Влияние родителей на успехи детей в школе в младшем школьном возрасте

Выводы.

1. Обычные дети в младших классах школы вполне способны, если только их правильно обучать, усваивают и более сложный материал, чем тот, который дается по действующей программе обучения. Однако для того, чтобы умело использовать имеющиеся у ребенка резервы, необходимо решить предварительно важную задачу: как можно быстрее адаптировать детей к работе в школе и дома, научить их учиться, не тратя лишних физических усилий, быть внимательными, усидчивыми.

2. Неуспеваемость учащихся  в начальной школе возникает  в силу внутренних и внешних  причин, неблагоприятных социально-экономических  условий жизни, недостаточной  квалификации учителей, просчетах в организации учебно-воспитательного процесса, отсутствия индивидуального подхода к детям, перегрузки учащихся и других факторов. Наряду с социальными причинами на успеваемость школьников также оказывают влияние различного рода нарушения в деятельности анализаторов,  наследственные, врожденные и приобретенные заболевания, отставание в физическом и умственном развитии.

3. Серьёзной причиной  неуспеваемости являются ошибки  родителей. Желая быстрее воспитать  в ребёнке способности к саморегуляции и самоконтролю, часто родители читают ему нравоучения, внушая тем самым чувство неполноценности, дают инструкции, убивая самостоятельность, а также ограждают от массовых запретов, заставляя их соблюдать под прессом угроз и наказаний. Даже если родители не наказывают ребёнка, психологическое наказание все равно присутствует.

4. Поддержка родителей  является одним из важнейших факторов, способных улучшить успешность обучения детей в школе. Подлинная поддержка родителями своего ребенка должна основываться на подчеркивании его способностей, возможностей, его положительных сторон.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

глава 2. Эксперименальное изучение влияния родителей на успехи в школе детей младшего школьного возраста

2.1. Организация эксперимента и методики исследования

 

Исследование проводилось  на базе средней школы №11 г. Октябрьск. В эксперименте принимали участие 52 учащихся  4-х классов в возрасте 10 лет, из них 22 девочки и 30 мальчиков.

Перед исследованием  были поставлены задачи:

1. Выявить стиль семейного воспитания в семьях испытуемых.
2. Установить уровень притязаний и самооценки младших школьников.

3. Раскрыть влияние родителей на успехи в школе в младшем школьном возрасте.

Для осуществления вышеперечисленных  задач нами использовались тест-опросник родительского отношения А.Я.Варги и В.В.Столина, методика изучения самооценки и притязаний Дембо-Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан.

На первом этапе исследования мы провели тестирование родителей подростков на определение родительского отношения. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Опросник состоит из пяти шкал.

Шкала 1. «Принятие—отвержение». Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку.

Шкала 2. «Кооперация». Социально желательный образ родительского отношения.

Шкала 3. «Симбиоз». Отражает межличностную дистанцию в общении  с ребенком.

 Шкала 4. «Авторитарная гиперсоциализация». Отражает форму и направление контроля за поведением ребенка.

Шкала 5. «Маленький неудачник». Отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем.

Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как отвержение, социальная желательность, симбиоз, гиперсоциализация, инфантилизация (инвалидизация) (Приложение 1).

На втором этапе исследования была использована  методика изучения самооценки и притязаний Дембо-Рубинштейн в модификации А.М.Прихожан. Данная методика основана на непосредственном оценивании (шкалировании) школьниками ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер и т. д. Обследуемым предлагается на вертикальных линиях отметить определенными знаками уровень развития у них этих качеств (показатель самооценки) и уровень притязаний, т. е. уровень развития этих же качеств, который бы удовлетворял их. Норму, реалистический уровень притязаний, характеризует результат от 60 до 89 баллов. Оптимальный — сравнительно высокий уровень — от 75 до 89 баллов, подтверждающий оптимальное представление о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития. Результат от 90 до 100 баллов обычно удостоверяет нереалистическое, некритическое отношение детей к собственным возможностям. Результат менее 60 баллов свидетельствует о заниженном уровне притязаний, он — индикатор неблагоприятного развития личности.

Количество баллов от 45 до 74 («средняя»  и «высокая» самооценка) удостоверяют реалистическую (адекватную) самооценку.

Количество баллов от 75 до 100 и выше свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на определенные отклонения в формировании личности. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности — «закрытости для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих. Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Эти ученики составляют «группу риска», их, как правило, мало. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и тому подобного позволяет не прилагать никаких усилий (Приложение 3).

