Шпаргалка по "Коррекционная педагогика"

- Соц. адаптация вкл. базовое образ-е, разл. аспекты воспит-я (правовой,эстетич.,семейный). В школе кажд. предмет связан с задачами соц. адаптации.

- «Адаптивное поведение». Явл-я совок-ю мн. аспектов повед-я и большого числа специфических способн-ей (интеллект-ых, эмоц-ых, мотив-ых, моторных) или их отсутствия.

- Концептуальный интеллект относится к внутр. способ-ям личн-ти и вкл. в себя позн-ие и обуч-е.

- Практический  интелл-т проявл-я в адаптивн. способн-ях сенсомоторн-й сферы, самообсл-ии, умения жить в микросреде и взаимодейст-ть с ближним социумом.

- Соц-ый интел-т вкл. в себя соц. самосозн-е, интуицию, умение делать умозаключ-ия, коммуник-ию.

 

 

 

 

56) Пед. общ-е и  причены наруш-й общения у детей.

Пед-кое общ-е – отнош-я м-у пед-гом у уч-ками, в ходе кот реш-ся учеб, воспитат и личностно-развивающие зачи. Сущ-ть пед-кого взаимодействия – прям или косвен возд-е субъектов пр-cа др на др, порожд-ее их взаимную связь.

Общ-е в учеб-воспитат деят-ти пед-га м выступ как:

- источ З

- усл-е форм-я лич-ти  учащегося

- ср-во коммуникации

- способ управ-я уч-ками

- ср-во приобщ-я к ценностям  др чела

- тв-во.

Для оптим. пед. общ-я уч-лю необх-мо (по А.А.Леонтьеву):

- упр-ть своим повед-м

- обл-ть кач-вом вним-я

- вл-ть соц. перцепцией или «чтением по лицу»

- адекв-о моделир-ть лич-ть уч-ка, его псих. сост-е по внеш. приз-м

- «подавать себя» в общ-ии с уч-ся

- вербально общаться

- устан-ть реч. и нереч. контакт с детьми

- обл-ть гностическими У, связан-ми с самоанал-м своей деят-ти,с осозн-ем, систематиз-ей и переносом инф-ии.

Прич-ми нар-я общ-я у детей м б: недоразв-е речи, заик-е, сниж-е слуха, психич депривация, интеллектуальн нар-я, невротич расстройства, комплекс застенч-ти, кот вкл различ проблемы, сост-я и св-ва лич-ти.

7 осн. межличн-ых пр-м:

1. Затрудн-я знаком-ся с людьми,нах-ть нов. друзей
2. « - « эмоцион-ые сост-я (тревожн-ть,депрессия)
3. Недост-к напористости, трудн-ти в выраж-ии своего мнения.
4. Излишняя сдержан-ть.
5. Неумелое предст-ие себя.
6. Трудн-ти общ-я и мышл-я в присут-ии др. людей.
7. Чрезмерная рефлексивность, сосредоточ-ть на самом себе.

 

 

30)Виды коррекции:

- прямая: провед тренинга с исп спец дидакт матер и приемов возд,планир содерж и прогнозир рез-тов кор раб во времени

- косвенная: в проц обуч наступ продвиж в разв реб,корригир его психомат и мыслит деят . Уточнен, исправлен., обогащ. имеющегося опыта и формир. нового)

Осн направ-я кор раб.:

- сенсорики (деят-ть зрит, слух и др. анализаторов)

- моторики (физич разв-е)

- позноват ф-й (мыш-е, пам, речь и т д)

- эмоц-но-волевой сферы

- развития лич-ти.

Ср-ва:

- традиционные: игра, учёба, труд, внекл раб., общ-но-полезная  деят-ть, режим, лечеб-профилактич. меропр-я (сбалансир пит-е, витаминизация, закал-е, медикаментоз и физиотерапевтич леч-е) и др.

- нетрадицион (альтернативн): сенсорный и психомот тренинг, леготека, аромотерапия, иппотерапия, арттерапия, музыкотерапия и др.

Больш-во традиц. ср-в предполаг. кор. личности в целом. Альтернат. ср-ва направлены на кор. и разв. отдельных ф-й и примен. в комплексе с др. мероприят-ми.

 

 

 

57) Этапы орг-ии пед. общ с реб:

+ уст-е эмоц  контакта

-в осне–эмоц контакт,кот постепенно перераст. в сотруд-во

- необх для снятия страха, тревож-ти,подозрит-ти

- приёмы и ср-ва аттракции (проц или мех форм привяз-тей, эмоц-ного принятия лицами др др): улыбка, комплимент, сюрприз, наз по имени.

