Влияние родителей на успехи детей в школе в младшем школьном возрасте

30 семей (58%) показали  средние баллы по шкале принятие-отвержение, что свидетельствует о несформировавшемся отношении к своим детям.

Между отношением родителей  к детям по шкале принятие-отвержение существует значимая разница на уровне 0,001.

2. Результаты тестирования  родителей по методике «Тест-опросник родительского отношения» А.Я.Варги и В.В.Столина по шкале «социальная желательность» выявили, что родители из 14 семей  (27%) заинтересованы в делах и планах детей, стараются во всем помочь им, сочувствуют им. Родители высоко оценивают интеллектуальные и творческие способности детей, испытывают чувство гордости за них. Они поощряет инициативу и самостоятельность детей, стараются быть с ними на равных, доверяют детям, стараются встать на их точку зрения в спорных вопросах.

8 семей (15%) не сочувствуют  своим детям, не гордятся ими,  не доверяют, низко оценивают  их интеллектуальные и творческие способности.

30 семей (58%) показали средние баллы по шкале «социальная желательность».

Между отношением родителей  к детям по шкале «социальная  желательность» существует значимая разница  на уровне 0,001.

3. Результаты тестирования  родителей по методике «Тест-опросник родительского отношения» А.Я.Варги и В.В.Столина по шкале «симбиоз» показали, что родители из 7 семей (13%) стремятся к симбиотическим отношениям с ребенком, ощущают себя с ребенком единым целым, стремятся удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни,  постоянно ощущают тревогу за ребенка, ребенок кажется маленьким и беззащитным.

Родители из 8 семей (15%) не испытывают никаких симбиотических тенденций по отношению к своим  детям, 37 семей (72%) показали средние  баллы по данной шкале.

Между отношением родителей  к детям по шкале «симбиоз»  существует разница на уровне 0,05.

4. Результаты тестирования  родителей по методике «Тест-опросник родительского отношения» А.Я.Варги и В.В.Столина по шкале «гиперсоциализация» выявили, что родители из 13 семей (25%) отчетливо демонстрируют  авторитаризм,  требуют от детей безоговорочного послушания и дисциплины, стараются навязать детям во всем свою волю, не в состоянии встать на их точку зрения. За проявления своеволия детей сурово наказывают.

Родители из 14 семей (27%) не проявляют никаких авторитарных тенденций по отношению к детям.

Родители из 25 семей (48%) могут себе позволить проявления авторитаризма в воспитании,  о чем свидетельствуют средние  баллы по анализируемой шкале.

Между отношением родителей к детям по шкале «гиперсоциализация» существует разница на уровне 0,001.

5. Результаты тестирования  родителей по методике «Тест-опросник родительского отношения» А.Я.Варги и В.В.Столина по шкале «инфантилизация» представляют особенности восприятия и понимания детей родителями. Высокие значения по этой шкале показали 10 семей (19%). У этих родителей имеется стремление инфантилизировать детей, приписать им личную и социальную несостоятельность. Родители видят детей младшими по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства детй кажутся родителям детскими, несерьезными, а дети представляются не приспособленными, не успешными, открытыми для дурных влияний. Родители не доверяют своим детям, досадуют на их неуспешность и неумелость, в связи с чем стараются оградить детей от трудностей жизни и строго контролировать их действия.

Родители из 22 семей (43%) показали низкие баллы по данной шкале, у родителей из 20 семей (38%)   средние значения баллов.

Между отношением родителей  к детям по шкале «инфантилизацияя» существует разница на уровне 0,001.

6. Таким образом, среди  семей, принявших участие в  тестировании по методике «Тест-опросник родительского отношения» А.Я.Варги и В.В.Столина нами было выделено:

- 14 семей с высокой  рефлексией и ответственностью, которые понимают, что ребенок растет и что с этим надо считаться, изменяя стиль взаимоотношений. Не навязывая своего внимания, родители выражают готовность обсудить проблемы ребенка;

- 8 семей отчужденных,  где родители  мало интересуются детьми, избегают общения с ними и держатся от них на расстоянии;

- 13 семей с авторитарным  стилем воспитания, родители предъявляют те же жесткие требования, что и в дошкольном детстве. Они продолжают применять и физические наказания;

- 7 семей с попустительским стилем воспитания, в которых господствует принцип вседозволенности: ребенок уже давно «сел на голову» родителям и хорошо освоил способы манипулирования ими;

- 10 семей с гиперопекающим  стилем воспитания, где с ребенком родители по-прежнему не расстаются, опекают его не только извне, но стремятся завладеть и его душевными переживаниями.

7. Анализ уровня притязаний  и самооценки младших школьников  показал следующее.

Родители задают исходный уровень притязаний ребенка – то, на что он претендует в учебной деятельности и отношениях. Дети из семей из семей с высокой рефлексией и ответственностью проявляют высокий уровень притязаний и самооценки. Дети с высоким уровнем притязаний, завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают только на успех. Их представления о будущем столь же оптимистичны. Они стремятся постоянно к улучшению своих достижений, к самосовершенствованию, к решению все более и более сложных задач, к достижению трудных целей. Родители оказывают влияние и на формирование реалистической (адекватной) самооценки.

