Шпаргалка по "Коррекционная педагогика"

 

 

 

 

32)Реализация принципа  кор направ-ти деят-ти в спец  учрежд-и возм при след пед-ких  усл-ях:

- целостное возд-е пед-кого  процесса на личность реб-ка

- адаптация ср-в пед-кого  процесса  к особ-тям позноват  деят-ти и направ-ть этих ср-в на макс возм мобилизацию способ-тей учащ-ся на овлад-е эл-тами соц культуры в неадаптир виде.

- ориентация на форм-е  ВПФ с акцентом на их осознанность  и произв-ть.

- опора на предметно-практич  деят-ть учащ-ся с обеспеч-ем  её интеллектуализации и вербализации на ур-не внеш и внутр речи.

- исп-е спец кор-х приёмов  в проце обуч-я

- выполн-е учащимися зад-й, соотв по ур-ню труд-ти зоне  их ближайш разв-я.

- спец орг-ный проц поЗ  реб-ком своих слабых и сильн  сторон.

Т.о., кор. достиг. посредством адаптации сод-я обуч. к особ-тям познават. деят-ти уч-ся, учета акт. и зоны ближ. разв-я, исп-я наглядности, замедленности пр-са обуч., повтор. и тренировочных  упражнен., струтурной простоты мат-ла, индивид. подхода.

 

 

 

33)Коррекция сенсорики:

+ цель – науч реб восприним мир во всём богат его крас,запахов,звуков; помочь ему овлад множ-м практич дейст., кот пригод-ся в повседневн жизни.

+ сенс разв– разв воспр и формир представ о внеш св-х предм.Ушинский– дитя мыслит образами.;сенс восп-последоват. планомер-е ознакомл.  реб с сенс культой чел-ва.

+ сенс культ-а (Монтессори)–результ усв-я общеприн представ-й о цвете,форме и др св-вах предм; опир на усв сенс эталонов.+ этапы форм сенс эталонов: 1)орг-ия поиска эталона, идеентич заданному образцу;пед-г  учит  реб двиг по сис-ме сенс эталонов, представ-х в ряду или в матрице.2)орг-ия поиска эталона по представ(мнемич образу):показ образец, запомнить,убир, найти.

3) форм-е устойч связи м-у эталоном и словом: поиск по назв-ю, опис-ю.+ этапы форм различ сенс представ-й:1 привлеч-е вн-я к признаку предмета 2 соотнес-е признака с сенсорн эталоном 3соед получ представ со словом 4формир образа воспр-я признака; выд его в окруж обст-ке 5вкл сформир образав в детск деят(рис,лепка).

+ сенсорные действия (рассм,ощуп,простук)нуж сформир в дошк возре и 1-е гг шк обуч;обслед предм выступ как 1 из осн методов сенс восп+ одновременнр с разв перцептив действий форм и осн умств операции:анализ,сравн.! типы сенс расстройств:1элемент-е сенс раст-ва,отраж нар разл видов ощ-й(светоощ, цветоощ,ощ громкости и тд)2слож гностич раст-ва(агнозии),отраж нар разн видов воспр(формы, звуков речи,пространств отнош).+ полисенсорн подх.+ сенсорн тренинг–комплекс игр, направ на стимул зрит,слух,тактильн,обонят,вкус, кинестетич анализаторов:- предназн для разв акт-ного воспр и вообр.+ психомоторн тренинг–комплекс игр и упр,кот вкл в себя пальчиковую и артикуляцион гимнастику, переклад, наниз,обвед, штриховку,  вяз и тд; расчит на интенсивн стимул мыш сист и двигат ловкость пальцев,разв аналитико-синтетич деят при имитации графич узора,эл-тов письма, риса.+ ф-ии сенсорики:1стимуляция психич акт-ти2 релаксация, снятие напряж, стресса 3созд-е осны для разв-я ВПФ Snoezelen – созд-е и обустройство спец сенсорн комнат, кот игр стимулир и расслаб роль.(20 лет назад, Нидерланды)+ сенсорная интеграция(Джин Айрис)на стим. раб. анализат. в усл. координ. разл. орг-в чувств, основа-динамич. метод, в пр-се движ..

