Влияние родителей на успехи детей в школе в младшем школьном возрасте

 

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное  учреждение

высшего профессионального образования

Саратовский государственный университет  им.                                   Н. Г. Чернышевского 

 

 

 

Влияние родителей на успехи детей в школе в младшем  школьном возрасте.

 

 

 

 

студентки I курса 183 группы

заочного отделения Факультет  психолого-педагогического и специального образования

Виктории  

 

 

 

                                                                                                              Проверила: 

                                  Кухарчук Ольга Валерьевна 

 

 

 

Саратов 2013

Содержание

 

Введение…………………………………………………………………………………...3

1.Социально-психологические факторы,  влияющие на успешность обучения  в начальной школе………………………………………………………………………….4

2. Особенности родительского влияния   на успешность обучения детей  в младшем школьном возрасте………………………………………………………………………12

3. Заключение…………………………………………………………………………….21

4. Список литературы……………………………………………………………………23

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

Вопросы обучения слабоуспевающих школьников находятся в центре внимания современной  педагогики. В отечественных психолого-педагогических исследованиях рассматриваются различные аспекты проблемы обучения слабоуспевающих учащихся: определение видов слабой успеваемости и поиск ее причин, выявление типов и характерных признаков слабоуспевающих (Ю.К.Бабанский, Л.И.Божович, А.А.Бударный, А.М.Гельмонт, Ю.З.Гильбух, М.А.Данилов, З.И. Калмыкова, И.А.Коробейников, Н.П.Локалова, Н.Г.Лусканова, А.К. Маркова, Н.А.Менчинская, Н.И.Мурачковский, Л.С.Славина, В.П. Стрезикозин, Т.Ю.Стульпинас, В.С.Цетлин и др.).

Данными авторами анализируются возможности  повышения успеваемости отстающих  учеников по отдельным предметам, показывается необходимость дифференцированного  и индивидуального подхода, изучается  обучаемость детей, особенности  проявлений различных психических  функций, общие и специфические  умственные способности.

В большинстве  работ констатируется, что слабоуспевающих  учащихся характеризуют следующие  личностные свойства: неспособность  к обобщению, слабая осознанность мыслительной деятельности; инертность, косность, пассивность, подражательность ума, явное несоответствие между уровнем интуитивно-практического  и словесно-логического мышления.

Анализ  психолого-педагогической литературы показал, что, несмотря на большое число  исследований, некоторые ключевые вопросы  обучения слабоуспевающих учащихся остаются в тени и требуют более  полного изучения. Недостаточно исследованы вопросы влияния родителей на успехи в школе детей младшего школьного возраста.

Цель  – выявить особенности влияния  родителей на успехи детей в школе.

Задачи:

1. Выявить особенности стилей семейного воспитания.
2. Установить влияние родителей на успехи в школе в младшем школьном возрасте.

1.Социально-психологические факторы, влияющие на успешность обучения в начальной школе.

Согласно  Федеральному Закону о внесении изменений  и дополнений в Закон РФ «Об  образовании» от 12.07.95. под образованием в настоящее время понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней.

Существует  множество определений таких  основных категорий педагогики, как  обучение и воспитание.

Обучение  в наиболее употребляемом смысле этого термина означает целенаправленную, последовательную передачу (трансляцию) общественно-исторического, социокультурного опыта другому человеку (людям) в  специально организованных условиях семьи, школы, вуза, сообщества .

Воспитание– социальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для усвоения новым поколением общественно-исторического опыта с целью подготовки его к общественной жизни и производительному труду. Различные типы обществ в разные исторические времена по-разному понимали цель и смысл воспитания. В современную эпоху целью воспитания является формирование личности, которая высоко ставит идеалы свободы, демократии, гуманизма, справедливости и имеет научные взгляды на окружающий мир. Формирование всесторонне и гармонично развитой личности становится  основной целью (идеалом) современного воспитания. Большое значение в процессе обучения и воспитания детей имеет предотвращение неуспеваемости его участников. Достижение успеха в какой-либо деятельности всегда способствует самоутверждению личности, появлению веры в себя, свои возможности. Возникает желание стремиться дальше, вставить повышенные цели.

