Видеофильм как средство повышения мотивации при изучении иностранного языка

Более того, использование видеозаписей на уроках способствует индивидуализации обучения и развитию мотивированности речевой деятельности обучаемых. При использовании видеофильмов на уроках иностранного языка развиваются два вида мотивации: самомотивация, когда фильм интересен сам по себе, и мотивация, которая достигается тем, что ученику будет показано, что он может понять язык, который изучает. Это приносит удовлетворение и придает веру в свои силы и желание к дальнейшему совершенствованию. Необходимо стремиться к тому, чтобы ученики получали удовлетворение от фильма именно через понимание языка, а не только через интересный и занимательный сюжет [28, 145].

Еще одним достоинством видеофильма является сила впечатления и эмоционального воздействия на учащихся. Поэтому главное внимание должно быть направлено на формирование у учащихся личностного отношения к увиденному. Успешное достижение такой цели возможно лишь, во-первых, при систематическом показе видеофильмов, а во-вторых, при методически организованной демонстрации.

Следует отметить, что применение на уроке видеоматериалов - это не только использование еще одного источника информации. Использование видео способствует развитию различных сторон психической деятельности учащихся, и, прежде всего, внимания и памяти. Во время просмотра в классе возникает атмосфера познавательной совместной деятельности. В этих условиях даже невнимательный ученик становится внимательным. Для того, чтобы понять содержание видеофильма, учащимся необходимо приложить необходимые усилия. Так, непроизвольное внимание переходит в произвольное. А интенсивность внимания оказывает влияние на процесс запоминания, использование различных каналов поступления информации (слуховой, зрительной, моторное восприятие) положительно влияет на прочность запечатления страноведческого и языкового материала.

Таким образом, психологические особенности воздействия учебных видеофильмов на учащихся (способность управлять вниманием каждого учащегося и групповой аудитории, влиять на объем долговременной памяти и увеличение прочности запоминания, оказывать эмоциональное воздействие на учащихся и повышать мотивацию обучения) способствуют интенсификации учебного процесса и создают благоприятные условия для формирования коммуникативной (языковой и социокультурной) компетенции школьников.

В настоящее время большой популярностью у учащихся пользуются видеокурсы "Video English for School" и "Everyday Conversations in English". Эти видеокурсы выпущены издательством “Титул” совместно с телевидением Манчестерского университета и компанией Language Video Production (LVP).

Эти видеокурсы популярны более чем в 27-и странах мира на протяжении многих лет благодаря своей уникальной методике. Каждый сюжет повторяется в различных вариантах 2-4 раза (длительность каждого варианта сюжета 1-4 минуты):

-Обучающиеся слушают диалог актеров;

-Диалог повторяется с субтитрами;

-Актеры обращаются к обучающимся с вопросом, и на экране появляется текст-подсказка ответа. То же происходит, если вопрос должны задать обучающиеся;

-Актеры продолжают диалог с обучающимися, но на этот раз подсказкой являются первые буквы слов, которые надо произнести.

Видеокурс "Video English for School" состоит из 5-и (или 4-х) кассет и включает 99 сюжетов, которые помогут учащимся активизировать базовые знания по английскому языку. Видеокурс может быть использован:

-С различными УМК в массовой школе;

-На любом, в том числе и начальном, этапе обучения;

-Для работы в классе;

-Для самостоятельной работы.

Лексика и грамматика обрабатываются в ситуациях, типичных для английской среды, и охватывают тематику программных требований для средней общеобразовательной школы. Диалоги, представленные в видеокассетах, построены так, что позволяют зрителю не только понимать речь носителей языка, но и “общаться” с ними. Диалогическая форма общения является наиболее характерной для проявления коммуникативной функции языка. Диалогическое общение включает 2 неразрывно связанных вида речевой деятельности - говорение и слушание. При этом оно рассматривается как единство лингвистического и паралингвистического компонентов, т.е. признается наличие компонента, имеющее внешнее проявление. Следовательно, диалогическое общение может быть предъявлено и зрителю. Более того, признается, что внешне выраженный компонент играет иногда главенствующую роль как при оформлении вербального компонента (часть информации выражается мимикой, жестами), так и для понимания его. (Содержание некоторых фраз может быть непонятным, если оно предъявляется лишь на слух). Из этого следует, что знакомство с внешним компонентом диалогического общения необходимо, т.к. игнорирование его в процессе обучения заведомо предопределяет неполноценные результаты в общении не только с точки зрения понимания диалогической речи, но и сточки зрения оформления собственных высказываний: речь учащихся в результате такого обучения оказывается неестественной.