 

 

41. Направления, ср-ва  и метод-ие основы корр-ии мелкой  моторики.

Мелкая моторика – тонкие, дифференцированные движения пальцев. Уровень разв-я моторики – 1 из показателей готовности к школе. Ребенок, имеющий достаточно развитые диффер-ые движ-я пальцев рук, умеет логически рассуждать, у него отмеч-ся устойчивое вним-е, хорошая память/речь. Мелкая мот-а разв-ся в процессе таких видов деят-и, как сжатие, откручивание, закруч-е, протягивание, нанизывание, лепка, занятия с мозаикой, вышивание, ИЗО. Игры и действия с игрушками и предметами: сборка пирамид, расклад-е палочек, пуговиц, изготав-е бус, волчки, весовые дощечки и цилиндры, рамки Монтессори (виды застёжек). Приёмы для разв-я кистей руки: смятие бумаги, заталк-е в бутылку, рвание; игры с пальчиками, пальчиковая гимнастика. Коррекция мотрики лица и артикул-го аппарата направлена на снятие вялости, паретичности, выработку устойчивой воздушной струи. Средства разв-я: артикул-ая гимнастика, комплекс упражнений на дутье, логопедический массаж, логоритмика.

 

 

 

34)Познават возм-ти  орг. зрен.: выдел.в  предм.формы, цвета, велич., матер-ла. Сенс. эталоны 7 цветов спектра, для формы-геометрич. фигуры:кводр, треуг, круг, овал.

Осн зад. по разв-ю и кор. зрит воспр-я (направ-я)

1форм-е умения всматриваться;2 распознавание и наз-е цвета, формы и т д;3сравн-е и группировка по внеш признакам;4 разв-е визуальн выборочного воспр-я (интерпритация того, что мы вид, в т ч поср-вом так эл-тов, как сходство – различие, изображ-е – фон, способ-ть к визуальному дополнению части до целого).

Учеб-тренировоч мат (ср-ва): образцы цвет-й бумаги, пластика, ткани, цветн дощечки, геометрич комод( плоскост  и объем-е геом. фигуры), мозаика, цветной  конструктор

- для кор зрит воспр-я: разрезные картинки, картинки предметов  с ошибками в размерах, предъяв-е  предметов в перевёрнутом виде, узн-е целого по фрагменту, склад-е  сборно-разборных игрушек, зрит-но-двигат моделир-е формы; в последн время: стереокартинки.

- для разв-я зрит воспр-я  и логич мыш-я – комплект  геометрич фигур Дьенеша (круг, равностор 3-уг-к, прямоуг, квадрат; жёлт, голуб, красн; мал и бол, тонк и толст).

Кор приёмы (методич осны?):1цветовая унификация (предметн направ-ть цвета);2 варьир-е цвета 1го и того же предмета (лист весной, летом, осенью)3 выд-е оттенков (сравн-е зел листьев разн пород деревьев)4 классификац предметов.

Широко примен. тест цветовой Люшера, кот направлен на выяснен. пр-сов, происход. на сознат. и бессознат. уровнях, дает инф. о зонах психолог.и физиолог. напряжен. С 80-х гг ХХ в. примен. составл. и разукрашиван. розеточных орнаментов, узоров сос схлдящимся центром-мандала.

Цветолечение, т.е. облуч. цветом, есть пищу похожей окраски, носить одежду.

 

 

36)Познават. воз-ти  осязан.:хар-ка формы, велич., фактуры мат-ла, кач- пов-ти, опред. темпер., веса такт-м сп-бом. К осяз относ. тактильн., темпер., болев. ощущ.

