Шпаргалка по "Коррекционная педагогика"

48. Основы работы  по пед-ой коррекции речи.

Речь – это историческая сложив-ся форма общения людей посредством языка. Виды: внутренняя – внешняя, экспрессивная – импрессивная, устная – письменная; стороны: лексико-семантическая, логико-грамматическая, фонетико-фонематическая.

На нач-ом этапе обуч-я коррекц-ая работа направлена на разв-ие предпосылок к разв-ю речи: формир-е интереса к окружающему, разв-е предметной деят-и, слухового вним-я и воспр-я, совершенствование фонематического слуха и активизация артикулл-го аппарата. Цель коррекции речи – сведение имеющихся нарушений к минимуму. Основные задачи: 1)расширение запаса слов, 2)активизация словаря, 3)уточнение значения слов; 4)постановка—автоматизация—дифференциация звуков (в слогах,  словах, предл-ях); 5)разв-ие связной речи, 6)выработка речевого дыхания. Задания для разв-я речи на вербальной основе: 1)соотнесение рисунка с описанием (к предметным  изобр-ям подбирается по три слова прилаг-ных, 2)соотн-е  признака с предметом (к прилаг-ым подобрать слова сущ-ые), 3)составл-е синонимичного ряда (к словам,  записанным на карточках,  подбир-ся  близкие  по  значению – «красивый –   прелестный») 4)классиф-я слов по семантике (из 4 слов,  близких по звучанию,  исключить 1 лишнее), 5)составление текстов, в к-ых все слова начин-ся с 1 и той же буквы).

46. Основы работы  по пед-ой коррекции мышления.

Мышл-е - процесс познават-ой деят-и индивида, характ-ся обобщенным и опосредованным отражением действит-и. Мышл-е детей зависит от качества  и количества непосредственных переживаний, и оно ограничено физич-ми действ-и ребенка. С восприятия предметов и явлений окруж-го мира начин-ся познание. Ребенка необходимо научить рассм-ть,  вслуш-ся, ощуп-ть, а главное –  выработать умение определять отношение восприним-ых харак-ик с сенсорными эталонами. От того, как дети пройдут 1 чувственную ступень познания, будет зависеть  усвоение логических понятий + расширение круга моторного развития. Наглядно-действенное и наглядно-образное мышл-е составляют необходим. фундамент для становления словесно-логических связей и отн-ий. Наглядно-действ-е мышл-е – это мышл-е в действии. Оно возникает в мл. дошк-м возрасте в процессе манипуляций с предметами и игрушками. В недрах наглядн-действ-го мышл-я созд-ся предпосылки для возникн-я наглядно-обр-го. На этом уровне задачи  решаются не практически, а в уме (помощь речи). Сущ-ым моментом разв-я наглядно-образ.мышл-я явл-ся  форм-е у детей опред-ой техники оперирования образами, сложными представ-ми о предметах, их свойствах и отношениях. В разв-и логич-го мыш-я играет большую роль предметная классиф-ия: посуда, одежда, мебель, на практике  широко прим-ся методика “4-ый лишний», класс-ия по обобщающим словам (подведение под понятие, и  группир-ка предметов без образца и без обобщ-го слова), классиф-я сравн-ых предметов по противоположным признакам. В процессе форм-я мыш-я выделяют 3 осн-ых компонента: а) содержательный компонент сознания (О чем думаем?); б) операционный  –  разв-е интеллекта как деят-и (Как думаем?);  в) личност-й  –  воспи-е таких параметров умств-й деят-и, как мотивация, критичность, самостоятельность (Зачем думаем?). Коррекция мыш-я должна осущ-ся по 4 параметрам: 1)сформированность мысл-ых операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, конкретизация, классиф-ия, абстрагирование); 2)гибкость – прим-е знаний в различн ситуациях, реш-е задач нестандартным способом, 3)динамичность – темп, подвижность мысл-ых процессов; 4)мотивация  деятельности (планирование, целенапр-ть)

42. Значение разв-я  познавательных функц-ий для коррекционно-воспит-ой деятельности.

В различных направлениях восп-ия успех в  значительной мере обусловлен проведением целенаправ-й работы по коррекции интеллект-го разв-я.  Под интеллектом  подразумевают  совокупность всех сторон познавательной деят-и. В широком знач-ии  интеллект охватывает все псих-е функции, в узком – только высшие. Интеллектом также  часто обозначают способность пользоваться формами мыш-я: понятиями, суждениями, умозаключениями. В настоящее время все больше и больше детей не только спец-ых, но и массовых школ нуждаются в дополн-ых стимулирующих занятиях по коррекции познавательных функций. Ребенок не рождается с готовой способностью к мыш-ю. Возникновение интеллектуальной деятельности ребенка обуславливается обогащением его опыта, развитием познавательных функций. До тех пор пока умственные операции не сформируются, человек не сможет понять того, что его  окружает.