Дети из отчужденных  семей имеют преимущественно низкий уровень притязаний и самооценки. Это один из неблагоприятных вариантов личностного развития детей. Дети с низким уровнем притязаний и низкой самооценкой не претендуют на многое ни в будущем ни в настоящем. Для многих из них характерен «комплекс неполноценности». Они не ставят перед собой высоких целей и постоянно сомневаются в своих возможностях, быстро смиряются с тем уровнем успеваемости, который складывается в начале обучения.

Дети из авторитарных семей имеют средний уровень  притязаний и самооценки. Эти учащиеся стабильно и успешно решают круг задач средней сложности, не стремясь улучшить свои достижения и способности и перейти к более трудным целям. Особенности детско-родительских отношений препятствуют формированию у детей установки на успех, как правило, дети из авторитарных семей учатся средне, с переменным успехом, но неуспевающих среди этой категории детей мало.

Дети из семей с попустительским стилем воспитания имеют завышенный уровень притязаний и самооценки. Выбранный родителями стиль воспитания формирует нереалистическое, некритическое отношение детей к собственным возможностям, а завышенная самооценка подтверждает личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка указывает на существенные искажения в формировании личности — «закрытости для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих.

У детей, воспитывающихся в семье  с гиперопекающим стилем преимущественно средний уровень притязаний и самооценки. Эти учащиеся стабильно и успешно решают круг задач средней сложности, не стремясь улучшить свои достижения и способности и перейти к более трудным целям. Для этой категории детей характерна средняя успеваемость, среди них редко встречаются слабоуспевающие, однако повышенная тревожность мешает им ставить перед собой более сложные задачи. 

Выводы.

Таким образом, проведенное  исследование позволяет  сделать вывод, что родители и выбранный ими стиль воспитания оказывают влияние на успехи детей в школе в младшем школьном возрасте, так как именно родители задают исходный уровень притязаний ребенка – то, на что он претендует в учебной деятельности и отношениях. Дети из семей из семей с высокой рефлексией и ответственностью проявляют высокий уровень притязаний и самооценки. Дети с высоким уровнем притязаний, завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают только на успех. Их представления о будущем столь же оптимистичны.

Дети из отчужденных  семей с низким уровнем притязаний и низкой самооценкой не претендуют на многое ни в будущем ни в настоящем. Для многих из них характерен «комплекс неполноценности». Они быстро смиряются с тем уровнем успеваемости, который складывается в начале обучения.

Дети из авторитарных семей  стабильно и успешно решают круг задач средней сложности, не стремясь улучшить свои достижения и способности и перейти к более трудным целям. Особенности детско-родительских отношений препятствуют формированию у детей установки на успех, как правило, дети из авторитарных семей учатся средне, с переменным успехом, но неуспевающих среди этой категории детей мало.

Выбранный родителями попустительский  стиль воспитания формирует нереалистическое, некритическое отношение детей к собственным возможностям, и завышенную самооценку, которая указывает на существенные искажения в формировании личности — «закрытости для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих.

У детей, воспитывающихся  в семье  с гиперопекающим стилем преимущественно средний уровень притязаний и самооценки, среди них  редко встречаются слабоуспевающие, однако повышенная тревожность мешает им ставить перед собой более сложные задачи.

Проведенное исследование позволяет сделать вывод, что родители и выбранный ими стиль воспитания оказывают влияние на успехи детей в школе в младшем школьном возрасте, так как именно родители задают исходный уровень притязаний ребенка – то, на что он претендует в учебной деятельности и отношениях и оказывают решающее влияние на формирование самооценки ребенка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обычные дети в младших классах школы вполне способны, если только их правильно обучать, усваивают и более сложный материал, чем тот, который дается по действующей программе обучения. Однако для того, чтобы умело использовать имеющиеся у ребенка резервы, необходимо решить предварительно важную задачу: как можно быстрее адаптировать детей к работе в школе и дома, научить их учиться, не тратя лишних физических усилий, быть внимательными, усидчивыми.

Неуспеваемость учащихся в начальной школе возникает  в силу внутренних и внешних причин, неблагоприятных социально-экономических  условий жизни, недостаточной квалификации учителей, просчетах в организации учебно-воспитательного процесса, отсутствия индивидуального подхода к детям, перегрузки учащихся и других факторов. Наряду с социальными причинами на успеваемость школьников также оказывают влияние различного рода нарушения в деятельности анализаторов,  наследственные, врожденные и приобретенные заболевания, отставание в физическом и умственном развитии.

Серьёзной причиной неуспеваемости являются ошибки родителей. Желая быстрее  воспитать в ребёнке способности  к саморегуляции и самоконтролю, часто родители читают ему нравоучения, внушая тем самым чувство неполноценности, дают инструкции, убивая самостоятельность, а также ограждают от массовых запретов, заставляя их соблюдать под прессом угроз и наказаний. Даже если родители не наказывают ребёнка, психологическое наказание все равно присутствует.