- общ-е должно прох. в  оч. спок. обстан; при уст контакта исключ громк голос, резк движ, не быть слишк. акт-ым, напористым, как можно < речевого обращ-я.

+ повыш-ие психич акт реб:

- провести «комплекс оживл-я»  можно поср-вом аутостимуляции – тонизир-е себя различ. прият-ми ощущ,носящими своеобраз. хар-р(раскач на стуле, потир ладоней, почёс-е). Но постеп-о надо придать неосозн-м, стереотип-м действиям реб. игровой смысл.

- источниками для повыш-я псих. акт–упр. с водой, светом, сыпуч. мат-ми.

+созд продуктив  пед общ:

- цели: усв-е ЗУН, кор-я и разв возм-го на осн-е анализа ситуации, подг-ного пространства и оптимальн-й модели повед-я.

- стратегии взаимодействия: кооперация, конкуренция, деструктивный/продуктивн конфликт

- строятся модели повед пед: неконтактная,  дифференцир-го вним-я, гипер-и гипорефлексивная, негибкого реагир-я, авторитарн, дикторская, актив. взаимод-ия.

- стадии коммуникации: моделир-е, орг-ия непосредств общ-я, управ-е им, рефлексия.

- коммун-ые пед. дейст-я на уроке м б: организационные, реактивные, действия-треб-я, действия-отклики.

- для общ с реб,имеющ. огранич. возм-ти, треб-ся провести различ измен-я привыч. пр-са: адаптация окруж. обст-ки, указ-й, матер-в, учеб. пр-мы.

 

27)При интеграции реб-ка с отклон-ями в разв-и в среду нормально разв-ся детей след учит-ть ряд показ-лей:

+ Внеш:

- ран-е выяв-е нар-й и  провед-е коррекции разв-я с 1-х  лет жизни

- жел-е рд-лей обучать реб-ка вместе со здор детьми и их стрем-е и готовность реально помгать ему в процессе обуч-я

- нал-е возм-ти оказ-ть  интегрир-му реб-ку эффективную  квалифицир кор пом

- созд-е усл-й для реализации  вариантов моделей интегрир обуч-я

+ Внутр:

- ур-нь психофизич и реч разв-я, соотв-й возр норме или близкий к ней

- возм-ть овлад-я общ  образоват стандартом в предусмотр  для норм разв-ся детей сроки

- психологич гот-ть к  интегрир обуч-ю.

Основой для принят. реш. об интегрир. обуч. должен служить и мед. и психол. диагноз.В рез-те психол-педагог-ого обледов. устан. ЗБР, степ. обуч-ти и воспит-ти, определ. сп-бы пед. влиян. на реб., оптим. усл. для кор-ии. Также след. учитыв. Соц. сит. разв., соц. статус семьи, готовность и сп-ть родит. взаимод-ть со спец-ми. Созд. адекватной образоват. среды достиг. наличием соответств. уч. изданий, исп. адекватных усл. организ. обуч., гармонизац. отнош. в детском кол-ве. Реконструкция массовых школ со спец. планировкой для обеспеч. потребностей в передвиж. детей с наруш  зрен. и ОДА. кор-ия девиации отношений

 

 

 

58) Альтернативные  и поддерж-ие сис-мы коммун-ии.

- дактилология и жест речь – особ кинетич сис-ма для компенсации импрессивн. и экспрессивн. устн речи.

- тактильн. коммуникация – исп-е (в обуч-и глух) словесного и жестового язов. Вкл в себя комплекс лингвистич и нелингвистич ср-в: устн речь, восприним-я зрительно и слухозрительно, письм речь, дактилология, разговорн жестовый яз, калькирующая жест речь, пантомима, указ жесты, мимика и др.

- сис-ма Брайля – рельефно-точечный шрифт для письма и чтения незрячими. Сост из комбинац 1-6 выпукл точ, с пом. кот. изобр. различ. знаки.

- пиктограммно-идеограмное общ-е – привлеч-е опред коммуникатив стратегий, пов-щих возм-ти воспр-я, пон-я и продуцир-я сообщ-й и облегч инф-ный обмен м-у людьми.

- блиссимволика. Набор блиссимволов сост примерн из 100 картинных идеографем и произвольно выбраных символов, кот. могут исп-ся как самост., так и в опред комбинациях.

- ЛЁБ-сист охват 60 символов (пиктограмм) с напечат под рисом знач-ем слов.

