Шпаргалка по "Коррекционная педагогика"

 

 

54) Проблема содерж-я спец образ-я заключ-ся в реш-и след зач:

- приблиз. реб-ка к треб-ям  соврем общ-ва с учётом изменяющихся соц-экономич усл-й (З для буд-го, а не морально устаревшие)

- обеспеч уч-ков З, выполняющими  развивающую ф-ю, способствующими  не предметн. подг-ке, а стан-ю  соц. опыта и кор-и лич-ти на  осн-ве инд. и возрастн. особ-тей  детей на всех этапах обуч-я

- ввести интегрир предметы, направ на > комплексное реш-е  кор. задач

- разраб-ть содерж-е нов. спец. курсов, нацеленных на усв-е  практич З о себе как о  челе и лич-ти в сис-ме «Я-общ-во»

- оптимизир содерж-е труд  обуч-я.

Опред-е пон-я «содерж-е образ-я» может зав-ть от того, что приним. за источ содерж-я:

- реальн. мир (окруж. мир, жив. и нежив. прир.)

- внутр мир реб-ка, его потреб-ти и способ-ти.

Рассм-ный выше мат-л в осн. отраж 1-й подх. Но в НИИ кор. пед-ки РАО предлож нов. содерж-е, смыслообразующим центром кот выступ соц-эмоц-ное разв-е реб-ка, разв-е его самосозн-я. Предлаг-ся превратить в объекты позноват деят-ти отнош-е к событиям жизни, настр-я, эмоц-ное отнош-е к людям, чувства, мотивы и последствия своих и чужих поступков, взаимосвязь м-у внутр миром чела и его судьбой, т е сдел предметом анализа реб-ка не тольк бытийную сторону жизни, но и внутр мир чела.

15. Проблема общепринятой  терминологии и классификаций  для лиц  с ОПФР.

В 1-е годы советской власти использовались термины трудные дети - нервные, отставшие от самих себя, т.е своего возраста; мофективные (морально дефективные); дефективные дети (ввел Кащенко). Потом он предпочитал писать и говорить «исключительные дети», подчеркивая, что врачи и педагоги имеют дело с аномалиями, обусловленными не только органическими недостатками, но и отклонениями при изначально нормальной психо-соматической конституции, вызванными неправильным образом жизни, неблагоприятными социальными условиями. Кроме того, сложности в поведении, отношениях с окружающей средой, в восприятии социальной информации могут быть связаны и с избыточностью проявления той или иной особенности организма или сторон личности. Термин «Исключительные дети» широко распространен в США и др. К этой категории у них относятся те, к кому нельзя подходить со средними мерками, использовать стандартные методы обучения. В зарубежной специальной научной литературе в прежние годы широко встречался термин

«субнормальность». Он связан с результативностью выполнения тестов и определяется точкой зрения о том, какое количество стандартных отклонений ниже среднего (и соответственно баллов IQ) рассматривать относящимися к УО. В послед годы широкое распространение приобрел термин «дети с особыми образовательными потребностями». Эти потребности предполагают: выявление первичного нарушения как можно раньше; введение специальных разделов в содержание обучения; использование специфических методов и средств и т д.

На сегодняшний день общепринятой терминологии и психолого-педагогической классификации нарушений психического и физического характера отсутствуют.

 

 

 

17. Организация  учета детей, нуждающихся в СО, и определении особых образовательных  потребностей.

В 1996 году в республике был проведен единовременный учет детей (от 0 до 14 лет на 1.09.96) и подростков (от 15 до 17 лет на 1.12.96) с недостатками умственного и физического развития по специально разработанным карточкам. С тех пор показатели ежегодно дополняются и уточняются. Термин «дети с особыми образовательными потребностями» распространен в последние годы. Эти потребности предполагают:  выявление первичного нарушения как можно раньше; начало СО сразу после диагностики первичного нарушения, независимо от возраста ребенка; введение специальных разделов в содержание обучения; использование специфических методов и средств; регулярное осуществление контроля за соответствием выбранной программы обучения реальным достижениям, уровню развития ребенка; соответствие образовательной среды возможностям ребенка; подготовленность и реальное участие всех окружающих взрослых в решении особых образовательных задач за пределами образовательного учреждения.

 

 

 

 

 

 

 

6. Ведущие социокультурные  идеи, определяющие развитие СО  на современном этапе.

