Шпаргалка по "Коррекционная педагогика"

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

18. Направления реформирования СО  в РБ. Трансформир. СО в РБ осущ. поэтапно,с1998 по 2010 по 3-ем направл.: 1. организац.-структурные преобразов., 2. обновл. сод-я СО, 3. совершенствов. образоват. технол. и методик обуч. Современные правовые, экономич., соц. и организац. основы СО отраж. в законе РБ «Об образован. лиц с ОПФР» (май 2004). Впервые на законодат. ур-не закреплены права  на получ. образов. детьми с ОПФР как в спец. учрежд-х, так и в учрежд-х общ. типа, создавших усл. для получ. образов. назван. лицами, на бесплатное псих-медико-педаг-е обследов., получ. ранней корр-педаг-й пом. детям в возр. до 3лет, псих-педагог-е сопровожд., бесплатное пользов. учебн. пособ. В контексте соврем. образоват. тенденций обеспеч.: 1.всеобщ. хар-р СО, позволяющ. реализ. образоват. постулат «все дети обучаемы» 2. вариативность сист. СО, что предполаг. созд. разнообр. спец. учреждений и оказ. кор-пед-х услуг шир. спектра, 3.преодол. отчужденности и закрытости СО,своб. выбора и форм организац. образов.,типа уч. завед., 4.обязат. включ. родит. в пр-с обуч. реб., их особая целенаправл. подгот. силами спец-в, 5.Просоциальный хар-р обуч. с ориентац. на личность ученика, его соц-эмоц. развитие. 6. Разраб. и внедрение спец. образоват-ого стандарта, предполагающ. не только достиж. реб-м определ. образоват. ур-ня, но и формирование его жизненной компетенции.

 

23. Учреждения нового типа для  детей с ОПФР. Акт-но созд. спец. шк. нов. типа для незряч. и слабовид. дет.: гимназии, лицеи, полных сред. шк. для дет. с наруш. слуха (дневные, вечерние). В  регион. Рос. открыв. муницип. шк.-предприятия – комплексное корр. учрежд. с 3 структ. подразд. : общеобразова. шк., психолог. консульт. центр, центр соц. услуг для малоим. слоев насел. На базе спец. шк. созд. УВК – уч.-воспит. компл., состоящ. из дет. сада и шк., которые раб. по разноур. прогр. Малофеев (2001) наз. прообраз. спец. шк. 21 в образоват. учрежд. комбинир. типа (УКТ). Оно может быть как дошк., так и шк-м, включ.в себя подготовит. гр. или кл. для норм. развив. дет. и для дет. с определ. наруш. в разв. В одном таком комплексе могут обуч. слышащ. дети и дети с наруш. слуха, в другом – с сохр-м и наруш. зрением и т. Д. подобн. завед. станет специализ. на интегрир. обуч. детей с опред. наруш. в разв.. В общеобразов. шк. для «проблемных дет.» утвержд. разл. типы корр. кл.: кл. выравнив., компенсир. обуч., кл. адапт., здор., интенсивного развития, кл. для детей «группы риска». В РБ с 1992 г. шир. распростр. получ. нов. тип учрежд. – ЦКРОиР. Они предназнач. для созд. комплексной сист. соц-пед, психол., медиц. реабилит. дет. с ОПФР с целью их интегр. в общ-во.Для дет с тяж. и множ. физ. и псих. наруш. Пункт кор-педаг. пом. может  открыв. в учрежд., обеспечивающ. получ. дошк., общего базов. и общ. ср. образов. для оказан. корр.-пед. пом. дет. с ОПФР, имеющ. стойкие или времен. трудн. в освоении уч. прогр. Главн. зад.: 1. углублен. псих.-пед. обследов. реб. с целью опред. оптим. путей оказ. кор.-пед. пом. 2.созд. необход. кор.-развив. среды, 3.формир. общих СП-й к уч-ю, 4.повыш. ур. интел. разв. дет., 5.разраб. и реализ. перспект. планов раб. по исправ. индивид. наруш. разв., 6.консультир. пед-в учр. образ.,родит. В разн. странах сущ. общины – форма социализ. личности инвал., самоизол. в самост. мире обособлен-х поселений, не подстраив. под норму. Кэмпхилл-община- орган. совм. жизни, где кажд. жив. и раб. для других. – основан. на антропософии. Дет. сады и шк. интегрир. типа – дети с ОПФР+братья, сестры, дети сотрудников. Община ЖАНА ВАНЬЕ – люди с психоневролог. наруш. Детск. деревни СОС – помог. сиротам. Хосмпис – леч.-воспит. завед. для безнадежно больных.