Огромную  роль в системе воспитания и обучения играет школа. При каждом варианте развития личности у детей могут возникнуть школьные проблемы, способствующие возникновению  и дальнейшему развитию школьной неуспеваемости.

 Неуспеваемость учащихся – это систематическое отставание обучающихся в уровне усвоения содержания образования по сравнению с предусмотренной учебной программой и образовательными стандартами, в результате которых дальнейшее полноценное обучение становится невозможным. Неуспевающие ученики плохо усваивают школьный материал, не справляются с классными и домашними заданиями, теряют интерес к занятиям. Отсутствие своевременной помощи приводит к изменениям в личности ребенка. У школьников возникает негативное отношение к учению и учителю. В конечном итоге они начинают себя хуже вести, дезорганизуют класс, нередко бросают школу и пополняют ряды так называемых трудных подростков.

Основа  для дальнейшего успешного обучения в школе или же  развития слабой успеваемости может закладываться в первые учебные недели, поэтому многие исследователи большое значение придают вопросам школьной готовности, а также адаптации первоклассника к новым условиям систематического обучения в коллективе сверстников. Готовность ребенка к школе определяется уровнем развития личности в интеллектуальном, мотивационном, коммуникационном и физическом отношениях.

Современная наука выработала критерии готовности к школе, исходя из уровня интеллектуальной подготовки, развития речи, математического развития, нравственно-волевого воспитания, воспитания готовности к позиции школьника. Кроме того, изучаются взаимоотношения различных компонентов готовности, рассматривается соотношение понятий "школьная зрелость" и "готовность к школе", а также вопросы преемственности дошкольного и школьного воспитания и образования. Школьная адаптация понимается в современной психолого-педагогической литературе как сложный процесс приспособления ребенка к школе и школы к ребенку. Как правило, этот процесс благополучно заканчивается в первом полугодии, но у многих учеников может приобретать неблагоприятные черты. Известны многочисленные публикации, посвященные изучению трудностей школьной адаптации, ее критериев, уровней, этапов. Особо отметим понятие "дезадаптация", которое занимает важное место в педагогической литературе и практике. Это понятие тесно связано со слабой успеваемостью, а причины их часто совпадают. В свою очередь, дезадаптация сама во многих случаях является причиной слабой успеваемости. Первый класс школы – один из наиболее существенных критический периодов в жизни детей. Поступление в школу для многих из них – эмоционально-стрессовая ситуация: изменяется привычный стереотип, возрастает психоэмоциональная нагрузка. От того, как пройдет адаптация на первом году обучения, во многом зависит работоспособность и успеваемость в последующие годы.

При поступлении  в школу на ребенка влияет комплекс факторов: классный коллектив, личность педагога, изменение режима, непривычно длительное ограничение двигательной активности, появление новых, не всегда привлекательных обязанностей. Организм приспосабливается к этим факторам, мобилизуя для этого систему  адаптивных реакций.

Школа с  первых же дней ставит перед ребенком ряд задач. Ему необходимо успешно  овладевать учебной деятельностью, освоить школьные нормы поведения, приобщиться к классному коллективу, приспособиться к новым условиям умственного труда и режиму. Выполнение каждой их этих задач связано непосредственно с предшествующим опытом ребенка.

Отчетливые  изменения в период поступления  ребенка в школу проявляются  в поведении. Положительный эффект приспособления к школе сказывается  в достижении относительного соответствия поведения требованиям новой  среды и обеспечивается психологической  готовностью к выполнению стоящих перед ребенком задач. С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов, приобретения ими качеств, свойственных взрослым людям. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них наличия новых психологических качеств. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка должны стать их произвольность, продуктивность и устойчивость.

Психологами доказано, что обычные дети в младших  классах школы вполне способны, если только их правильно обучать, усваивают  и более сложный материал, чем  тот, который дается по действующей  программе обучения. Однако для того, чтобы умело использовать имеющиеся  у ребенка резервы, необходимо решить предварительно важную задачу: как  можно быстрее адаптировать детей  к работе в школе и дома, научить  их учиться, не тратя лишних физических усилий, быть внимательными, усидчивыми.

