Внеклассная работа по эстетическому воспитанию

           3. педагогический эксперимент,

           4. анкетирование,

           5. беседа. 

      База исследования: г. Архангельск,  средняя школа № 45, 3"Г"  класс.

 Глава I. Теоретические  подходы к проблеме эстетического  воспитания младших

                                 школьников. 
 

      В  этой   главе   мы   рассмотрим   основные   теоретические   подходы

отечественных и зарубежных педагогов и психологов к  проблеме  эстетического

воспитания младших  школьников, раскроем понятие  "эстетическое  воспитание",

выявим  его  цель,  задачи,  рассмотрим  основные  категории   эстетического

воспитания и  их особенности в младшем школьном  возрасте,  а  также  пути  и

средства эстетического  воспитания. 
 

                   §1. Сущность эстетического воспитания. 
 

      Взрослые и дети постоянно  сталкиваются с  эстетическими  явлениями.  В

 сфере духовной  жизни, повседневного труда, общения  с искусством и природой,

 в  быту,  в  межличностном  общении  -  везде  прекрасное  и   безобразное,

 трагическое  и  комическое  играют  существенную  роль.  Красота  доставляет

 наслаждение   и  удовольствие,  стимулирует   трудовую   активность,   делает

 приятными  встречи  с  людьми.  Безобразное   отталкивает.  Трагическое  учит

 сочувствию. Комическое помогает бороться  с недостатками.

      Идеи  эстетического  воспитания  зародились  в   глубокой   древности.

Представления  о  сущности  эстетического  воспитания,  его  задачах,   цели

изменялись начиная  со времен Платона и Аристотеля вплоть до наших дней.  Эти

изменения во взглядах  были  обусловлены  развитием  эстетики  как  науки  и

пониманием сущности ее предмета. Термин "эстетика" происходит от  греческого

"aisteticos" (воспринимаемый  чувством)  (25;  1580).  Философы-материалисты

(Д.Дидро и   Н.Г.Чернышевский)  считали,  что   объектом  эстетики  как  науки

является прекрасное  (13;  7).  Эта  категория  и  легла  в  основу  системы

эстетического воспитания.

      В наше время проблема  эстетического   воспитания,  развития  личности,

формирования  ее эстетической  культуры  одна  из  важнейших  задач,  стоящих

перед школой. Указанная  проблема  разработана  достаточно  полно  в  трудах

отечественных и зарубежных педагогов  и  психологов.  Среди  них  Д.Н.Джола,

Д.Б.Кабалевский, Н.И.Киященко, Б.Т.Лихачев, 

А.С.Макаренко, Б.М.Неменский, В.А.Сухомлинский,  М.Д.Таборидзе,  В.Н.Шацкая,

А.Б.Щербо и  другие.

      В использованной литературе  имеется  множество  различных   подходов  к

определениям  понятий,  выбору  путей  и  средств  эстетического  воспитания.

Рассмотрим некоторые  из них.

      В книге "Общие вопросы эстетического воспитания в школе" под редакцией

известного специалиста  по эстетическому воспитанию 

В.Н. Шацкой мы нашли  такую формулировку:  "Советская  педагогика  определяет

эстетическое   воспитание   как   воспитание   способности   целенаправленно

воспринимать,  чувствовать  и  правильно  понимать  и  оценивать  красоту  в

окружающей действительности - в природе,  в  общественной  жизни,  труде,  в

явлениях искусства" (16; 6).

      В кратком словаре по эстетике  эстетическое воспитание определяется  как

"система  мероприятий,  направленных  на  выработку  и  совершенствование  в

человеке способности  воспринимать, правильно понимать,  ценить  и  создавать

прекрасное  и  возвышенное  в  жизни  и  искусстве"  (11;  451).   В   обоих

определениях  речь  идет  о  том,   что   эстетическое   воспитание   должно

вырабатывать  и  совершенствовать  в   человеке   способность   воспринимать

прекрасное в  искусстве и в жизни, правильно  понимать  и  оценивать  его.  В

первом  определении,  к  сожалению,  упущена  деятельная  или созидательная

сторона эстетического  воспитания, а во  втором  определении  подчеркивается,

что эстетическое воспитание не должно ограничиваться  только  созерцательной

задачей, оно  должно также формировать  способность  создавать  прекрасное  в

искусстве и жизни.

      Д.Б.  Лихачев  в  своей   книге   "Теория   эстетического   воспитания

школьников"  опирается  на  определение  данное  К.  Марксом:  "Эстетическое

воспитание  -  целенаправленный  процесс  формирования  творчески   активной

личности  ребенка,   способного   воспринимать   и   оценивать   прекрасное,

трагическое, комическое, безобразное в жизни и  искусстве,  жить  и  творить

"по  законам   красоты"   (13;   51).   Автор   подчеркивает   ведущую   роль

целенаправленного педагогического  воздействия  в  эстетическом  становлении

ребенка.  Например,   развитие   у   ребенка   эстетического   отношения   к

действительности  и искусству, как и развитие его  интеллекта,  возможно  как

неуправляемый, стихийный  и  спонтанный  процесс.  Общаясь  с  эстетическими

явлениями  жизни  и  искусства,  ребенок,   так   или   иначе,   эстетически

развивается. Но  при  этом  ребенком  не  осознается  эстетическая  сущность

предметов, а  развитие зачастую  обусловлено  стремлением  к  развлечению,  к

тому  же  без вмешательства извне у ребенка могут сложиться   неверные

представления о жизни, ценностях, идеалах. Б.Т Лихачев, также как  и  многие

другие  педагоги  и  психологи,   считает,   что   только   целенаправленное

педагогическое  эстетико-воспитательное  воздействие,  вовлечение  детей   в

разнообразную художественную творческую  деятельность  способны  развить  их

сенсорную  сферу,  обеспечить  глубокое  постижение  эстетических   явлений,

поднять  до  понимания  подлинного  искусства,  красоты  действительности  и

прекрасного в  человеческой личности (13; 42).

      Существует множество определений   понятия  "эстетическое  воспитание",

но,  рассмотрев  лишь  некоторые  из  них,  уже  можно   выделить   основные

положения, говорящие  о его сущности.

       Во-первых, это процесс целенаправленного  воздействия. Во-вторых,  это

формирование  способности воспринимать и видеть красоту в искусстве и  жизни,

оценивать  ее.  В-третьих,  задача  эстетического  воспитания   формирование

эстетических  вкусов и идеалов личности. И, наконец, 

в-четвертых,  -  развитие  способности  к  самостоятельному   творчеству   и

созданию прекрасного.

      Своеобразное понимание сущности  эстетического воспитания обуславливает

и  различные  подходы  к  его  целям.  По  этому  проблема  целей  и   задач

эстетического воспитания требует особого внимания.

      В  процессе  исследования  мы  обратили  внимание,  что   часто   среди

педагогов   бытует   ошибочное   мнение   о   тождестве   эстетического    и

художественного   воспитания.   Однако   эти   понятия   необходимо    четко

разграничивать.  Так,  например,  В.Н.  Шацкая  ставит  перед   эстетическим

воспитанием следующую  цель: "Эстетическое  воспитание  служит  формированию…

способности  активного  эстетического  отношения  учащихся  к  произведениям

искусства, а  также стимулирует посильное  участие в  создании  прекрасного  в

искусстве, труде, в творчестве по законам красоты" (16; 14). Из  определения

видно, что автор  важное место в эстетическом воспитании  отводит  искусству.

Искусство - это  часть эстетической культуры, как  художественное  воспитание

часть эстетического, часть важная,  весомая,  но  охватывающая  только  одну

сферу человеческой деятельности.  "Художественное  воспитание  есть  процесс

целенаправленного воздействия средствами искусства  на  личность,  благодаря

которому у  воспитуемых формируются художественные чувства и вкус,  любовь  к

искусству,  умение  понимать  его,  наслаждаться   им   и   способность   по

возможности творить  в  искусстве"  (26;  61).  Эстетическое  же  воспитание

гораздо шире, оно  затрагивает как художественное творчество, так и  эстетику

быта,  поведения,  труда,  отношений.  Эстетическое   воспитание   формирует

человека всеми  эстетически значимыми предметами и явлениями, в том  числе  и

искусством  как  его  самым  мощным  средством.   Эстетическое   воспитание,

используя для  своих целей художественное воспитание,  развивает  человека  в

основном   не   для   искусства,   а   для   его    активной    эстетической

жизнедеятельности.

      В "активизации способности творчески трудиться,  достигать высокой

степени  совершенства  своих  результатов  труда,  как  духовного,   так   и

физического" видит цель эстетического воспитания Л.П. Печко (18; 16).

      Н.И. Киященко придерживается  той же точки зрения. "Успех  деятельности

личности в  той или иной области определяется  широтой  и  глубиной  развития

способностей.  Вот   почему   всестороннее   развитие   всех   дарований   и

способностей  личности  есть  конечная  цель  и  одна  из   основных   задач

эстетического воспитания" (10;  29).  Главное  -  воспитать,  развить  такие

качества, такие  способности, которые позволят личности не только  достигнуть

успеха в какой  либо деятельности, но и быть творцом  эстетических  ценностей,

наслаждаться ими и красотой окружающей действительности.

      Помимо формирования эстетического  отношения детей к действительности  и

искусству,  эстетическое  воспитание  параллельно  вносит  вклад  и   в   их

всестороннее  развитие.  Эстетическое  воспитание  способствует  формированию

нравственности  человека, расширяет его познания о мире, обществе и  природе.

Разнообразные творческие занятия детей способствуют развитию их  мышления  и

воображения, воли,  настойчивости,  организованности,  дисциплинированности.

Таким образом, наиболее удачно, на наш взгляд,  отразил  цель  эстетического