 

 

4. Понятия нормы и аномалии и  сходных с ними явлений и  состояний. Норма – установленная мера, средняя величина чего-либо. По Павлову, это физиологическая мера здоровья, при которой структура и функция соответствуют усилиям существования организма(понятие нормы весьма относительно). Патология – биологический процесс появления нового качества болезненного состояния, которое детерминирует перестройку личности, ее социальные подструктуры, вплоть до полного распада, что имеет место при грубых формах слабоумия. Норм развитие – относительно гармоничное равновесие между многими возможными разнообразными отклонениями и неправильным формированием, что свойственно любому развитию. Аномальные дети – дети, имеющие значительные отклонения от нормального физического и психического развития, вызванные серьёзными врожденными и приобретенными дефектами, и вследствие этого нуждающиеся в специальных условиях обучения и воспитания. Дети-инвалиды – дети, которые вследствие заболевания или увечья ограничены в проявлениях жизнедеятельности. Дефект – физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития ребенка; Дефект- постоянная или временная утрата психической, физиологической или анатомической структуры или функции, или отклонение от нее. Нарушение – любая потеря или аномалия психической, физиологической или анатомической функции, структуры. Недостаток – неблагоприятное состояние, вызванное инвалидностью, что рассматривается в учебно-воспитательном процессе как переменная величина трудности педагогического воздействия, а не как неотъемлемая личностная характеристика такого человека. Инвалидность – любое ограничение или отсутствие (в результате дефекта) способности выполнять какую-либо деятельность в соответствии с нормой. Нетрудоспособность – ограничительные обстоятельства или недостатки, проявляющиеся на уровне социальных и экономических функций.

 

24. Формы получения СО: учеба в спец. уч. завед.; интегрир. обуч. и др. вар-ты в учрежд. образов. общего типа, создавших усл. для получ. образов. лицами с ОПФР; индивид. обуч. на дому; обуч. в усл. стационар. леч. (соц.) учрежд. (для часто и длит. болеющ. дет.); дистанц. обуч. Форма и вар-т СО могут измен. в завис. от познават. возможн. и уч. успехов реб., его физ. и псих. работосп-ти. Допуск. сочет. разл. форм получ. образов., а также обуч. по индивид. уч. планам. Для взрослых с огранич. возможн. для получ. и продолж. образов. открыты веч. школы, спец. техникумы, спец. группы в техникумах и колледжах, отдел. в вузах, реабилита. центры, уч. и производств. мастерские обществ слепых, глухих и инвалидов. В соответств. с Законом Рб об образ. лиц с ОПФР учр.образ. должны обесп. патронат выпуск-в в теч. 2 лет после оконч. уч. завед.

 

44. Учебные цели  по разв-ю и коррекции познавательных ф-й:

1) разв-е сенсомоторных интеллектуальных реакций (визуально-двигательная координация, артикуляционно-слуховая и др), 2) формирование и использование понятий и концепций (обобщающие пон-я типа «овощи, мебель, транспорт»; время: продолжительность, ритм, скорость, интенсив-ть; пространство: размер, форма, расст-е, место локализации; кол-во, энергия ), 3) обуч-е решению проблем, 4) воспит-е творческого отнош-я к жизни, способности удивляться и познавать, нацеленности на открытие нового, 5) разв-е опережающего мышления (планир-е будущего, выбор и постановка целей), форм-е метода экстраполяции, 6) форм-е оценочных навыков посредством показа их относительности (на фоне себя и др), 7) осознание мышления как функции, присущей только человеку.

