В первой фазе развития ребенка на передний план выступает  эмоциональная сфера во взаимоотношениях родителей и ребенка. Для правильного  эмоционально-социального развития ребенка родители должны уметь под  руководством психологов и педагогов  передавать ему необходимые аналоговые невербальные сигналы в адекватной форме. Для этого следует использовать все возможности, все, что может служить заменой недостаточно воспринимаемых элементов выразительности речевого голоса, т.е. стать визуально-воспринимаемыми аналоговыми его заменителями для ребенка с нарушением слуха. [35].

  В семьях, где у детей есть какие-то нарушения в психофизическом  развитии, часто возникает специфическая  ситуация, носящая характер личной трагедии родителей. Реакция родителей  на рождение ребенка с особенностями  психофизического развития в рамках научного исследования сравнивается с  реакцией на смерть, так как в  обоих случаях нет такого решения, которое исправило бы ситуацию, а  единственно возможное решение  состоит в принятии неотвратимого.

  Рождение  ребенка с отклонением в развитии оказывается испытанием для всех членов семьи. Поскольку родители связывают  с детьми свои надежды, в том числе  по реализации своих неисполненных  мечтаний, они тем самым как  бы поднимаются на более высокую  ступень личностного развития, принимая на себя обязанности воспитателей следующего поколения. Ребенок с отклонениями в развитии в силу своих особенностей лишает родителей многих возможностей. Создается психологической противоречие между созреванием новых отношений  в семье и возможностью их осуществления, которое усугубляется в случае единственно  возможного ребенка. В большей степени  это затрагивает слышащих родителей. Значимым аспектом является тот факт, что "все усилия профессиональных работников зачастую в первую очередь  сконцентрированы на ребенке и его  потребностях, а исключительные потребности  родителей либо отходят на второй план, либо вообще не учитываются" [21].

  Как видим, в группе родителей детей  с нарушениями слуха можно  выделить две категории: родители с  нормальным слухом и родители, также  страдающие нарушением слуховой функции. Вторая группа родителей, согласно исследованиям, не испытывает особых переживаний в  силу идентификации нарушений ребенка  с их собственными.

  Для родителей первой группы нарушение  слуха у ребенка является фрустрирующим препятствием к установлению естественного социального контакта и межличностных связей. Это влечет за собой искажение внутрисемейных отношений и родительских (в первую очередь отцовских) позиций, провоцирует негативное отношение глухих детей к близким и оказывает деформирующее влияние на развитие личности глухих детей. Вообще, по оценкам специалистов, анализ жалоб родителей, включающих переживания по поводу основного дефекта ребенка, раскрывает характер и глубину травматизации их личности - и здесь психолого-педагогическая работа с семьёй важна как никогда. Именно поэтому психолого-педагогической консультирование и работа в данном направлении с семьей, воспитывающей ребенка с нарушением слуха является важнейшим и актуальным аспектом в современной сурдопедагогике. При формировании личности ребенка с отклонениями в развитии, в том числе и детей с нарушениями слуха, значимость семьи существенно возрастает. От взаимоотношений с родителями во многом зависит, насколько адекватным будет их взаимодействие с окружающей средой. Однако в семьях, где у детей имеются какие-либо нарушения в психофизическом развитии, часто возникает специфическая ситуация. Наличие такого ребенка в семье является тяжелым испытанием для родителей, и не только материальным, но, прежде всего, моральным. А.С. Спиваковской было установлено, что родительские позиции в семьях, где есть дети с нарушениями психофизического развития, имеют свою специфику. Они отличаются неадекватностью, ригидностью и сиюминутностью, т.е. адресуются к сегодняшним проблемам жизни ребенка, в противовес родительским позициям в семьях с нормальными детьми, которые характеризуются адекватностью и прогностичностью, т.е. адресуются к завтрашнему дню, к будущему ребенка. Как указывает Л.И. Солнцева, родители детей с проблемами в развитии, замыкаясь в своем горе, часто отчуждаются от окружающих, становятся очень ранимыми и чувствительными даже к самой легкой критике в адрес своего ребенка. Работа с такими родителями требует от учителя особого такта. У других родителей может возникнуть комплекс вины по отношению к собственному ребенку, имеющему психофизическое отклонение в развитии. На этой основе формируется определенный стиль родительского отношения – гиперопека. Такие родители ограждают ребенка от возможных проблем, потакают его прихотям и желаниям. В результате возникает искажение личностного развития ребенка (эгоизм, эгоцентрические установки). Еще один тип родительского отношения к детям с проблемами в развитии – неприятие ребенка (открытое или скрытое). Это приводит к невротическим реакциям слабослышащего ребенка, отягощая тем самым имеющийся у него психофизический дефект. Таких родителей нужно убеждать в том, что необходимым условием эффективного продвижения ребенка в развитии является их любовь, ласка и внимание к нему. Наиболее продуктивным стилем родительского отношения к ребенку с отклонениями в развитии является стиль, когда родители принимают своего ребенка таким, какой он есть. Родители объективно его оценивают, не завышая и не занижая требований к нему. Это способствует формированию у ребенка с нарушением слуха адекватной самооценки, личностных установок и прогнозов на будущее.[32]

