Живопись архитектурного пейзажа как средство развития художественно – творческих способностей обучающихся в системе дополнительного об

Мало знать, что хочет художник отобразить в своей работе, эмоциональное переживание является основой основ, когда он пишет картину.

 

 

 

 

 

 

Глава II. Опытно - экспериментальная работа по развитию художественно - творческих способностей в процессе  живописи архитектурного пейзажа в системе дополнительного образования

2.1. Исследование уровня творческих способностей учащихся 8 -9 лет на занятиях дополнительного образования

Констатирующий эксперимент

Изучив теоретические вопросы развития изобразительного творчества учащихся в системе дополнительного образования, мы перешли к опытно - экспериментальной работе.

С целью подтверждения гипотезы, мы выстроили структуру экспериментальной работы и исследовали процесс развития изобразительного творчества учащихся в процессе организации занятий по живописи архитектурного пейзажа.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в МБОУ ДОД Цимлянского района Детская школа искусств  города Цимлянск 2017г. Для эксперимента было отобрано 11 учащихся в возрасте 8 - 9 лет.

          Цель исследования: изучить влияние живописи архитектурного пейзажа на развитие детского изобразительного творчества.

Задачи исследования:

1. Выявить условия для развития изобразительного творчества у учащихся в системе дополнительного образования.
2. Разработать и апробировать экспериментальную методику.

Мы предположили, что развитию изобразительного творчества будет способствовать:

-грамотный подбор содержания работы с учащимися;

-наличие соответствующей материальной базы;

-заинтересованность педагогов  учреждения и родителей в развитии изобразительного творчества у учащихся в системе дополнительного образования;

-взаимосвязь различных видов изобразительной деятельности.

        Выбор наиболее интересной подачи учебного материала, показа и анализа произведений изобразительного искусства способствует активизации внимания, мышления и осознания своей деятельности учащимися.

Для реализации и успешного овладения основами живописи архитектурного пейзажа необходимо применять в обучении те методы, которые бы способствовали развитию и формированию знаний, умений и навыков в развитии творческих способностей учащихся.

Живопись архитектуры предполагает целенаправленное наблюдение и изучение, дает возможность лучше понять и изобразить предметы, объекты, а также правдоподобно передать их форму и цвет.

        Согласно выдвинутой гипотезе мы организовали опытно-экспериментальное исследование, включающее в себя три этапа:

        1этап - констатирующий эксперимент, направленный на выявление умений и  уровня развития у учащихся изобразительного творчества в живописи архитектурного пейзажа.

         2 этап - формирующий эксперимент, в ходе которого были подобраны  занятия по живописи архитектурного пейзажа и по развитию изобразительного творчества.

        3 этап - контрольный эксперимент, направленный на выявление влияния занятий и развития изобразительного творчества у учащихся по живописи архитектурного пейзажа.

1 этап - констатирующий

        Констатирующий этап эксперимента преследовал цель: определить исходный уровень развития изобразительного творчества у учащихся в процессе занятий по живописи архитектурного пейзажа.

        Констатирующий этап эксперимента состоял из диагностических методик по изучению средств выразительности архитектурного пейзажа, исследовалось умение делать построение архитектуры с помощью различных геометрических фигур, использовать  нужный цвет.   
        Таким образом, задачами констатирующего этапа эксперимента явились:

   определение исходного уровня развития изобразительного творчества у учащихся в системе дополнительного образования.

              описание методики обработки результатов, полученных в процессе констатирующего этапа эксперимента.

Уровни развития изобразительного творчества у учащихся в процессе выполнения живописи архитектурного пейзажа

1. Уровень знания линейной перспективы.

2. Уровень передачи воздушной перспективы.

3. Уровень цветового восприятия.

Методики выявляли умения у учащихся по 3 уровням.

       Первая методика, которая была проведена с детьми, целью которой было исследование знаний о линейной перспективе. Исследование уровня знания линейной перспективы осуществлялось через практические задания по рисованию с каждым учащимся, в процессе которых появилась возможность уточнить некоторые детали, получить дополнительные сведения о развитии изобразительного творчества у учащихся.

Занятие № 1.

Цель: исследовать умения использовать в построении линейную перспективу.

             В ходе разработки опытно - экспериментальной работы были определены следующие критерии оценки:

        

        Высокий уровень: предполагает глубокое прочное знание о композиции, линейной и воздушной перспективе, имеют богатое цветовое восприятие, хорошо знают теплые и холодные цвета, владеют техниками работы;       

        Средний уровень: предполагает знание о композиции, линейной и воздушной перспективе, имеют цветовое восприятие, знают теплые и холодные цвета, не прочно владеют техниками работы;        

         Низкий уровень: предполагает слабое знание о композиции, линейной и воздушной перспективе, практически отсутствует цветовое восприятие, ошибаются в определении теплых и холодных цветов, плохо владеют техниками работы.

 Занятие № 1.

  Учащимся было дано задание, построить «куб» в объеме. Каждый должен был выполнить эскиз куба в карандаше на бумаге формата А3 в линейной перспективе.

       Проведение этого  занятия показало следующее: из 11 учащихся только 2 учащихся (18%) имеют высокий уровень знания линейной перспективы, 5 учащихся (46%) имеют средний уровень и 4 учащихся (36%) имеют низкий уровень знания линейной перспективы.

       Была составлена следующая диаграмма, где наглядно отражены результаты диагностики. Данные результаты указывают на преобладание учащихся со средним уровнем знания линейной перспективы в рисунке.           Полученные результаты были помещены в таблицу. (Приложение 4)

       Занятие № 2.

Цель: исследовать уровень передачи воздушной перспективы.

       Учащимся было дано задание, изобразить любой предмет в цвете, по мере его отдаления от зрителя. Все работы выполнялись гуашью на бумаге формата А3. Каждый учащийся изобразил по несколько предметов.

       В данной методике высокий уровень показало  2 учащихся (25%), 4 учащихся (33%) показали средний уровень передачи воздушной перспективы. Они изобразили по 3-4 предмета, учитывая не большие изменения в цвете. Так же присутствовал и низкий уровень у 5 учащихся (42%). Так как они не учли изменения цвета по мере отдаления предмета в пространстве. Отсюда следует то, что большинство учащихся имеют средний и низкий  уровень передачи воздушной перспективы. Данные результаты помещены на диаграмму и в таблицу. (Приложение 5)

         Для определения уровня цветового восприятия было проведено следующие занятие:

         Занятие №3.

Цель: выявить уровень цветового восприятия, а именно  знания «теплых» и «холодных» цветов.

Было дано задание, выполнить готовый эскиз лебедя на воде в «холодных и «теплых» цветах гуашью. Работа выполнялась на бумаге формата А3. Рисунок 1.6. (Приложение 6)

В ходе выполнения задания учащимися было выявлено, что только 1 учащийся (9%) имеет высокий уровень, 6 учащихся (55%) имеют средний и 4 учащихся (36%) имеют низкий уровень.

2.2. Описание формирующего этапа опытно - экспериментальной работы

         Для того чтобы организовать образовательную деятельность учащихся в ходе занятий и повысить творческие способности, нами был разработан проект занятий.

        Цели формирующего этапа эксперимента:

Воспитание художественной культуры, развитие интереса к живописи архитектурного пейзажа.

Развитие технического мышления, творческих способностей и технологических знаний в процессе построения, изучения и создания архитектурных работ в живописи.

        Для формирующего этапа эксперимента мы составили план - проект по данной теме выпускной квалификационной работы, который предполагал решение следующих задач: 

Привить любовь к архитектурному пейзажу, как к жанру;

Развивать художественно-творческие способности на примере наглядных пособий и выполнение при помощи их, построение архитектурных элементов.

       Этапы реализации проекта:

Знакомство с простыми геометрическими телами;

Изучение линейной и воздушной перспективы;

Цветоведение;

Практическое выполнение архитектурного пейзажа и анализ работ.

       На занятиях были поставлены следующие задачи:

1.Вызвать  интерес у учащихся, способность логически мыслить; 2.Познакомить с различными средствами выразительности в рисунке и живописи (линия горизонта, точка схода и т. д.); 

3.Дать  представление такого средства выразительности в живописи, как «воздушная перспектива».

4.Обучение  технике живописи.

5.Учить  правильному построению архитектурного  пейзажа.

6.Закреплять знания, умения и навыки. 

1. Занятия на тему: «Правила линейной перспективы»

         Все занятия были успешно проведены и дали хорошие результаты, для повышения уровня развития художественно - творческих способностей знаний, умений и навыков. Большое внимание уделяли знакомству с различными геометрическими фигурами и способами построения в линейной перспективе. Был подобран разнообразный методический материал, что способствовало учащимся лучше усвоить тему. Первым этапом на занятиях, была теоретическая часть знакомства с геометрическими телами, возможностью с помощью них «разбиения» архитектуры, с понятием «линейная» перспектива. (Приложение 9)

         Далее была  проведена практическая часть. Учащиеся выполнили эскиз дома с передачей пространства с помощью линейной перспективы. (Приложение 11)

2. Занятия на тему: «Правила воздушной перспективы»

        На этом занятии проводилось обучение техникам живописи. Первым этапом было теоретическое объяснение понятия «воздушная перспектива» с помощью наглядных пособий. (Приложение 12)

        После объяснения теории, учащиеся выполняли работу готового эскиза дома в цвете с передачей воздушной перспективы.

       Последовательно  работали с задним, средним и  передним планом.

3. Занятие на тему: «Цветоведение»

       Учащиеся были  ознакомлены с такими понятиями  как: «светлота», «насыщенность», «цветовой  тон», «теплые» и «холодные» цвета. (Приложение  )

       Далее в практической  части учащиеся, по желанию, выполняли  в цвете дом в «теплых» или  «холодных» оттенках. (Приложение 13)

Анализируя занятия, проведенные нами можно сказать, что:

1.Учащиеся с большим интересом  следили за материалом и выполняли  задания;

2. Проведения занятий положительно повлияло на дальнейшее выполнение работ.

4.Методические пособия и наглядный материал способствовал у учащихся лучшему пониманию темы.

Проделанные занятия показывают, что использование различных методик в работе с учащимися способствует формированию у них умения правильного построения, подбора цветовой палитры. Взаимосвязь различных видов занятий по живописи архитектурного пейзажа помогает в работе над архитектурным пейзажем идти от основного, к частностям. Учащийся должен в первую очередь ясно представить себе положение горизонта, точки схода, точек уклонения линий и т. д.

2.3. Результаты исследовательской работы

          После проведения серии занятий, нами было организовано повторное исследование по описанным на констатирующем этапе методикам.

Целью контрольного эксперимента было выявление уровня развития ххудожественно – творческих способностей учащихся  8 – 9 лет, выработанного в ходе формирующего эксперимента с использованием разнообразных тем занятий. Уровни развития изобразительного творчества в процессе занятий отслеживались по тем же критериям, что и на констатирующем этапе эксперимента.

          Для определения уровня знаний и умений мы выбрали занятие № 1 «Правила линейной перспективы», в процессе которого появилась возможность уточнить некоторые детали, получить дополнительные сведения о развитии и формировании художественно – творческих способностей учащихся.