Согласно современному подходу, о недостатке, отклонении в развитии можно говорить там и тогда, где и когда возникло несоответствие возможностей человека общепринятым социальным ожиданиям, школьно-образовательным нормативам успешности, установленным в обществе нормами поведения и общения, т.е когда налицо ограничиваются социальные возможности. В международной практике постепенно формируется убеждение, что человек имеет право на индивидуальность, самобытность, признание и учёт обществом его особенностей, в том числе и ограничений возможностей жизнедеятельности. Общество обязано предложить такому человеку медицинскую, социальную, психологическую и педагогическую помощь, а не коррекцию. Ведущие социокультные идеи СО: единое общество для всех; безбарьерный мир; социальная полезность и человеческое достоинство; жизненная компетентность; социальная мобильность (образование, брак, приобретение профессии, перемещение из одного класса в другой); независимый образ жизни; приближение коррекционной помощи ближе к дому.

 

 

5. Общая характеристика  предметных областей КП.

Предметные области КП (Малофеев): сурдо (раздел сурдологии, изучающий проблемы, возникающие при обучение, получении образования глухими и слабослышащими пациентами), тифло (наука о воспитании и обучении лиц с нарушениями зрения), олиго (обучение и воспитание лиц с нарушениями интеллекта), лого (наука о нарушениях речи, их преодолении и предупреждении средствами коррекционного обучения и воспитания) – дефектологический квадрат. Начинают складываться ДЦП, эмоционально-волевая. Дефектологический квадрат стал многоугольником.

 

 

3. Категориальный аппарат КП.

КП как наука оперирует рядом категорий и понятий. Термины: из медицины (здоровье, болезнь, дизонтогенез, патология), общай педагогики (обучение, воспитание, дидактические принципы), специальные термины, из психологии (развитие, сензитивные периоды, ВПФ, память, внимание).

Мышление-это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия существенно нового, процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза. Память - это запоминание, сохранение, узнавание и воспроизведение индивидом его опыта, т.е способность отражать прошлое. Речь - это историческая сложившаяся форма общения людей посредством языка. Внимание - это направленность и сосредоточенность сознания, предполагающий повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида. Развитие – необратимый закономерный процесс, направленный на изменение материальных и идеальных объектов. Обучение - специально организованный процесс взаимодействия педагога и ребенка, направленный на овладевание ЗУН, действий, привычек поведения. Воспитание -специально организованный и управляемый процесс, содействующий развитию личности. Здоровье - состояние организма, характеризующееся его уравновешенностью с окружающей средой и отсутствие каких-либо болезненных отклонений. Дизонтогенез - общее название различных вариантов нарушений в психическом развитии.

 

20. Вертикальная и горизонтальная  структуры с-мы СО. Вертикальная структура основывается на возрастных особенностях учащихся и ступенях общеобразовательных программ и состоит из 5 уровней :1. Период раннего младенчества (от 0 до 3 лет),2. Дошкольный период (от 3 до 6-7),3. Период обязательного обучения (от 6-7 до 16), 4. Период среднего образования и профессиональной подготовки (от 15 до 18 лет и вплоть до 21 – для незрячих, глухих, с нарушением ОДА),5. Период обучения и переподготовки взрослых-инвалидов. Горизонтальная структура учитывает уровень психофизического развития ребенка, особенности его познавательной деятельности и характер нарушения. Варианты обучения в системе СО определяются степенью выраженности нарушения психофизического развития и познавательными возможностями учащихся.

 

21. Типы специальных школ и противопоказания  к приему в них. Шк. сист. включ. 15 типов спец. обуч., реализуемых в 8 (6) осн. видах спец. школ с обеспеч. сод., методов и форм организ.. Виды:1. Спец. (коррекц.) образоват. учрежд. I вида (шк.-интернат для глухих детей), 2. II вида (шк.-интернат для слабослышащих и позднооглох. детей), 3. III вида (для незрячих ), 4. IV вида (для слабовидящих детей), 5. V вида (для детей с тяж. наруш. речи), 6. VI вида ( для дет. с наруш. ОДА), 7. VII вида(шк. или шк.-интернат для дет.с трудн. в обуч. - ЗПР), 8. VIII вида(для детей с УО).Спец обуч. и детей с множест. наруш. Все спец. шк., кроме вспом (с интел. недостат.)дают цензовое образов – обеспеч. в объеме соответств. ступен. общеобразоват. шк. Для дет с эмоц. наруш. и девиантным повед. спец. шк. нет. Противопок. к приему в спец. шк.: 1. Сомат. заболев. (туберкулез, гемофилия), 2. Невролог. заболев. (миопатия, тяж. наруш. ОДА), 3. Хирургич.(спинномозговая грыжа, недержание мочи, кала), 4. Кожные заболев. (все стадии обострения), 5. Психоневролог. (тяж. формы УО с выраж. дезадаптацией, отсутствием навыков самообслуж., психич. растр-ва, органич. заболев. ГМ с дневн. или частыми ночн. судорож. припадками)

 

28)Образоват проц в спец шк нос кор-но-развивающую направ и способств форм-ю компенсаторн способн, разв личн уч, их соц адапт и интегр в общ.

Корекц-сист псих-пед и мед-соц  мер,напр на испр или ослабл физ и псих наруш.Выдел. прямую(провед тренинга с исп спец дидакт матер и приемов возд,планир содерж и прогнозир рез-тов кор раб во времени)и косвенную(в проц обуч наступ продвиж в разв реб,корригир его психомат и мыслит деят Уточнен, исправлен. имеющегося опыта и формир. нового). Компенс-возмещ в той или иной  мере наруш функц или сост.Выдел.: внутрисист(замещ. поврежд. нервных эл-тов активностью сохранных нейронов в рез-те перестр-ки деят-ти нейр. структ. в анализат-х под влиян. адекватн. стимуляции и перцепт. обуч. ) и межсист(перестр-ка деят-ти млм формир. новых функцион. систем). Пр-с комп. элемент-х физиол. фун-й не требует обуч и происх. за счет автоматич. перстр-ки, осуществл-ая ЦНС. Корр-я ВПФ возможна только в пр-се обуч. Разв. компенсат возможн. завис. от хар-ра деф., врем. истеп. наруш., оказ. воевр. квалиф. пом.,осознан. деф., соц. позиц.

При неблагопр. усл-х комп. пр-сы могут распад-ся -декомпенс. Псевдокомпенс-мнимые,ложн приспособл,возн в рез реакц чел на те или иные нежел проявл к нему со стор окруж. Кор и комп связ с реабилит-включ меры по обесп .и восст. функц,компенсации их утраты или отсутст,снятия функц-х огранич.

Комп выступ как условие и как рез кор-и.

 

22. Варианты СО: цензовое, нецензовое, абилитационное. Все спец. шк.(классы), кроме вспом. (для детей с интел. недостат.), дают цензовое образование. Цензовость образов. – обеспеч. образов. в объеме соответствующ. ступеней общеобразоват. шк. Цензовое: 1. Нач. шк. (1-4 классы), базов. (основн.) шк. (5-10 классы). Структура спец образов. идентична структ. общего образов. СО обеспеч. формиров. базов. объема знаний, соответствующ. гос. ур-ню обязат. требов. и оказ. коррекц. пом. и поддержки. Осуществл. этих задач достиг. реализац. базов. и коррекц. компон. уч. плана и программ спец. шк. или прогр. общеобразоват. шк., если доступно сод. обуч. Данный вариант приемлем для детей с наруш. зрения, слуха (1-ое отделение), с ЗПР, речев. наруш., наруш. ОДА. 2. Цензовое образование с увеличением срока обучения. по сравн. с обыч. шк. удлинены на 1 год. СО обеспеч. общеобразоват. подгот., кор. помощь, трудов. (профес-трудов.) обуч. Уч. план и прогр. спец. шк. Для дет. с тяж. форм. наруш. слуха, зрения, речи, двиг. сферы. Учащиеся, успешно окончившие базовую школу 1-го и 2-го варианта СО, имеют право продолж. общеобразоват. подгот. в полных средних шк. или ПТУ. Нецензовое образование: 3. Младш. кл. (1-5 кл.), старшие (6-10 кл.), углублен. соц. и профес. подгот. (11-12 кл.). Образов. обеспеч. адекватную познават-м возможн-м общеобразоват. подгот., коррек. помощь, профес-труд обуч. На основе реализац. базов. и коррекц. комп-в уч. плана и прогр. вспомогат. шк. Для дет. с легкой степ. УО(1-ое отдел.), с умер. и тяж. (2-ое отдел.). 4.Нецензовое, абилитац. образов.. Срок обуч. определ. степ. выраж-ти наруш. и ур-м обуч-ти. СО обеспеч. общее разв., кор. и комп. наруш., бытов. адаптац. и социализац. Обуч. осуществл. по спец. разраб. уч. планам и типовым прогр. или индивид. образоват. прогр. разл. вар-в в завис. от хар-ра наруш. и ур. обучаемости. Для детей с тяжелыми и (или) множественными нарушениями.