Начало  обучения ребенка в школе –  сложный и ответственный этап в его жизни. Психологи отмечают, что дети 6–7 лет переживают психологический  кризис, связанный с необходимостью адаптации к школе.

Каковы  условия возникновения необходимости  психологической адаптации ребенка  к школе? Во-первых, меняется социальная позиция ребенка: из дошкольника  он превращается в ученика. У его  появляются новые и сложные обязанности: делать уроки, приходить вовремя  в школу, быть внимательным на уроках, дисциплинированным и т. п. По существу, впервые в своей жизни ребенок  становится членом общества со своими обязанностями и социально-общественным долгом. Учитель выступает представителем общества: он задает требования и нормы, ориентирует ребенка в том, как  ему следует себя вести, что и  как делать. Во-вторых, у ребенка  происходит смена ведущей деятельности. До начала обучения в школе дети заняты преимущественно игрой. С  приходом в школу они начинают овладевать учебной деятельностью. Основное психологическое различие игровой и учебной деятельности состоит в том, игровая деятельность является свободной, а учебная деятельность построена, а основе произвольных усилий ребенка. Следует отметить так же и то, что собственно переход ребенка от игровой деятельности к учебной осуществляется не по его воле, не естественным для него путем, а как бы “навязан” ему сверху. В-третьих, важным фактором психологической адаптации ребенка к школе выступает его социальное окружение. От отношения учителя к ребенку зависит успешность его дальнейшего обучения в школе. Успешность адаптации ребенка к школе зависит еще и от того, насколько прочно он смог утвердить свою позицию в классе среди сверстников. Активный и инициативный ребенок становится лидером, начинает хорошо учиться, тихий и податливый ученик превращается в ведомого или аутсайдера, учится нехотя или непосредственно. В-четвертых, одной из острых проблем выступает проблема сдерживания двигательной активности инициативного ребенка и, наоборот, активизация вялых и пассивных детей.

Социально-психологическая  адаптация представляет собой процесс  активного приспособления, в отличии от физиологической адаптации, которая происходит как бы автоматически. Отношения со средой, к которой надо приспосабливаться, особенные. Здесь не только среда воздействует на человека, но и он сам меняет социально-психологическую ситуацию. Поэтому адаптировать приходится не только ребенку к классу, к своему месту в школе, к учителю, но и самим педагогам к новым для них воспитанникам.

Некоторая часть первоклассников испытывает трудности, прежде всего в налаживании  взаимоотношений с учителем и  одноклассниками, что нередко сопровождается низким уровнем овладения школьной программой. В выражении их лиц  виден эмоциональный дискомфорт: печаль, тревога, напряженность типичны  для них.

  Отсутствие адаптации у определенной части школьников связано с поведенческими проблемами – низкое усвоение школьных норм поведения. На уроках эти дети невнимательны, часто не слушают объяснения учителя, отвлекаются на посторонние занятия и разговоры, если же они сосредотачиваются на задании, то выполняют его правильно. На перемене происходит разрядка напряжения: они бегают, кричат, мешают другим ребятам. Все это постепенно приводит к их изоляции, все чаще в поведении проявляются вспышки гнева, злости по отношению к одноклассникам.

 

Факторы, обуславливающие высокий уровень  адаптации (по Г. М. Чуткиной)

№	Благоприятные факторы социальной микросреды	% выборки, классифицирующей по данному фактору группу детей с высоким уровнем адаптации
1	Полная семья	77,6
2	Высокий уровень образования отца	87,9
3	Высокий уровень образования матери	83,2
4	Правильные методы воспитания в семье	95,3
5	Отсутствие конфликтной ситуации из-за алкоголизма в семье	91,1
6	Отсутствие конфликтной ситуации в семье	94,4
7	Положительный стиль отношения к  детям учителя подготовительно  класса	62,7
8	Положительный стиль отношения к  детям учителя первого класса	59,8
9	Функциональная готовность к обучению в школе	86,9
10	Благоприятный статус ребенка в группе до поступления в первый класс	85,8
11	Удовлетворенность в общении со взрослыми	74,3
12	Адекватное осознание своего положения  в группе сверстников	97,8