Внеклассная работа по эстетическому воспитанию

именно в этом возрасте формируется отношение ребенка к миру  и происходит

развитие сущностных эстетических качеств будущей личности. 
 
 

       §3. Пути и средства эстетического  воспитания младших школьников 
 

      Эстетическое воспитание ребенка,  как  уже  отмечалось,  начинается  с

момента его  рождения.  В  этом  параграфе  мы  рассмотрим  те  воздействия,

которые оказывают  на него наиболее сильное воспитательное влияние.

    В  жизни ребенка имеет воспитательное  значение буквально все:  убранство

помещения, опрятность костюма, форма личных  отношений  и  общения,  условия

труда и развлечений - все  это  либо  привлекает  детей,  либо  отталкивает.

Задача не в  том, чтобы взрослым организовать для  детей  красоту  окружающей

среды, в которой  они живут, учатся,  работают,  отдыхают,  а  в  том,  чтобы

вовлечь всех  детей  в  активную  деятельность  по  созиданию  и  сохранению

красоты. "Только  тогда  красота,  в  созидании  которой  ребенок  принимает

участие, по-настоящему видна ему, становится  чувственно  осязаемой,  делает

его ревностным защитником ее и пропагандистом" (13; 76).

    Передовые   педагоги   понимают,   как   важно   сочетать   в   процессе

эстетического воспитания всю  совокупность  разнообразных  средств  и  форм,

пробуждающих  и развивающих в школьнике  эстетическое  отношение  к  жизни,  к

литературе и  искусству. В школе должно  обращаться  внимание  не  только  на

содержание  школьных  предметов,  но  и  на  средства  действительности,  на

факторы, оказывающие  влияние на эстетическое развитие личности.

    Одним  из таких факторов является эстетизация среды, отмеченная в работе

Г.С. Лабковской.

    Главная  задача эстетизации среды   обитания  по  ее  мнению  сводится  к

"достижению  гармонии  между  создаваемой   человеком  "второй  природой"   и

естественной  природой.  Проблема  эстетизации  среды  обитания  органически

связана  с  решением  одной  из  сложных  и  насущных  проблем  совершенного

человечества - проблемы рационального  использования  природных  богатств  и

охраны окружающей среды. Когда человек остается наедине с природой, как  раз

и раскрывается истинное лицо его эстетической  культуры.  Изучение  ребятами

законов развития природы, умение видеть многообразие ее форм, постижение  ее

красоты - это  главное, чему должна научить школа" (26; 29).

      Следующий фактор эстетического развития личности - эстетизация быта  -

выделяется в  работах А.С. Макаренко, Г.С. Лабковской, 

К.В. Гавриловец и др.

      А.С. Макаренко в своей педагогической  работе уделял огромное  внимание

этому фактору: "Коллектив надо украшать и внешним  образом.  Поэтому  я  даже

тогда, когда  коллектив наш был  очень  беден,  первым  делом  всегда  строил

оранжерею.  И  обязательно  розы,  не  какие-нибудь  дрянные   цветочки,   а

хризантемы, розы"  (14;  218).  "С  эстетической  точки  зрения  быт,  можно

сказать,  является  лакмусовой  бумажкой   уровня   развития   эстетического

развития личности,  группы  или  коллектива.  Материальная  среда  быта,  ее

духовность  или  бездуховность,   -   показатель   соответствующих   качеств

создавших ее людей", - отмечает Г.С. Лабковская (26; 31).

      Особое значение эстетики быта, в эстетическом  воспитании  отмечает  и

К.В.  Гавриловец  в  своей   работе   «Нравственно-эстетическое   воспитание

школьников». "Эстетика школьного быта - это обстановка  классов,  кабинетов,

залов, коридоров  и т.д. Убранство вестибюля,  оформление  отрядного  уголка,

стендов - все  это либо молчаливые  помощники  педагога  в  эстетическом,  а,

следовательно, и в нравственном воспитании школьников, либо его  враги"  (4;

14). Если ребенка  с первого класса  и  до  окончания  школы  окружают  вещи,

отличающиеся  красотой,  целесообразностью,  простотой,  то  в   его   жизнь

подсознательно    входят    такие    критерии,     как     целесообразность,

упорядоченность, чувство меры, т.е. критерии, которые  позднее определят  его

вкусы и потребности.

      Если в кабинете  месяцами  висит  небрежно  оформленная   газета,  если

классный уголок не несет новой, интересной необходимой  информации,  если  не

уделяется  должного  внимания  чистоте  кабинета,  у  школьников  постепенно

складывается  установка на терпимое отношение к излишествам, небрежности.

      Эстетика поведения и внешнего  облика,  -  не  менее  значимый  фактор

эстетического воспитания. Здесь  существенное  влияние  на  детей  оказывает

непосредственно личность учителя. Как отмечает  К.В.  Гавриловец:  "В  своей

работе, учитель  влияет на воспитанников всем своим  внешним  обликом.  В  его

костюме, прическе проявляется эстетический вкус, отношение  к  моде,  которое

не может не влиять на вкусы юных. Модный и в  то же  время  деловой  стиль  в

одежде, чувство  меры в косметике, выборе украшений  помогают  формировать  у

подростков правильный взгляд на соотношение внешнего и  внутреннего в  облике

человека, вырабатывать у них "нравственно-эстетический критерий  достоинства

человека" (4; 14).