Осн зачи разв и кор осяз:1.различ-е структуры и кач пов-тей(на ур-не пассивн словаря)2.усв-е хар-к: гладк-шероховат; мягк-твёрд, жёстк; пушист-колюч (исп-е в акт-ной речи). Оборуд-е для провед-я сенсорн. тренинга: клавишн доска Монтессори (различ пов-ти, накл на доску), кусочки разн видов бумаги, ткани, образци древесины, металла, пластика и др мат-в; рельефн изобр-я объектов, тактильн мешочки, весовые наборы для разв-я кинетич чувствит-ти, мускульн ощ-й. Наиб типич зад-я, игры и упр-я: «найди такую же пов-ть», «подбери пару», «волшебн мешочек»; подбор по структе пов-тей крыш к домикам, шляпок к ножк грибов; посчит на ощупь кол-во предметов; прочит 1-2слож рельефн слова, узоры из тесьми, проволки.

Кор приёмы и методич указ-я:1. перех-ть от мягк к твёрд, исп-я контрасты между грубой структ-й мат-ла и гладк., зрячие выполн упр-я с завяз глазами.

Тактильная стимуляция (оживление аутичного реб и устан. с ним котакта):раздраж. прав. стор.тулов.прив. к активиз. лев.;так. стим-ия  пов-т чувствит-ть отдельн уч-ков тела, кот перед сигналы в КГМ, будят дремлющие кл-ки

- массажн движ-я-поглажив.,пощипыв., растир.(с пом. меха, перышка, ваты, кисточки), фен(холл., тепл. воздух),втирать крем «душ чувств» (в вид лёгк шарфов, лент, пробок,шариков); для разв-я чувствит-ти кожи – сухие шариковые бассейны.

 

 

 

35)Осн зач по  разв и кор слух восп:-форм ум вслуш; узн знак зв и гол;разл шумов,зв и гол по громк,звонк и протяж; разв фонематич слуха.Этапы кор раб:1. подг-ный:- цель–подг слух анализат к воспр разнооб невербал и верб зв,активиз реч деят и модально-специфич ф(слух вним и слух пам).-опред расст,на кот реб со снж слухом безошиб распозн 1слож и 2слож слова,нал и отсутст различ при воспр слов прав и лев ухом.-по результ выраб инд рекоменд по орг окруж среды(отсутсв шума,бисенсорное воспр устн речи,прав громк речь пед, индивид. размещ. дет. в классе).-наиб типич зад,игры,упр: «Минутка тишины»,«Спрятан звук», звукоподраж, имитация и дифференц голосов,«Кто позвал»,«Что упало».2дофонемный:- цель – форм акустич образов неречев звуч на сенсорно-перцептив ур,вкл-ем разв слух ощ и пр-са воспр.- провод меропр лечеб-профилокт и кор-пед хар(логопедич зан)- след учит моменты:~соотв звук мата слух возм детей; знач-ть звук мат-ла;послед ознаком-я с акустич неверб стимулами; постеп. нараст сложн предъяв-х на слух нереч звуч-й–от контрастных к > слож.; разнообр видов раб.-нереч слух разв-ют с пом упр,направ на активиз слух ощ,слух вн путём выраб.  двигат и верб ре-й на слыш звук(стук,звон,писк); дифференциацию слух ощ; разв слух вн и слух пам; форм невербальн слух воспр; слух вн, слух пам и слух контроля. 3фонемный:- дети практич усв фонетич и фонематич сист языка.- овлад фонетикой происх в ходе разв психич пр-в слух модаль-ти,фонетич слуха и форм норматив звукопроизнош, слухомоторного контроля.4интеграционный:-цель–разв связной речи на осне соед фонетико-фонематич и лексико-грам ср-в яза,форм самоконтр. речи.- слух воспр речи происх в слож усл(шумы, смежн. помещ) - методика провед муз и логопедич зан с акцентом на просодику(интонац).- в проц разв слух воспр речи м исп специф приёмы:воспроизв фраз  в усл шум помех, в смежн комнатах; запом и воспроизв(моментальн и отсроч)слов и фраз, воспр ч-з наушники; пересказ текста,восприн ч-з магнитофон;декламация текстов и стихов под муз; послед воспроизв фраз(или ответ на них), сказ одновр 2-я людьми 3-му, кот сид м-у ними.; вербальн музыкорис-е;сост-е расск-в по слух образам.* упр под в игровой форме.Прв-ть  подобран. слух. аппарат,слух. тренаж.,аппарат-ры коллект.пользов-от этого завис.рез-ть раб. с дет с нар. слуха.Кохлеарная имплантация(во внутр. ухо-сист. электродов, кот. вып. ф-ию волоск-х кл-к)