- знак. сист Макатон – словарь жест. речи и пиктограмм, соотв-их жестам.

- сис-ма обмена рисунков

- фонетич сис-ма реч. коммуникации Кьюд Спич: кажд звук им свой код (форма губ, позиция и форма руки). Говоришь и одновр-но кодируешь.

- структуризир-ное тотальн общ-е – система-ая и инд-но адаптир-ная процедура для уст-я взаим-ти. Берёт начало в работе с детьми с врожд глух и слеп.

 

 

 

25)Во мн стр сейч прох  пер от изол к интегр.Интегр основ на концепции «нормализации»,в осн. кот полож идея о том,что жизнь и быт люд. с огранич. возм. должны быть как можно бол приближ к услов и стилю жизни всего общ-ва.Принципы «норм» закрепл в ряде прав актов.(деклар. ООН прав УО, деклар. о прав. инвал-в). Интегр-обьедин частей в целое.Она предполаг. объедин.нескольк. соц. реальностей с целью созд. кач. нов., в кот. происх. равноправное взаимод-е.Это не механич соедин 2 частей.Инт след рассматр как встречный,двустор проц,кот предусматр совм-е усил как со стор реб,так и среды,в кот он входит,что явл характерным для эволюц пути разв интегр в отлич от ревалюц.Одн из перв идею интегр выдв Выготский. Он указ,что при всех дост спец шк отлич-ся тем осн недост,что она замык cвоего воспит-ка в узк круг шк коллект,созд замкн мир,в кот все приспособлено к деф реб,все фиксир его вним на своем недост и не вводит в наст жизнь.

 

43. Характерные  недостатки когнитивного развития:

- низкая познавательная активность, обусловленная патологической инертностью нервных процессов; - неустойчивость обобщений вследствие широкой генерализации раздражителей и др. факторов; трудности усвоения нового в связи со слабостью замыкательной функции коры гол.м;  узость, фрагментарность восприятия, нарушение его константности; уподобление представлений, недоразвитие опосредования опыта речью. 

 

 

 

 

 

26)Осн идея интегративн пед:от интег в шк-ле - к интег в общ-ве.Осн принцип – меньше внеш и больше внутр дифференциации.

Осн виды:- соц  и образоват; нек уч-е выд -т:- физич (нахожд дет в 1-м помещ)- функциональн (деят-ностная) и соц: хар-но предмет-но-пространственное объед-е; социоэтальная (включённая): полн снятие соц дистанции, равноправ партнёрство в совместн деят-ти.

Формы:- интернальная: им место внутри сист спец образ(глух + слабослыш)- экстернальная: предп взаимодействие спец и масс образ.+ы:- стимулирующ возд-е > способн-х 1-клов;- нал-е широк диапазона ознакомл-я с жизнью;- разв-е навыков общ-я и нестандартн мыш-я (у 2-х стор);- возм-ть прояв-я гуманности, сочувствия, ммлосердия, терпим-ти в реальн жизн ситуациях, что яв-ся эффективн ср-вом нравств воспит-я.

-ы:- неоднород-ть состава кл-а нанос  ущерб хорошо успевающим уч-кам, лишая их возм-ти продвиг-ся в обуч-и > быстрыми темпами, замедляя рост способн уч-ков;- дети с труд-тями в обуч-и нах-ся в невыгодных и несправедл усл-ях конкуренции, не получ необх вн-я;- учителя  стоят перед проблемой: кого обделить вн-ем, заботой, временем;.- стране нуж граждане, облад-е интеллектуальн потенциалом.

Варианты интеграции в обуч-и:- комбинир-ная: дети с ур-нем психофизич и реч разв-я, соотв-м или близк к норме, нах-ся в масс гр-х или кл-х, получ-я пост. кор-ю пом уч-ля дефектолога.

- частич: дети с проблемами разв-я влив-ся в масс кл-ы на часть дня- врем: воспит-ки спец гр, вне зав-ти от ур-ня психофизич и реч разв-я, объед-ся со здор детьми не реже 1-2 р/мес для провед-я различ мероприятий воспитат хар-ра.- полная.

Организацион формы в РБ с1995,96г :+ кл-ы интегрир обуч-я:- до 20 чел- не > 3 с тяж патологией однород хар-ра и не > 6 с однород неглубок.; мах с неоднород нар-ями - 2-4, не > 2х типов нар-й.- 2 уч-ля.+ спец кл-ы в общеобраз  шк- 6-12 челов в зав-ти от хар-ра и степ выр-ти нар-я с орг-ей внеклас раб  на интегр-й осн-е.