1. Динамика развития предмета и объекта КП. (КП – это теория и практика обучения и воспитания детей с ОПФР. ) КП можно рассматривать как преемницу дефектологии в связи с заменой терминов, так и в качестве самостоятельно развивающейся науки. Словарь-справочник «Дефектология» (м,2005): Дефектология – наука о психофизических особенностях развития аномальных детей, закономерностях их обучения и воспитания. Предмет: психофизические особенности и закономерности обучения и воспитания. Объект: «аномальные дети» - дети, имеющие значительные отклонения от нормального физического или психического развития, вызванные серьёзными врожденными или приобретенными дефектами, и вследствие этого нуждающиеся в специальных условиях обучения и воспитания. Сейчас  2 тенденции: 1. расширение предмета и объекта. Расширение объекта дефектологии имеет место за счёт увеличения возрастного диапазона охватываемого контингента: от рождения до глубокой старости. Расширение предмета – из-за изменения условий жизнедеятельности и увеличением количества используемых средств коррекции по сравнению с обучением и воспитанием в стенах специальной школы-интерната. Предмет КП (как самостоятельной науки) – виды, средства и способы коррекционного воздействия на отклонение в развитии (на дефект). Объект – психические и физические нарушения, а не их носители. КП, которая выросла из современной социальной психологии и общей педагогики: Предмет – процесс дифференциации обучения, воспитания и развития детей с недостатками в развитии и отклонениями в поведении,  определение наиболее результативных путей, способов и средств, направленных на своевременное  выявление, предупреждение и преодоление отклонений в развитии и поведении у данных детей и подростков. Объект: ребенок с 4-мя «Д»: наличие дефекта, перенесенная в детстве депривация,  наличие школьной дезадаптации, проявление девиации в поведении (Гонеев, 1999). Кумарина (2001): КП – область педагогического знания, предметом которой является разработка и реализация в образовательной практике системы условий, предусматривающих своевременную диагностику, профилактику и коррекцию педагогическими средствами нарушений социально-психологической адаптации индивидов, трудностей их в обучении и освоении соответствующих возрастным этапам развития социальных ролей. Объект – ситуации и состояния риска в развитии растущего человека, адаптационные нарушения, которые проявляются во взаимодействии индивида со средой и не обусловлены факторами, связанными с органической этиологией, явления социально-психологической, школьной дезадаптации.

 

 

51)Содерж-е кор-и  лич-ти вкл направл-я (по Феоктистовой):

- воспит-е адекват-го отнош-я  к себе (своему дефекту разв-я) и окруж-им

- воспит-е спец У и  Н позноват деят-ти, общ-я в  усл-ях сенсорн и интеллектуальн  депривации

- воспит-е в развив-ей  среде

- подг-ка к выполн-ю  соц ролей

- воспит-е гуманистич. типа  отнош-й между людьми.

 

 

 

 

 

 

2. Общее и специфическое в содержании  родственных наук. Вначале – только дефектология (– наука о психофизических особенностях развития аномальных детей, закономерностях их обучения и воспитания.) От неё: 1. КП (теория и практика обучения и воспитания детей с ОПФР), 2. Специальная  педагогика (теория и практика специального образования лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии, для которых образование в обычных педагогических условиях, определяемых существующей культурой, при помощи общепедагогических методов и средств, затруднительно или невозможно). Отдельно были: 1.лечебная педагогика (в Германии с XIXв) основная идея -при разумном сочетании физиотерапии, психотерапии, специального режима с обучением доступным знаниям и привитием навыков труда, культуры поведения и т д возможно развитие таких детей. В настоящее время название «лечебная педагогика» считается устаревшим. Иногда используется как синоним валеологии и обозначает интегрированную медико-педагогическую науку, которая занимается проблемой разработки щадящих педагогических технологий, системы здоровьесохраняющего обучения. 2. реабилитационная педагогика (Польша), 3.  Эрготерапия, или оккупациональная терапия - развитие психофизических функций человека посредством вовлечения в активную деятельность с целью восстановления и максимального использования его способностей и возможностей. Сущность - специфическое выполнение отобранных видов деятельности и соответствующих техник для того, чтобы анализировать и лечить последствия болезней и недееспособности. 4. педагогическая коррекция: незначительные нарушения.

Общее: одно проблемное поле (улучшение жизни людей с ОПФР). Специфическое: свои способы решения проблемы, родственные науки используют одни и те же термины, порой вкладывая в них различный смысл.