Очевидно, что в рамках учебных занятий демонстрация диалогического общения необходима. Видеокурс "Video English for School" дает прекрасную возможность обучения диалогической речи с использованием диалога-образца. Работа с диалогом-образцом начинается по Схеме, представленной в самом видеокурсе. Однако для развития умений диалогического общения на данном речевом материале этих заданий бывает недостаточно, поэтому преподаватель, исходя из конкретных условий своей группы, использует и другие приемы.

Одним из таких приемов, с которого начинается формирование навыка речевого общения является работа с карточками. Эта работа может проводиться в парах, по цепочке, с целой группой в зависимости от сложности видео сюжета и от подготовленности группы. Учитель готовит карточку реплик. Если группа сильная, то учащиеся готовят сами карточку: каждая реплика выписывается на отдельную карточку. Затем проводится “карточная игра”. Расположив перед собой карточки, партнеры проводят “раунд”, в котором один бросает реплику-провокацию, реплику-вызов, а другой должен незамедлительно парировать ее. Таким образом, на минимальных диалогических единствах (две реплики: реплика-стимул и реплика-ответ) отрабатывается быстрота реакции, темп речи, а также естественное экспрессивное оформление высказывания, т.е. осуществляется подготовка к речевому общению с учетом “единства его лингвистического и паралингвистического компонентов”.

Далее следует тренировка в собственном речевом общении - разыгрывание мини-ситуаций на отработанном речевом материале. Эффективность использования видеофильмов при обучении речи зависит не только от точного определения его места в системе обучения, но и от того, насколько рационально организована структура видео занятия, как согласованы учебные возможности видеофильма с задачами обучения. В структуре видео занятия для обучения устной речи можно выделить четыре этапа:

1. подготовительный - этап предварительного  снятия языковых и лингвострановедческих  трудностей;

2. восприятие видеофильма - развитие  умений восприятия информации;

3. контроль понимания основного  содержания;

4. развитие языковых умений и навыков устной речи.

Четвертому этапу может предшествовать повторный просмотр фрагмента.В качества примера приводим возможный вариант работы с видео сюжетом №67: "Their ship was called the Mayflower" из видео курса "Video English for School" к уроку №46 УМК И.Н. Верещагиной English IV.

1. Подготовительная работа.

Учащимся сообщается название фильма и предлагается догадаться, о чем будет фильм. Затем объясняются значения новых слов, которые необходимы для понимания фильма и предназначены для активного владения. Almost Coast Engine Sick Die

2. Восприятие видеофильма. Перед  просмотром учащиеся получают  установку:

Watch the video and answer the questions:a) Who were the Piligrim Fathers?b) Why did they leave England?c) How many people went to America and what did they do there?d) What holiday do Americans celebrate in November?

3. Проверка понимания основного  содержания.

Сначала учащиеся отвечают на вопросы, поставленные учителем перед просмотром. Затем можно использовать упражнения типа “Выбери правильный ответ”, “Расположи предложения в логической последовательности” и др.

Например, можно предложить выполнить упражнение в классе устно, а дома письменно.

Which is right?

1. The Piligrim Fathers were a group of people who went to England/America America is right

2. They didn't want/wanted to be free to practise their religion

3. Their ship was called the Mayflower/the New Land

4. Plymouth is a port on the south/east coast of England

5. There were no engines/no sails in those ships.

6. It took them almost two/four months to cross the Atlantic.

7. Ten/five people became sick and died.

8. They thanked God for their old/new home.

9. In December/November Americans celebrate ThanksgivingDay.

4. Развитие умений и навыков  устной речи.

Коммуникативное говорение можно стимулировать с помощью различных заданий.