  Таким образом, взаимоотношения ребенка, имеющего нарушения слуха, с родителями, родительская позиция по отношению  к нему оказывают существенное влияние  на развитие личности ребенка. В этой связи огромное значение приобретает  целенаправленная работа педагога по оптимизации отношений родителей  и детей с нарушениями слуха. Родительские позиции в семьях, где есть дети с нарушениями слуха отличается неадекватностью, ригидностью, сиюминутностью.

  Фазы  психологического осознания:

  - Растерянность, страх, чувство  собственной неполноценности. Может  ухудшиться обстановка в семье.

  - Отрицание поставленного диагноза  и негативизм. Чувство надежды.  Пленники иллюзий. Отказ от  обследования ребенка и проведения  каких-либо коррекционных мероприятий.

  - Угрызение совести, обида - Почему именно мой?

  - Самостоятельное, сознательное обращение  родителей к специалисту.

  У глухих детей глухих родителей в  семье более благополучная эмоциональная  обстановка, чем у глухих детей  слышащих родителей.

  Таким образом, семья как социальный институт воспитания занимает одно из важнейших  мест в процессе формирования и развития личности любого ребенка, в том числе и с нарушением слуха. Взаимоотношение ребенка, имеющего нарушение слуха, с родителями, родительская позиция по отношению к нему оказывают существенное влияние на развитие личности ребенка. Долговременная деформация, искажение отношения к ребенку со стороны одного или обоих родителей становится фактором риска, способным привести к нарушениям в развитии его личности. Целенаправленная работа по психологической коррекции отношений родителей и детей может стать важным средством воздействия на развитие личности детей, имеющих нарушения слуха. В работе с семьей учитель ставит своими задачами педагогическое просвещение родителей, повышение их педагогической культуры, а главное – целенаправленное стремление вызвать у родителей интерес к своему ребенку, помочь в формировании правильного подхода к нему, способствовать с позиции интересов ребенка нормализации отношений в семье, если там заметно неблагополучие. Прикасаясь к деликатной сфере семейных отношений, учитель главную ставку делает на индивидуальную работу с родителями детей, имеющих нарушения слуха. В то же время большие возможности содержатся в различных формах фронтальной работы с родителями как слабослышащих детей, так и нормально слышащих (совместные родительские собрания и конференции, подготовка и проведение школьных праздников). Совместная деятельность будет способствовать лучшему взаимному узнаванию учителя и родителей, взаимопониманию, объединению их усилий в интересах детей, формировать чувство сопричастности родителей к воспитательным заботам школы. Кроме того, необходимо искать нетрадиционные подходы к работе с родителями слышащих и слабослышащих детей.