 

39. Роль двигательной  активности в развитии детей с ОПФР.

Основная цель коррекции моторики состоит в преодолении недостатков физич-го статуса: общая ослабленность организма, сниженный иммунитет, гипокинезия, или гиподинамия (малоподвиж-й образ жизни).

Разв-е моторики тесно связано с нервно-психической деят-ю, мышечной, сердечно-сосудистой и дых-ой сист-и. Особый акцент следует делать на форм-е и разв-е произвольных движ-й, которые стимулируют работу высшей нервной деятельности. Физическое сост-е и двигательная способ-ть во многом определяют общую дееспособ-ть в обуч-и и труде, а также компенсаторные возможности организма в преодолении нарушений разв-я. Физкультурно-оздоровительная работа в специальных учрежд-ях направлена на улучшение общего сост-я здор-я, закаливание орг-ма, повышение жизненного тонуса, улучшение физич-ой и умств-ой работоспособности, освоение двигат-ых умений и основных физ-их качеств, обуч-е рациональному дыханию, восп-е правильной осанки и походки. Основные принципы физич-го воспит-я:

- неразрывное единство  физич-го и умств-го разв-я; - последовательность разв-я изолированных движ-й.

Направ-я коррекции моторики: общ-ая мот-к, мелкая мот-ка, артикуляционная мот-а..

37)Познав. возм-ти  обон. и вкуса: узнав. предм. по зап и вкусу; устан. степ. свежести(испорч-ти) прод-та;съедобное несъед. они обесп. самую кор. и надежн. связь между окр. миром и ГМ.Случ. аромат вызыв. у чел. сильн. чувства и пережив. Это исп. при раб. с афазиками, дементными больн.Непосредст-но влияет на подсознан.Реб. облад. обонян. до рожд. 

Кор обоняния и вкуса. Прав ноздря связ с активизирующ структами, лев – с расслаб-ми. Аромотерапия –исп разл запахов,чаще всего в виде эфирн масел,в лечеб целях:-эвкалипт–стимулир дых-е, очищ воздух; розмарин –расслаб мышцы, способств пищевар-ю;сосна – при бессоннице и утомл-и; апельсин – укреп, способств накоп-ю энергетики; лимон – освеж, тонизир, укреп; жасмин – расслаб, уравновеш; мята – тонизир, укреп;мелисса – помог преодл усталость;базилик – способств сосредоточ-ти, стимулир пам; лаванда – успок;вербена-пробужд. ум.

Аромотерапия на фоне муз сним спастику у детей с ДЦП.

Для стимуляции и кор обоняния и вкуса исп-ся продуктивные и парфюмерн наборы, масла, эссенции, наборы трав, вкусов баночки, део-диски, освеж-ли воздуха, нюхательн соль, акоматич свечи.

Кор-ные приёмы и методич указ-я:

- предлаг контрастн пищу(горьк-сладк),провод  нейтрилизацию предыдущ вкуса  глотком воды.

