Внеклассная работа по эстетическому воспитанию

вещны, они создают  эстетическую среду, окружающую человека дома, на  работе,

в  общественных  местах.  Это  городские  архитектурные   ансамбли,   парки,

интерьеры,  монументальные  произведения  живописи  и  скульптуры,  предметы

декоративного искусства, технические  сооружения,  которые  воздействуют  на

человека  повседневно,   независимо   от   наличия   у   него   эстетических

потребностей» (28; 146).

      В   содержание   предмета   «Изобразительное    искусство»    вводится

одновременно  восприятие и изучение произведений изобразительного  искусства,

освоение  изобразительной  грамоты,   развитие   творческого   отношения   к

действительности  и детское художественное творчество.

        Занятия  изобразительным   искусством   развивают   умение   видеть,

наблюдать, дифференцировать, анализировать и  классифицировать  эстетические

явления  действительности.  Они  формируют  эстетическое   чувство,   умение

любоваться красотой реальной действительности и произведений искусства.  Они

делают человека художником.

       Изобразительное искусство дает  детям  развитие  психических  свойств,

умение творчески  и эстетически подходить к  решению жизненных задач.

      Программа формулирует следующие  задачи  преподавания  изобразительного

искусства:   развитие   понимания   явлений   окружающей   действительности;

формирование    практических    навыков     художественной     деятельности;

систематическое и целенаправленное развитие зрительного  восприятия,  чувства

цвета,  композиционной  культуры,  пространственного   мышления,   фантазии,

зрительного  воображения  и комбинаторики,  умение  выражать  в отчетливых

образах решение  творческих задач (иллюстрации, конструирование);  воспитание

активного эстетического  отношения к  действительности  и  искусству,  умения

практически  применять  художественные  способности  в  процессе   трудовой,

учебной и общественной деятельности (9).

      Таким образом, главная  цель  изобразительного  искусства   в  школе  -

духовно обогатить  ребенка, научить  проникновению  в  эстетическую  сущность

произведения  искусства.

      Между тем, урок  -  это  не  единственная  форма  знакомства  детей  с

искусством. Именно внеклассная и  внешкольная  работа  дают  детям  реальную

возможность познакомиться  с искусством шире.  Там  же  они  знакомятся  и  с

такими видами искусства как кино и театр.

      Особенность  этих  видов   искусства   заключается   в   эмоциональном

воздействии  на  ребенка.   Зритель   непосредственно   испытывает   радость

сопереживания, невольно чувствует себя соучастником  событий  и  конфликтов,

происходящих  на сцене.  «Своеобразие  эстетического  воздействия  театра,  -

отмечает А.И. Буров, - обусловлено коллективным характером восприятия»  (28;

225). Н.В. Гоголь  писал: «В театре толпа ни  в  чем  несходная  между   собой,

разбитая по единицам, может вдруг  потрястись  одним  потрясением,  зарыдать

одними слезами  и засмеяться одним всеобщим смехом» (5; 113).

      Театр – синтез многих  искусств,  объединенных  в  гармоничное   целое.

Театр  воздействует  не  только  словом,  особым  эмоциональным   состоянием

актера, но и пластикой движения,  музыкой,  светом,  цветом,  художественным

оформлением сцены. А сопереживание зрительного  зала и  сцены,  сопереживания

зрителей   между   собой   только   усиливает   эмоциональное    воздействие

театрального  зрелища. В  совокупности  всех  своих  средств  театр  обладает

мощным механизмом воздействия на любую личность,  в  том  числе  и  ребенка,

развивая его  нравственно, духовно и, конечно, эстетически.

      Таким образом, учитывая эстетическую  сущность самого искусства   и  то,

что именно программы  по предметам художественного цикла  ставят  перед  собой

задачи эстетического  развития ребенка, можно сделать  вывод,  что  в  рамках

школьной  программы  искусство  является  основным  средством  эстетического

воспитания. Эта  мысль также  отмечается  в  работах  Б.М.  Неменского,  Б.Т.

Лихачева, А.И. Бурова и других педагогов по эстетическому  воспитанию. 
 

   Глава  III. Экспериментальная работа по  эстетическому воспитанию младших

                      школьников средствами искусства. 

Выводом  теоретической  части  работы  стало  положение  о  том,   что

искусство является основным средством  эстетического  воспитания.  В  данной

главе  мы  представим  исследование,  проведенное  нами  с  целью  выявления

возможностей  искусства  в  эстетическом  воспитании  младших  школьников  на

практике.

      При разработке методики исследования  были  определены  его  гипотеза,

задачи, методы и приемы.

      Педагогический эксперимент проводился  в 3 «Г» классе средней  школы   №

45 г. Архангельска. В эксперименте участвовало 26 человек.