 

52) Осн. направл-я  в воспит-ой работе.

В спец образазоват учрежд-ях совмещ-ся общ и кор-я направ-ть воспитат работы: спец орг-ное социокультное воспит-е и кор пом. Кор-я лич-ти в целом вкл в себя все виды воспит-я:

+ нравств:

- задачи: форм-е дух мира  реб-ка, привычек общ-ного повед-я, сознания; форм-е прав. морал-ой оценки  как критерия отнош-я общ-ва  к челу, чела к челу и коллек-ву.

- содерж-е: соблюд-е поряда  и дисциплины, культы общ-я и  повед-я, взаимоотнош-й с окруж (природа и социум).

+ правовое:

- предп знание своих  прав и обяз-тей и ответств-ть  за их несоблюд-е.

- пом форм-ть соц-нормативн  повед-е и выступ как ср-во  соц-труд адаптации и предупрежд-я  асоц повед-я

-задачи и содерж-е: изуч-е  осн административ, труд, уголовн, семейн права

+ форм-е здор образа жизни:- профилактика и просвящ-е

+экологич воспит-е:- задача: форм-е экологич грамотности, экологич мыш-я, прав повед-я и Н природоохранн деят-ти

- предполаг. деят-ностный  подх

+ эстетич:- подг-ка к воспр-ю и пон-ю прекрасного в природе, труде, ис-стве, челе

- форм-е эстетич потреб-тей  и практич У в области худ  тв-ва.

 

 

 

49) Задачи и ср-ва психолого-пед. коррек-и разв-я эмоц-волев. сферы

Задачи:

- разв-е пон-я эмоц-ного  смысла происх-го

- разв-е формы эмоц-ного повед-я

- знак-во со способами  и приёмами прояв-я и пон-я  эмоций, чувств в тех формах, кот  приняты в общ-ве, этически и  эстетически ценны в различ  соц ситуациях, обуч-е им

- привлеч-е вн-я реб-ка  к самому себе и окруж

- форм-е У различ и  воспр-ть экспрессию эмоций, прояв-ть эмпатию

- обуч-е пон-ю прич пережив-я  и возм последствий эмоц-ных  сост-й; вычленению эмоц-но окраш  детали или ситуации в целом; опис-ю эмоц-ных прояв-й

- расшир-е запаса слов, употреб-х для хар-ки чувств.

Ср-ва и приёмы:

- игры (манипулятивн, дидактич, подвиж, сюжетно-ролевые): стойкие аффективные барьеры, возник-е в жизни реб-ка, легче преодл-ся в игре (на это указывал и Л.С.Выготский); пом преод страх, неувер-ть, беспокойство, навязч сост-я

- анализ и разыгр сит-ий,драматизация(присв роли того, кто пугал)

- психодрама (совместное чтение, присв-е роли того,кто тебя пугал)

- мягк игрушки (плюшевый мишка)

-рассматр. рисунков,фото,схематич. изобр. лица,выр-их разл эмоции;с подписями, желат синонимы- воспроизв эмоц сост-й голосом, мимикой, жестами, пантомимой.- ответы на вопры (как вы узнаёте свои эмоции, что сейчас чувствуете и т д) пом осоЗ своих ощ-й, вл-их на повед-е и смчувствие; затем нарис сост-я- арттерапия: клоунотерапия, муз терапия, ландшавтотерапия- холдинг-терапия -психотерапевтич пом, направ на преод-е аутизма и др эмоц-ных нар-й (мать обним реб-ка и держ лицом к лицу; отверж-е (сопротив-е) -> разреш-е (расслаб-е)).

 

50) Цель коррек-и  разв-я личн-и и усл-я её достиж-я

Цель кор-и лич-ти: форм-е соц опыта, навыков культ-го повед-я и соц. взаимодействия, т.е. успеш. социализации – проц. и рез-т усв-я челом общ-но-историч опыта, стан-е его как общ-ного сущ-ва.

Осв-е 7 осн. соц. ролей: член семьи, друг, член соц. группы и совего Я, потребитель, производитель и гражданин. В соврем контексте теория воспит-я рассм-ся как пр-с форм-я соц ролей. 
   Усл-я достижения: