Внеклассная работа по эстетическому воспитанию

широкое  участие  в   подготовке   самодеятельных   спектаклей,   творческих

драматических  импровизаций.  Воспитанники  часто   слушали   художественные

произведения  и  музыку,  посещали  и  обсуждали  театральные  постановки  и

кинофильмы, работали в изокружках и  студиях,  проявляли  себя  в  различных

видах  литературного  творчества.  Все  это  служило  действенным   стимулом

развития лучших черт и качеств личности.

      Таким  образом,  средства  и   формы  эстетического  воспитания  весьма

разнообразны  начиная от предметов естественно-математического цикла в  школе

и заканчивая «шнурками  на ботинках». Эстетически воспитывает  буквально  все,

вся окружающая нас действительность.  В  этом  смысле  к  важным  источникам

эстетического  опыта  детей  относится  и  искусство,  так  как:  "Искусство

является  наиболее  концентрированным  выражением  эстетического   отношения

человека к  действительности и поэтому играет  ведущую  роль  в  эстетическом

воспитании" (15; 14). В связи с этими словами  Б.М.  Неменского  и  избранной

темой  курсовой  работы,  проблеме   эстетического   воспитания   средствами

искусства следует  отвести отдельный параграф. 
 
 

          Глава II. Искусство как средство  эстетического воспитания 
 

      В  этой  главе  мы  рассмотрим  особенности  искусства,  как  средства

эстетического   воспитания   младшего   школьника.   Для   этого    раскроем

эстетическую  сущность искусства и особенности  его восприятия детьми. 
 

                     §1. Эстетическая сущность искусства 
 

      В первом  параграфе  второй  главы  мы  считаем  необходимым  раскрыть

эстетическую  сущность искусства, для того чтобы  выяснить  действительно  ли

искусство играет ведущую роль в эстетическом воспитании как утверждает  Б.М.

Неменский.

      Важность искусства в эстетическом воспитании не вызывает сомнения, так

как оно является собственно его сутью. Особенность  искусства  как  средства

воспитания заключается  в  том,  что  в  искусстве  "сгущен,  сконцентрирован

творческий опыт человека, духовное богатство"  (28;  75).  В  художественных

произведениях различных видов  искусства  люди  выражают  свое  эстетическое

отношение к  бесконечно развивающемуся миру общественной жизни и природы.  "В

искусстве отражается человеческий духовный мир, его чувства, вкусы, 

идеалы" (21; 142). Искусство дает огромный материал для познания  жизни.  «В

том-то  и  заключается  основная  тайна  художественного   творчества,   что

художник, подмечая основные тенденции развития жизни, воплощает их  а  такие

полнокровные  художественные образы, которые с огромной  эмоциональной силой

действуют на каждого  человека, заставляя его постоянно  размышлять  о  своем

месте и назначении в жизни» (13; 103).

      В процессе общения ребенка  с явлениями искусства, накапливается   масса

разнообразных, в том числе и эстетических, впечатлений.

      Искусство оказывает широкое  и многостороннее воздействие  на  человека.

Художник, создавая  свое  произведение,  глубоко  изучает  жизнь,  вместе  с

героями любит, ненавидит, борется, побеждает, гибнет, радуется  и  страдает.

Любое произведение  вызывает  наше  ответное  чувство.  Б.М.  Неменский  так

описал это  явление:  "И  хотя  сам  по  себе  творческий  процесс  создания

художественного произведения как будто уже совершился, каждый человек  вслед

за художником творцом погружается в  него  всякий  раз,  когда  воспринимает

произведение  искусства. Он вновь и вновь в  меру  своих  личных  способностей

становится творцом, "художником", переживая  жизнь  как  бы  "душой  автора"

того  или  иного  произведения,  радуясь  или  восхищаясь,   удивляясь   или

испытывая гнев, досаду, отвращение".

      Встреча с явлением искусства  не делает человека сразу духовно   богатым

или эстетически  развитым, но опыт эстетического переживания  помнится  долго,

и человеку всегда хочется  вновь  ощутить  знакомые  эмоции,  испытанные  от

встречи с прекрасным.

      "Постижение искусства есть  познавательный процесс глубоко   творческого

характера", - отмечают авторы  книги  "Эстетическое  воспитание  школьников"

(28; 75). "Энергия  активного, творческого  отношения  человека  к  искусству

зависит  как  от  качества  самого  искусства,  так  и   от   индивидуальных

способностей  человека, от его собственного духовного  напряжения и от  уровня

его  художественного  образования".  Те   же   авторы   сделали   правильное

замечание: "Только подлинное искусство  воспитывает,  но  только  человек  с

развитыми  способностями  может  пробудиться  сотворчеству  и   творчеству".

Искусство может  и не выполнить своей воспитательной роли,  если  ребенок  не

получит собственно  художественного  развития  и  образования,  не  научится

видеть, чувствовать  и понимать прекрасное в искусстве  и жизни.