2.2. Результаты исследования

 

На первом этапе исследования был использован  тест-опросник родительского отношения А.Я.Варги и В.В.Столина.

Цель методики: выявить стиль семейного воспитания в семьях испытуемых.

Результаты, полученные при изучении стилей семейного воспитания по методике «Тест-опросник родительского отношения» А.Я.Варги и В.В.Столина представлены в Приложении 2.

Результаты тестирования родителей выявили различные  стили семейного воспитания в  семьях младших школьников (таблица 1).

Таблица 1

Особенности родительского  отношения к детям по методике «Тест-опросник родительского отношения» А.Я.Варги и В.В.Столина

Баллы по шкалам	Принятие - отвержение	Социальная желательность	Симбиоз	Гиперсоциализация	Инфантилизация
Высокие	15%	27%	13%	25%	19%
Средние	58%	58%	72%	48%	38%
Низкие	27%	15%	15%	27%	43%

 

На основании полученных данных все изучаемые семьи были поделены на две группы: семьи с высокой рефлексией и ответственностью и семьи с нарушениями в воспитании.

Сравнительный анализ полученных результатов стилей семейного воспитания в семьях с высокой рефлексией и ответственностью и семьях с нарушениями в воспитании представлен в таблице 2.

Таблица 2

Сравнительный анализ стилей семейного воспитания в семьях с  высокой рефлексией и ответственностью и семьях с нарушениями в воспитании

	Семьи с высокой рефлексией			Семьи с нарушениями в воспитании
	Высокие	Средние	Низкие	Высокие	Средние	Низкие
Принятие - отвержение	0%	0%	100%	21%	79%	0%
Социальная желательность	100%	0%	0%	0%	65%	35%
Симбиоз	5%	85%	20%	28%	51%	21%
Гиперсоциализация	10%	10%	90%	34%	60%	6%
Инфантилизация	0%	15%	85%	30%	45%	25%

 

Анализируя различия особенностей  семейного воспитания в семьях с высокой рефлексией и ответственностью и семьях с нарушениями в воспитании при помощи критерия Фишера, мы сравнили выраженность каждого из показателей.

1. Различия между группами испытуемых по шкале «принятие-отвержение» с высокими баллами представлены в таблице 3.

Таблица 3

Различия между группами испытуемых по шкале «принятие-отвержение» с высокими баллами

Принятие - отвержение баллы	Семьи с высокой рефлексией	Семьи с нарушениями в воспитании
Высокие	0%	21%

 

Сравнивая оценку по этому уровню при помощи критерия Фишера, получаем φ _эмп= 3,05, что больше  1% уровня значимости (ρ≤0,01). (Сумма рангов семей с высокой рефлексией= 0, сумма рангов семей с нарушениями в воспитании = 0,952). Следовательно, между испытуемыми по этому уровню существует значимая разница.

2. Различия между группами испытуемых по шкале «принятие-отвержение» со средними баллами представлены в таблице 4.

Таблица 4

Различия между группами испытуемых по шкале «принятие-отвержение» со средними баллами

Принятие - отвержение баллы	Семьи с высокой рефлексией	Семьи с нарушениями  в воспитании
Средние	0%	79%

 

Сравнивая оценку по этому уровню при помощи критерия Фишера, получаем φ _эмп= 7, что больше  1% уровня значимости (ρ≤0,01). (Сумма рангов семей с высокой рефлексией = 0, сумма рангов семей с нарушениями в воспитании = 2,19). Следовательно, между испытуемыми по этому уровню существует значимая разница.

3. Различия между группами испытуемых по шкале «принятие-отвержение» с низкими баллами представлены в таблице 5.

Таблица 5

Различия между группами испытуемых по шкале «принятие-отвержение» с низкими баллами

Принятие - отвержение баллы	Семьи с высокой рефлексией	Семьи с нарушениями  в воспитании
Низкие	100%	0%

 

Сравнивая оценку по этому уровню при помощи критерия Фишера, получаем φ _эмп= 10, что больше  1% уровня значимости (ρ≤0,01). (Сумма рангов семей с высокой рефлексией = 0, сумма рангов семей с нарушениями в воспитании = 3,142). Следовательно, между испытуемыми по этому уровню существует значимая разница.

4. Различия между группами испытуемых по шкале «социальная желательность» с высокими баллами представлены в таблице 6.

Таблица 6

Различия между группами испытуемых по шкале «социальная желательность» с высокими баллами

 

Социальная желательность	Семьи с высокой рефлексией	Семьи с нарушениями  в воспитании
Высокие	100%	0%