+ кор-но пед-кое консультир-е- охват детей с ОПФР, кот уч-ся  в разн общеобразосат шках  сельск местности, и уч-ков неуспевающих  и нужд-ся во врем пом (4-8 ч/нед в зав-ти от степ выр-ти нар-я) из-за перенесённой продолжит болезни, кот обусловила устойч функциональн измен-я.

 

 

40. Направления, ср-ва  и метод-ие основы корр-ии общей моторики.

Сост-е общей моторики хар-ся правильным телосложением, пропорциями, осанкой, положением стопы, координацией движ-й, умением держать равновесие. Средства коррекции: - лечебная физкультура направлена на предотвращение осложнений после сомат-их забол-ий, нормализацию мышечного тонуса, исправление контрактур (фиброзная неподвиж-ть суставов), неправильных поз, вызванных параличами и парезами, - утренняя гимнастика для разминки суставов, мышц, усил-я кровообращ-я (+ виброгимнастика), - уроки физ-ры для овладения основными двигательными умениями и качествами, - физкультминутки для снятия усталости и психофизич-го напряжения, - спортивные игры, эстафеты, - ритмика, помогающая выполнять разнообразные произвольные движ-я, научиться красиво двиг-ся под музыку; - кинезотерапия и позиционная гимнастика: направлены на разв-е основных движ-й с помощью специальных приспособлений (укладки, кот использ-ся как фиксирующие), - мануальная  терапия, массаж, - гидротерапия – система коррекц-ых упр-й в воде (при ДЦП, в воде улучш-ся кровообращение, снижает-ся мышечный тонус), - иппотерапия – реабилитация посредством верховой езды, - дельфинотерапия.

 

31)В прежн годы господ сист отчужд  реб с дизонтог от семьи. Спец-ты смотр на родит. как на дилетантов. Но род,хорошо подг и оптимистич настроен,оказ эффективн возд на воспит, сост и адапт реб. В конеч итоге их влиян. оказ более долговрем и продуктивн,чем вл  врачей, уч,психол. Важно,чтобы род и спец-ты стрем к взаимовыгодн сотруд в интересах психич, физич и соц разв реб. Необх:- пом род в осозн истоков своей эмоц и интеллек  реакции по отнош к дефекту разв;-подвед род к полн поним. программы его обуч и реабилит;- привлеч род к активн участию в обуч реб и предостав в их распоряж спос –в оценки эффектив эт проц-са на кажд его стадии.Родит. должны должны быть не только ознак. с сод-м прогр. обуч и реабилит., но и акт-но участв-ть в ее осуществл., внося свои мзмен.Гры семей, им-их детей со значит отклон-ями в разв-и:+ с выр-ным расшир-ем сферы родит  чувств:- хар  тип воспит - гиперопёка => коммуникатив связи с окруж деформир-ны; - род  им неадекватн представ о потенциальн возм-тях реб, у матери - гипертрофир-ное чувство тревож-ти и нервно-психич напряж.;- у реб: эгоцентризм, повыш завис-ть, отсутствие акт, сниж  смоценки.+ стиль холодного общ:- сниж эмоц. конт-в родит. с реб.- род  фиксир излиш вн-е на леч-и, предъяв-я завыш треб к мед персоналу;- реб: эмоц неуст, высок тревож-ть, нервно-психич напр-ть, комплекс неполн-ти, эмоц беззащит, неувер-ть.+ конструктивн и гибк форма взаимод  родит и реб  в совместн деят:- рожд  реб сплочает супругов;- устойч позноват интерес к орг  соц-пед  проц,поощр детск см-ти, пост. поддержка и сочувтвие при неуд;- у реб: чувство защищён  увер в себе, потребн в акт уст-ии межличностных отнош.+ репрессивный:- авторитарн лидирующ позиция (чаще отца).- от реб треб неукоснит выполн всех зад, упр,распоряж,не учит при эт его двигат,психич и интел возм; прибег к физич наказ;- реб: аффект-агрес повед, плаксив, раздражит, пов  возб.Никто на протяж  всей жизни реб  не буд нах  с ним в > тесн контакте, чем родит.Высок % разводов.Родит. выступ заказчиками кор. пом., наблюдат. и акт. участ-ми абилитац. пр-са.Семья игр. главн. роль в разв. знан. и представл. об окр. мире, формир. навыков самообслуж., учеб. и соц-х умений., в формир. положит. Я-концепции и корр-и негативн.,раскрыт. индивид. задатков, сп-тей и склонностей