      А.С.  Макаренко  также  уделял  большое  внимание  внешнему   виду   и

утверждал, что  у учеников "ботинки должны быть всегда  почищены,  без  этого

какое может  быть воспитание? Не только зубы, но и  ботинки.  На  костюме  не

должно быть никакой пыли. И требование прически… серьезные  требования  надо

предъявлять к  каждому пустяку, на каждом шагу  -  к  учебнику,  к  ручке,  к

карандашу" (14; 218).

      Об эстетике поведения, или  культуре поведения много говорил 

В.А. Сухомлинский. В культуру поведения он  включает  и  "культуру  общения:

общение между  взрослыми и детьми, а также  общение  в  детском  коллективе".

"Сила   воспитательного   воздействия   внутриколлективных   отношений    на

эстетическое  развитие личности заключается в  том,  что  опыт общения,  даже

если  он  недостаточно  осознается,  глубоко  переживается  человеком.   Это

переживание "себя среди людей", стремление занять желаемое  положение  среди

них является мощным внутренним стимулом формирования личности" (4; 11).

      Благополучное эмоциональное самочувствие, состояние защищенности,  как

назвал  его  А.С.  Макаренко,  стимулирует  наиболее  полное   самовыражение

личности  в  коллективе,  создает  благоприятную  атмосферу   для   развития

творческих задатков школьников, обнажает красоту  чутких  отношений  друг  к

другу.  В  качестве  примера   прекрасных   эстетических   отношений   можно

рассматривать  такие  отношения,  как  дружба,  взаимопомощь,  порядочность,

верность, доброта, чуткость, внимание. Участие детей  вместе со  взрослыми  в

отношениях самого различного достоинства накладывает  глубокий  отпечаток  на

детскую личность, делая их поведение прекрасным или  безобразным.  Через  всю

совокупность   отношений   и   осуществляется   формирование    нравственно-

эстетического облика ребенка.

      Важнейшим  источником   эмоционального   опыта   школьников   являются

внутрисемейные  отношения.  Формирующее   и   развивающее   значение   семьи

очевидно. Однако не все современные семьи обращают внимание на  эстетическое

развитие своего ребенка. В таких семьях довольно редко происходят  разговоры

о красоте окружающих нас предметов, природы, а о походах  в театр,  музей  не

может быть и  речи. Классный учитель должен помочь таким  детям,  постараться

восполнить  недостаток  эмоционального  опыта,  особой  заботой  в  классном

коллективе.  Задачей  классного  руководителя  является  проведение   бесед,

лекции с родителями по эстетическому воспитанию подрастающего  поколения.

      Помимо воздействия на  ребенка   средств  окружающей  действительности,

эстетическое  воспитание осуществляется целенаправленно  в  школе.  По  словам

Д.К. Ушинского  каждый предмет в  школе  может  эстетически  воспитывать:  «в

любом предмете есть более или менее эстетический элемент»  (16;  56).  Любой

предмет, будь  то  математика,  физкультура,  природоведение   вызывает   в

школьнике определенные эмоции  посредством  своего  материала.  Чтобы  стать

средством эстетического  воспитания учителю достаточно  творчески  подойти  к

предмету своей  науки,  пробудить  творческий  интерес к нему  школьников.

«Многие естественнонаучные понятия (гармония, пропорция,  мера  симметрия  и

другие) имеют  непосредственное эстетическое содержание. Можно  рассматривать

пропорциональность  различных  прямоугольников,   гармонические   колебания,

формы кристаллов, типы математических доказательств, физические,  химические

и математические формулы, - во всех этих случаях можно  обнаружить красоту  и

гармонию, то есть проявление эстетического» (17; 202). Кроме  того,  опытные

педагоги отмечают, что  «объяснение  нового  естественнонаучного  термина  и

одновременное определение в нем эстетического  элемента  является  одним  из

способов развития познавательной  активности  школьников.  Процесс  обучения

приобретает  для  школьников  привлекательные  черты,  абстрактный   научный

термин становится понятным. Все это способствует развитию интереса к  самому

предмету» (17; 202).

      Одним из важных источников  эстетического  опыта  школьников  является

разнообразная  внеклассная  и  внешкольная  работа.  В  ней  удовлетворяются

насущные потребности  в общении, и происходит творческое  развитие  личности.

На   внеклассных   мероприятиях   дети   имеют   большие   возможности   для

самопроявления. Отечественная школа накопила большой  опыт  по  эстетическому

воспитанию школьников в процессе  внеклассной  и  внешкольной  деятельности.

Большой практический опыт в этом деле  принадлежит  А.С.  Макаренко  и  С.Т.

Шацкому. В организованных ими воспитательных  учреждениях  ребята  принимали