Внеклассная работа по эстетическому воспитанию

Дремовым.  "Эстетический  вкус  -  это   способность   непосредственно,   по

впечатлению, без  особого анализа чувствовать, отличать подлинно  прекрасное,

подлинные эстетические достоинства явлений  природы,  общественной  жизни  и

искусства" (7; 56). "Эстетический вкус  формируется  у  человека  в  течение

многих лет, в  период становления личности. В младшем  же школьном возрасте  о

нем говорить не приходится. Однако это ни  в  коей  мере  не  означает,  что

эстетические  вкусы не  следует  воспитывать  в  младшем  школьном  возрасте.

Напротив,  эстетическая  информация  в  детском  возрасте   служит   основой

будущего вкуса  человека"  (28;  22).  В  школе  ребенок  имеет  возможность

систематически  знакомиться с  явлениями  искусства.  Учителю  не  доставляет

трудности  акцентировать  внимание  учащегося  на   эстетических   качествах

явлений  жизни  и  искусства.  Таким   образом,   постепенно   у   учащегося

развивается   комплекс    представлений,    характеризующих    его    личные

предпочтения, симпатии.

      Общий вывод этого параграфа можно представить следующим  образом.  Вся

система эстетического  воспитания нацелена на общее развитие  ребенка  как  в

эстетическом  плане, так и в духовном, нравственном и  интеллектуальном.  Это

достигается путем  решения  следующих  задач: овладения ребенком  знаниями

художественно-эстетической культуры, развития способности  к  художественно-

эстетическому творчеству и  развития  эстетических  психологических  качеств

человека, которые  выражены  эстетическим  восприятием,  чувством,  оценкой,

вкусом и другими  психическими категориями эстетического  воспитания. 
 
 

    §2. Особенности  эстетического воспитания в младшем  школьном возрасте 
 

      В  этом  параграфе  предметом   рассмотрения   станут   те   возрастные

особенности, которые  присущи младшему школьнику и которые следует  учитывать

при его эстетическом воспитании.

      Мы уже отметили, что очень   трудно  формировать  эстетические  идеалы,

художественный   вкус,   когда   человеческая   личность   уже    сложилась.

Эстетическое  развитие личности начинается в раннем детстве.  Чтобы  взрослый

человек стал духовно  богатым, надо обратить особое внимание на  эстетическое

воспитание детей  дошкольного и младшего  школьного  возраста.  Б.Т.  Лихачев

пишет: "Период дошкольного и младшего школьного детства является едва ли  не

самым решающим  с  точки  зрения  эстетического  воспитания  и  формирования

нравственно-эстетического  отношения  к  жизни".  Автор  подчеркивает,   что

именно в этом  возрасте  осуществляется  наиболее  интенсивное  формирование

отношений к  миру, которые постепенно превращаются в свойства  личности  (13;

35). Сущностные  нравственно-эстетические качества  личности  закладываются  в

раннем периоде  детства и сохраняются в более  или менее  неизменном  виде  на

всю жизнь.

      Нельзя  или,  по  крайней  мере,  чрезвычайно  трудно  научить  юношу,

взрослого человека доверию к людям, если его  в  детстве  часто  обманывали.

Трудно быть доброму тому, кто в  детстве  не  приобщился  к  сочувствию,  не

пережил детскую  непосредственную и потому  неизгладимо  сильную  радость  от

доброты  к  другому  человеку.  Нельзя  вдруг  во   взрослой   жизни   стать

мужественным, если в  дошкольном  и  младшем  школьном  возрасте  так  и  не

научился решительно высказывать свое мнение и смело  поступать.

      Конечно, течение жизни что-то  меняет  и  вносит  свои  коррективы.  Но

именно в дошкольном и  младшем  школьном  возрасте  эстетическое  воспитание

является основой  всей дальнейшей воспитательной работы.

      Одной из особенностей  младшего  школьного  возраста  является  приход

ребенка в школу. У него появляется новый ведущий  вид деятельности  -  учеба.

Главным человеком  для ребенка становится учитель.  «Для  ребят  в  начальной

школе учитель - самый главный человек. Все для  них  начинается  с  учителя,

который помог  преодолеть первые трудные шаги в  жизни...»  (1).  Через  него

дети познают  мир,  нормы  общественного  поведения.  Взгляды  учителя,  его

вкусы, предпочтения становятся их  собственными.  Из  педагогического опыта

А.С.  Макаренко  известно,  что  общественно  значимая   цель,   перспектива

движения  к  ней,  при  неумелой  постановке  перед  детьми   оставляют   их

равнодушными. И  наоборот. Яркий пример последовательной и убежденной  работы

самого  педагога,  его  искренняя  заинтересованность  и   энтузиазм   легко

поднимают детей  на дела.

      Следующая особенность  эстетического   воспитания  в  младшем  школьном

возрасте  связана  с  изменениями,  происходящими  в  сфере   познавательных

процессов школьника.