Поддержка родителей  является одним из важнейших факторов, способных улучшить успешность обучения детей в школе. Подлинная поддержка родителями своего ребенка должна основываться на подчеркивании его способностей, возможностей, его положительных сторон.

Проблема сохранения психического здоровья детей и профилактики его  нарушений является предметом пристального внимания специалистов разных областей: медиков, педагогов, психологов. Однако не менее важная роль в ее решении принадлежит и тем, кто принимает в жизни детей непосредственное участие и имеет с ними каждодневный контакт – родителям. Воспитание в гармоничной семье, дополненное и корригируемое общественным воспитанием, остается лучшим для становления личности.

Проведенное исследование показало, что родители и выбранный ими стиль воспитания оказывают влияние на успехи детей в школе в младшем школьном возрасте, так как именно родители задают исходный уровень притязаний ребенка – то, на что он претендует в учебной деятельности и отношениях и оказывают решающее влияние на формирование самооценки ребенка.

 

 

 

 

 

БИБЛИОГРАФИЯ

 

1. Аркин, Е.А. Родителям о воспитании. Воспитание ребенка в семье от года  до зрелости./ Е.А.  Аркин – М.: 1997. – 347 с.
2. Алексеева, И.А. Жестокое обращение с ребёнком. Причины. Последствия. Помощь. / И.А. Алексеева, И.Г. Новосельская - М.: Генезис, 2005. – 211 с.
3. Андреева, И.Н. Понятие и структура эмоционального интеллекта. Социально-психологические проблемы ментальности: 6 Международная научно-практическая конференция. / И.Н. Андреева - Смоленск: СГПУ, 2004. – 242 с.
4. Божович, А.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. / А.И. Божович - М.: Просвещение, 1968. – 190 с.
5. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. / Ю.К. Бабанский – М.: Просвещение, 1982. – 192 с.
6. Блонский, П.П. Психология младшего школьника./ П.П.  Блонский – М.; Воронеж: Институт практической психологии, 1997. – 574 с.
7. Варга, А.Я. Структура и типы родительского отношения: Дисс... канд. психол. наук. / А.Я. Варга - М., 1996. – 92 с.
8. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии./ Л.С. Выготский – СПб.: Союз, 1997. – 220 с.
9. Гильбух, Ю.З. Психодиагностика в школе. / Ю.З. Гильбух – М.: Знание, 1989. – 79 с.
10. Джайнотт, X. Родители и дети / X. Джайнотт — М.: Знание. 1986. – 176 с.
11. Джеймс, М. Рожденные выигрывать. / М. Джеймс, Д. Джонгвард — М.: Прогресс, 1993. – 274 с.
12. Дружинин, В.Н. Психология семьи: Учеб. пособие для вузов по спец. и напр. "Психология". / В.Н. Дружинин - 3-е изд., испр. и доп. - Екатеринбург: Деловая кн., 2000. – 340 с.
13. Дубровина, И.В. Практическая психология образования: Учебное пособие для студентов вузов. / И.В. Дубровина – М.: Питер, 2004. – 588 с.
14. Есипов, Б.П. Дидактика / Под общ. Ред. Б.П. Есипова. – М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1957. – 518 с.
15. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды. АПН СССР. / Л.В. Занков – М.: Педагогика, 1990. – 418 с.
16. Касаева, С.Д. Особенности формирования человеческого капитала в семье / С.Д. Касаева - Волгоград. гос. ун-т. - Волгоград: Перемена, 2007. – 260 с.
17. Клюева, Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг. / Н.В. Клюева - Ярославль: Акад. развития, 2001. – 308 с.
18. Марковская, И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. / И.М. Марковская - СПб.: Речь, 2005. – 256 с.
19. Медведева, И., Разноцветные белые вороны. / И. Медведева, Т. Шишова - М.: Семья и школа, 1996. – 170 с.
20. Овчарова, Р.В. Психологическое сопровождение родительства. / Р.В. Овчарова - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. – 204 с.
21. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педвузов: В 2 кн. Кн. 2: Процесс воспитания./ И.П. Подласый – М.: ВЛАДОС, 1999. – 256 с.
22. Снайдер, М. Ребенок как личность: становление культуры справедливости и воспитания совести / М. Снайдер, Р. Снайдер, Р. Снайдер-мл. — М.: Смысл; СПб.: Гармония, 1994. – 212 с.
23. Трапезникова, Т.М. Формирование личности ребенка в условиях семьи // Человек: индивидуальность, творчество, жизненный путь. / Т.М. Трапезникова - СПб., 1998. - С.90-108.
24. Хямяляйнен, Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы / Ю. Хямяляйнен — М.: Просвещение. 1993. – 248 с.
25. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения./ С.Т. Шацкий – М.: Педагогика, 1980. – 304 с.