Одн. из пробл. пит в РБ – дефиц. вит-в гр. С, В, фолиев. к-та, А и Е. Еда стимулир мозг. деят-ть.Для улучш. пам.-терт. морковь с растит. маслом, для усил. конценрац. вним.- креветки, орехи, репчат лук, для творч. озарен.-инжир, тмин-стимул НС, клубника нейтрализ. отрицат эмоции

 

38. Полисенсорный  подход и сенсорная интеграция.

50-60% условно нормально развивающихся дошк-ов нуждаются в стимуляции сенсорного разв-я. В связи с этим огромное значение приобретает проведение сенсорного, психомоторного тренинга, а также полисенсорного подхода – когда опираются на мах возможное кол-во анализаторов при знакомстве с новым объектом или явлением. Этот подход можно условно рассм-ть как разв-е органов чувств в статистике. Сенсорный тренинг предназначен для разв-я активности восприятия и воображения (комплекс игр, направленных на стимуляцию зрит-го, слух-го, такт-го, обон-го, слух-го, кинест-го анализаторов. Психомоторный тренинг рассчитан на интенсивную стимуляцию мышечной системы и двигательную ловкость пальцев, развитие аналитико-синтетической деят-и (комплекс игр и упражнений, включающий пальчиковую гимнастику, вязание и др). Сенсорная интеграция (Джин Айрис) – метод, направленный на стимуляцию работы анализаторов в усл-ях координации различных органов чувств. Этот метод – динамический: зрит-ые, такт-ые, слух-ые ощ-я и представления возникают в процессе движ-я (ребенок раскач-ся на каелях, кат-ся на роликах и т д). При этом перед ним ставится определенная цель: собрать разброс-ые предметы в 1 (2) корзины, нарисовать что-то, подать звуковой сигнал в условный момент. Сенсорная интеграция особенно эффективна при гиперактивности, трудн-ях в обуч-и, находит применение в лечении неврологических и дементных больных преклонного возраста.

 

 

 

 

 

 

 

 

47. Основы работы  по пед-ой коррекции памяти.

Память – это запоминание, сохранение, узнавание и воспр-ие индивидом его опыта, т.е. способность отражать прошлое. Память тесно связана с познават-ми процессами (вним-е, мышл-е, вообр-е) и зависит от эмоционально-волевой  сферы личности. Процесс воспроизв-ия обусловлен процессом понимания. Воспроизв-е у ребенка с интелл-ой недост-ю не является адекватным учебному материалу. Расстройства памяти проявляются гипомнезией (ослабление памяти); амнезией, ретроградной и антероградной (отсутствие памяти); парамнезией в виде конфабуляции, псевдореминисценции и фантазмов, т.е. обмана памяти. Виды памяти: по виду запоминаемой инф-ии – эмоцион-ая, двиг-ая, образная, словесно-логическая, по способу восприятия инф-ии – зрит-ая, слух-ая, обонят-ая, осязат-ая, вкусовая, моторная + кратковрем-я, долговре-я, оперативная и произвольная, непроизвольная. Рекомендации и правила запоминания: 1)не следует зубрить заданный параграф, повторяя строчку за строчкой, надо постараться найти в тексте главную мысль, сделать конспект, 2)интерес к материалу повышает продуктивность запоминания, 3)к предстоящей работе с материалом гот-ся заранее, познаком-ся с популярным изданием на эту тему, 4)не следует перегружать информацией память на короткий промежуток времени, 5)не учить друг за другом похожие предметы, 6)всю инф-ию воспр-ть как законченное целое. Приемы запоминания: 1)прогноз ситуации (подумать о том, что произойдет, если не запомнишь нужного), 2)эмоцион-ое воспр-е поможет запомнить материал, 3)сокращать инф-ию до предела, 4)поиск связей между фразами в материале, 5)опорные сигналы, 6)тренировка памяти – системат-ое повторение опред-ых действий, где результ-м явл-ся закрепление повторяемых процессов