1. Describe the Piligrim Fathers.

2. Act out a dialogue between Oliver, Nicola and Mother about the Piligrim

3. Fathers voyage.

4. Prove that the Piligrim Fathers were brave and strong people.

Для решения каждой из поставленных задач ученики должны знать не только общее содержание видеофильма, но и помнить детали, а также уметь оценивать события, давать характеристику действующим лицам, используя при этом слова и выражения из речевого сопровождения видеофильма.

Для развития навыков монологического высказывания используются видеокассеты из курса "Everyday Conversations in English" поскольку они носят повествовательный характер, описательный характер, что присуще монологической речи. Овладению умением связного высказывания должна предшествовать работа над языковым и речевым материалом. Иными словами, учащимся нужно обеспечить достаточную тренировку в правильности фонетического, грамматического и лексического оформления высказываний. Этому способствуют различные упражнения, разработанные к каждому видео сюжету.

Наличие видео копий дома обеспечивает возможность для самостоятельной работы в домашних условиях, что позволяет при меньших временных и энергетических затратах добиться овладения большим объемом речевого материала и при большей степени автоматизации -соответствующих навыков и умений. Благодаря трехмерному воздействию: синтезу звука, действия и эмоционального переживания, имеющего место при работе с видеоматериалом, обеспечивается непроизвольность и прочность запоминания речевых клише и создание устойчивых ассоциативных связей. Благодаря систематическому “присутствию” учащимся условно-реальной языковой среде, роль которой выполняет видеоматериал, создается речевой потенциал, который на определенной стадии (у разных учащихся в разное время) выводит их на качественный уровень владения иностранным языком.

Опытом работы над развитием монологической речи может служить проектная работа “Гид-переводчик” учащихся 5 класса по видео сюжетам "The United Kingdom Great Britain and Northern Ireland" видео курса "Everyday Conversations in English".

Практика работы по обучению английскому языку в начальной школе показывает, что особенно эффективным на начальном этапе обучения иностранному языку являются видео мультипликации. Их использование позволяет развивать речевую активность школьников, а также повысить речевую активность обучения.

Эффективность использования видеомультфильмов зависит от рациональной организации занятий.

В структуре видерурока можно выделить следующие этапы:

1. Предусмотрительная работа, включающая  лингвострановедческий материал, комментарий, установку на понимание.

2. Демонстрация фильма.

3. Проверка понимания с помощью  вопросов.

4. Активизация языкового материала  с помощью заданий.

5. Пересказ содержания в устной и письменной форме.

Имеется опыт работы с мультфильмом “Ну, погоди”. При прохождении модального глагола "сап" во 2 классе показывается смонтированный из отдельных эпизодов сюжет, где заяц и волк выполняют различные действия. Учащимся даются следующие задания:

1. Put a V or a X.

 

 

	Run	jump	swim	fly	sing	dance	dive	hop
The wolf
The hare

 

 

2. Tell what the wolf and the hare can or can't do.

3. Tell about yourself.

Заключительной частью задания должна стать речевая деятельность учащихся, когда все обучающиеся становятся участниками речевого общения в ходе ролевой игры.

Использование учебных видео курсов и мультипликации раскрывают широкие возможности для активной работы в процессе формирования речевых навыков и умений учащихся и делают учебный процесс овладения иностранным языком привлекательным для школьников на всех этапах обучения.

Примеры включения видеофильмов в учебный процесс по УМК И.Н. Верещагиной English IV:

 

 

Lesson 5 "Cuckoo" издательства Longman	№ 12
Lesson 8 "Video English for Schools"	№ 31
Lesson 12	№ 47
Lesson 17 "Cuckoo" издательства Longman	№ 10
Lesson 19 "On Camera" издательства Longman	№ 9
Lesson 20 "Video English for Schools"	№ 82
Lesson 24 "Video English for Schools"	№ 43
Lesson 25 "Cuckoo" издательства Longman	№ 11
Lesson 29 "Cuckoo" песенка London burning	№ 9
Lesson 30 "London" издательства Longman
Lesson 35 "Video English for Schools"	№ 53
Lesson 37 "Cuckoo" издательства Longman	№ 12
Lesson 44 "Video English for Schools"	№ 68
Lesson 46	№ 67