      Например, формирование эстетических  идеалов  у  детей,  как   части  их

мировоззрения, сложный и длительный процесс. Это  отмечают  все  педагоги  и

психологи, упомянутые выше. В ходе воспитания  жизненные  отношения,  идеалы

претерпевают  изменения.  В  отдельных  условиях  под  влиянием   товарищей,

взрослых,  произведений  искусства,  жизненных   потрясений   идеалы   могут

претерпевать  коренные изменения. "Педагогическая суть процесса  формирования

эстетических идеалов у детей с учетом их возрастных особенностей  состоит  в

том, чтобы с  самого  начала,  с  раннего  детства,  формировать  устойчивые

содержательные  идеальные  представления  об  обществе,   о   человеке,   об

отношениях между  людьми, делая это в разнообразной, изменяющейся  на  каждом

этапе новой  и увлекательной форме" (13; 55), - отмечает в своей работе  Б.Т.

Лихачев.

      Для  дошкольного  и  младшего  школьного   возраста   ведущей   формой

знакомства   с   эстетическим   идеалом   является    детская    литература,

мультипликационные  фильмы и кино.

    Книжные,  мультипликационные или герои  кино, будь то  люди,  звери,  или

фантастические  вымышленные существа,  наделенные  человеческими  качествами,

являются носителями добра и зла, милосердия и жестокости,  справедливости  и

лживости. В меру своего понимания маленький ребенок  становится  приверженцем

добра, симпатизирует  героям, ведущим борьбу за  справедливость  против  зла.

"Это уже,  безусловно, формирование идеала  как  части  мировоззрения  в той

своеобразной  форме, которая позволяет малышам  легко и свободно войти  в  мир

общественных  идеалов. Важно только,  чтобы  первые  идеальные  представления

ребенка не оставались на уровне  лишь  вербально-образного  выражения.  Надо

постоянно, всеми средствами побуждать детей к тому,  чтобы они в своем

поведении  и  деятельности  приучались  следовать  любимым  героям,  реально

проявляли и  доброту, и справедливость, и  способность  изображать,  выражать

идеал в своем  творчестве: стихах, пении и рисунках" (13; 56).

      С младшего школьного возраста  происходят  изменения  в   мотивационной

сфере.  Мотивы  отношения  детей  к  искусству,   красоте   действительности

осознаются и  дифференцируются. Д.Б. Лихачев отмечает в своей работе,  что  к

познавательному  стимулу  в  этом  возрасте  добавляется  новый,  осознанный

мотив. Это проявляется  в том, что "…одни  ребята  относятся  к  искусству  и

действительности  именно эстетически. Они  получают  удовольствие  от  чтения

книг, слушания музыки, рисования просмотра фильма. Они  еще  не  знают,  что

это и есть эстетическое отношение.  Но  в  них  сформировалось  эстетическое

отношение к  искусству  и  жизни.  Тяга  к  духовному  общению  с  искусством

постепенно превращается для них в потребность.

      Другие  дети  общаются  с  искусством  вне  собственно   эстетического

отношения.  Они   подходят   к   произведению   рационалистически:   получив

рекомендацию  прочитать книгу или посмотреть фильм, они читают и  смотрят  их

без глубокого  постижения сути, лишь  для  того,  чтобы  иметь  о  нем  общее

представление" (13; 164). А бывает,  что  читают,  смотрят  или  слушают  из

престижных соображений. Знание педагогом истинных мотивов  отношения детей  к

искусству  помогает  сосредоточить   внимание   на   формировании   подлинно

эстетического отношения.

      Чувство красоты природы, окружающих  людей,  вещей  создает  в   ребенке

особые  эмоционально-психические  состояния,   возбуждает   непосредственный

интерес к жизни, обостряет  любознательность,  мышление, память.  В раннем

детстве  ребята  живут  непосредственной,  глубоко   эмоциональной   жизнью.

Сильные эмоциональные  переживания  надолго  сохраняются  в  памяти,  нередко

превращаются  в мотивы  и  стимулы  поведения,  облегчают  процесс  выработки

убеждений, навыков и привычек поведения. В  работе  Н.И.  Киященко  довольно

четко  подчеркивается,  что  "педагогическое  использование   эмоционального

отношения ребенка  к миру - один из важнейших путей  проникновения  в  детское

сознание,  его  расширения,  углубления,  укрепления,  конструирования".  Он

также отмечает, что  эмоциональные  реакции  и  состояния  ребенка  являются

критерием   действенности   эстетического   воспитания.   "В   эмоциональном

отношении человека к тому или иному явлению выражается степень и характер

развитости его  чувств, вкусов, взглядов, убеждений  и 

 воли" (10; 29).

      Таким образом, младший школьный  возраст - это  особенный   возраст  для

эстетического  воспитания,  где  главную  роль  в  жизни  школьника   играет

учитель. Пользуясь этим,  умелые  педагоги  способны  не  только  основать

прочный  фундамент  эстетически  развитой   личности,   но   и   посредством

эстетического воспитания заложить  подлинное  мировоззрение  человека,  ведь