      Жизненный опыт ребенка на  различных  стадиях  его   развития  настолько

ограничен, что  дети не скоро научаются выделять из общей массы собственно

эстетические  явления.  Задача  педагога  воспитать  у  ребенка  способность

наслаждаться  искусством,  развить   эстетические   потребности,   интересы,

довести их до степени  эстетического вкуса, а затем  и идеала.

      Рассматривая проблему эстетического  воспитания  средствами  искусства

необходимо  учитывать  возрастные  особенности  школьников.   А.И.   Шахова,

старший научный  сотрудник  НИИ  общих  проблем  воспитания  АПН  справедливо

заметила: "Нельзя требовать от ребенка, чтобы он  оценил  картину Рафаэля

"Сикстинская  мадонна", но можно и нужно  так развивать его  способности,  его

духовные  качества,  чтобы,  достигнув  определенного   возраста,   он   мог

наслаждаться  творчеством   Рафаэля.   Воспитание   искусством   тем   самым

преследует цель, прежде всего воздействия на внутренний мир ребенка, на  его

индивидуальное  духовное  богатство,  которое  определит  и  его  дальнейшее

поведение" (27; 20). 

В связи с  этим становится совершенно понятно: для  того, чтобы вести  ребенка

по пути творческого  постижения  искусства,  нужно  знать,  как  воздействует

искусство, в  чем заключена его воспитательная роль.

      Существует   несколько   видов    искусства:    литература,    музыка,

изобразительное   искусство,   театр,   кино,   хореография,    архитектура,

декоративное  искусство и другие. Специфика  каждого  вида  искусства  в  том,

что   оно   особо   воздействует   на   человека    своими    специфическими

художественными  средствами  и  материалами:  словом,   звуком,   движением,

красками,   различными    природными    материалами.    Музыка,    например,

непосредственно  обращена  к  музыкальному  чувству   человека.   Скульптура

затрагивает другие струны  человеческой  души.  Она  передает  нам  наглядно

объемную,   пластическую   выразительность   тела.   Она   воздействует   на

способность  нашего  глаза  воспринимать  прекрасную  форму.  О  воздействии

живописи на человека можно судить по конкретному  примеру.  Приведу  отрывок

из книги Е. Ротенберга "Искусство Италии".

      "Живопись обращена к нашему  чувству формы и цвета. Созерцая  живописное

полотно, скажем "Сикстинскую мадонну" Рафаэля, мы не только  замечаем  общий

колорит, распределение  цвета, гармонию тонов, их взаимную  уравновешенность,

но следим за композицией, расположением фигур, точностью и выразительностью

рисунка. Все  это  вместе  дает  нам  реальную  возможность  приблизиться  к

постижению смысла картины, творческому сопереживанию. Мы  замечаем,  что  во

всей фигуре мадонны есть какая-то тревога, что взгляд ее трудно уловим,  что

младенец серьезен. Мадонна как будто стоит на месте и идет  вперед.  И  все-

таки  композиция  картины  гармонично  уравновешенна,   сохранено   ощущение

гармонии человека с миром и представление о  человеке как центре  природы.  И

мы понимаем, что перед нами одно из самых глубоких и  прекрасных  воплощений

темы  материнства.   А   тревога   угадываемая   нами   воспринимается   как

предчувствие  будущей трагической  судьбы  сына,  которого  мадонна  несет  в

жертву  людям…  В   движении   ее   рук,   несущих   младенца,   угадывается

инстинктивный порыв  матери,  прижимающей  к  себе  ребенка,  вместе  с  тем

ощущение того, что сын ее принадлежит только ей…" (20; 125).

      Каждый вид искусства и искусство  вообще обращено к любой  человеческой

личности. А это  предполагает, что любой  человек  может  понимать  все  виды

искусства.  Педагогический  смысл  этого  мы  понимаем  в  том,  что  нельзя

ограничивать  воспитание и  развитие  ребенка  лишь  одним  видом  искусства.

Только совокупность их может обеспечить нормальное эстетическое  воспитание.

Это, конечно, вовсе  не значит,  что  человек  должен  непременно  испытывать

одинаковую любовь ко всем видам искусства. Эти положения  хорошо  выделены  в

трудах А.И. Бурова. «Способности ребенка неодинаковы, и потому каждый  волен

в соответствии с  ними  предпочитать  тот  или  иной  полюбившийся  ему  вид

искусства. Все  искусства должны быть доступны человеку, но они  могут  иметь

неодинаковое  значение в его  индивидуальной  жизни.  Полноценное  воспитание

невозможно без  восприятия человеком и без воздействия  на него  всей  системы

искусств. Тем  самым духовные силы ребенка будут  развиваться более или  менее

равномерно». 
 

               § 2. Восприятие искусства младшими  школьниками 

                             (по Б.Т. Лихачеву). 
 

      Взаимодействие ребенка и любого  вида искусства прежде всего  начинается

с восприятия. Особенностям восприятия искусства  детьми  и  посвящен  данный