      Выявление возможностей искусства,  как основного средства эстетического

воспитания младших  школьников явилось предметом настоящего исследования.

      Основным методом исследовательской  работы был эксперимент. Кроме того,

использовались  и другие методы:

  - изучение  и  анализ  теоретических   работ  по  психологии,  педагогике,

    искусствоведению;

  - изучение  и анализ методической литературы;

  - наблюдение  за детьми;

  - анкетирование;

  - беседа.

      В ходе работы над теоретической частью была  сформулирована  следующая

гипотеза:  эстетическое  восприятие  художественных  произведений  различных

видов искусства (музыки, живописи, архитектуры и  др.) позволит  сформировать

у детей эстетическое отношение к искусству и жизни, будет способствовать  не

только  эстетическому,  но  и  интеллектуальному,   творческому,   духовному

развитию ребенка.

      Исходя  из  гипотезы,  мы  выдвинули   следующие  задачи  исследования:

выявить интерес  младших школьников к  искусству  и  проверить  эффективность

урока по эстетическому  воспитанию младших школьников средствами искусства.

      Экспериментальная работа проходила  в два этапа, первый из которых   был

подготовительный.

      В ходе подготовительного этапа  экспериментальной работы  было  сделано

следующее:

     1.   Проанализированы   учебные   программы   по   курсам    «Музыка»,

        «Изобразительное искусство и  художественный труд».

     2. Проанализирована работа учителей  предметов  художественного   цикла,

        которая была выявлена в ходе беседы.

     3. Разработаны и подготовлены вопросы  для анкеты.

     4. Подобран наглядный  материал,  разработан  и  подготовлен   урок  по

        знакомству младших школьников  с искусством.

      Эта работа привела к следующим  результатам.

      Искусство как средство  эстетического   воспитания  в  начальной   школе

реализуется  на  уроках  художественного  цикла   (музыке,   изобразительном

искусстве, литературе или чтении).  В  ходе  анализа  работы  учителей  была

выявлена  следующая  особенность.  На  уроках   изобразительного   искусства

предпочтение  отдается, прежде всего, преподаванию  изобразительной  грамоты,

то есть рисованию; на музыке – хоровому пению; на  чтении  –  выразительному

чтению, то есть совершенствованию практических навыков. Совсем не  уделяется

внимание  познанию  самих  художественных  произведений,  а   если   это   и

происходит, то лишь  на  поверхностном  уровне.  В  теоретической  части  мы

отмечали,  как  важно  правильно  подходить  к  восприятию   художественного

произведения.  Мнения  педагогов  и  искусствоведов  по  этому  вопросу  нам

известны:   «Потенциальные    возможности    художественного    произведения

необозримы… В  результате  длительного  общения  с  произведениями  искусства

развиваются не только те стороны  личности  школьника,  которые  питаются  в

первую очередь  образно- эмоциональным содержанием  произведения  искусства  –

эстетические  чувства, потребности, отношения, вкус, но  и  формируется  весь

строй  личности,  личные  и   общественные   представления,   мировоззрение,

складывается  ее нравственный и эстетический идеал» (17; 5).

      Кроме того, отсутствие на уроке  художественного  цикла  теоретического

материала  об   искусстве,   его   видах,   представителях,   художественных

произведениях является, на наш взгляд, главным  его недостатком.

      Таким образом,  получив  начальные   посылки  в  ходе  подготовительной

работы, мы начали экспериментальную часть исследования.

      Детям была предложена следующая  система вопросов. 

                                   Анкета

1. Сколько раз  в этом учебном году ты был  в театре, музее, на выставке,  на

    концерте?

2. Считаешь ли  ты, что этого достаточно, чтобы  быть культурным человеком?

3. Нравится ли  тебе посещать театры, музеи выставки, концерты?

4. Хотел бы  ты бывать там чаще?

5. Что ты знаешь  об искусстве?

6. Хотел бы  ты больше узнать об искусстве?

7. Нравятся ли  тебе книги, передачи об искусстве?

8. Хотел бы  ты, чтобы в школе ввели новый   урок,  где  бы  рассказывали  об

    искусстве?

 Результаты  были следующие. В данном классе  дети за пределами школы, то

есть  самостоятельно,  довольно   часто   посещают   культурные   учреждения

(Приложение 1). Они  с удовольствием ходят туда. На  вопрос «Нравится ли  тебе

посещать театры, музеи выставки, концерты?» «да» ответило 23  человека,  «не

очень»  -  3  человека  (Приложение  2).  14  человек  считают,  что   этого

достаточно, чтобы  быть культурным  человеком,  и,  между  тем,  24  человека