 

 

 

 

 

19. Законодательно-нормативная база системы СО в РБ.. На гос-ном ур-не спец пом в РБ оказ-ся в рамках Мин образ-я, Мин здравоохран-я, Мин-ва труда и соц защиты. Эт выз-т опред труд-ти, т к межведомственные барьеры меш созд-ю целостной, слаж и действенн сис-мы. Для коорд-ии усилий эт и др структур при Совете Мин-ров созд Межведомственный совет по проблемам инвалидов. Сис-ма учеб-образоват учрежд-й для детей с ОПФР сущ и разв-ся в соотв-и с Законом «Об образ-и в РБ91-2002», Концепцией реформир-я спец образ-я в РБ1999, Полож-ем о спец общеобразоват шке (шке-интернате) для детей с ОПФР (2002\2005) и рядом др законодат актов и доков. Положение о вспомогательной школе (школе-интернате), 2005. 8. Положение о пункте коррекционно-педагогической помощи, 2000/2004. 9. Положение о центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации, 2004. 10. Положение о порядке организации образовательного процесса для больных детей, детей-инвалидов и детей с ОПФР на дому, в условиях стационарного лечебного учреждения, 2003. Инструкция о патронате лиц с ОПФР,2005. 16. Инструкция о порядке выявления детей с ОПФ.Под спец образ-ем в РБ поним процесс обуч-я и воспит-я детей с ОПФР, включ. спец. усл. для получ. соответствующ. образов., оказ. кор. пом., соц адаптацию и интеграцию в общ-во (Закон).

 

 

 

 

 

11. Причины нарушений психофизического развития. Нарушения в зависимости от времени возникновения подразделяются на врожденные (причины – патогенные факторы, вызывающие заболевания матери в период беременности : токсикозы, интоксикации, нарушение обмена веществ, травмы ) и приобретенные(родовые и послеродовые поражения организма ребенка : асфиксии, черепно-мозговые травмы, нейроинфекции). По характеру расстройств выделяют органические (поражение материальной структуры мозга, что является следствием перинатального поражения, перенесенных нейроинфекций, черепно-мозговых травм или наследственных причин. : парезы, параличи, нарушение функций сенсорных с-м ) и функциональные нарушения (из-за дезинтеграции различных мозговых структур, в основе лежат определенные нарушения материального субстрата, который современными методами исследования пока нельзя точно определить). По степени распространенности патологического процесса различают локальные и диффузные нарушения, которые затрагивают только отдельный участок либо носят разлитой характер, глубина проникновения при этом различна. По причине происхождения нарушения могут носить биологический и социальный характер.

 

12. Причины нарушений психофизического развития. Врожденные : 1. Патогенные факторы, вызывающие заболевания матери во время беременности (токсикозы, интоксикации, нарушение обмена веществ, травмы), 2.Последствия внутриутробных инфекций (особенно краснуха): микроцефалия, гидроцефалия, сенсорные и двигательные нарушения. 3. Последствия R-несовместимости крови матери и плода: страдают подкорковые образования, височные области коры и слуховые нервы. Существует связь между временем патогенного воздействия на организм и клиническими проявлениями. Приобретенные: 1. Отклонения в развитии, вызванные родовыми и послеродовыми поражениями ребенка (асфиксии, ЧМТ, нейроинфекции).  * Также большое влияние оказывают влияние такие факторы, как: загрязнение окружающей среды, недостаточное питание, наркомания и алкоголизм, неблагоприятные климатические условия, неправильный уход в раннем возрасте, психическая, нищета, неграмотность и т.п. К причинам патологии, известным прежде, добавились новые: научный и цивилизационный факторы. Успехи в развитии медицины привели к повышению степени выживаемости. Так, научно-технический прогресс сделал возможным выхаживание преждевременно родившихся младенцев с массой тела меньше 1000 г .Однако медицина, научившись сохранять жизнь детям с грубым внутриутробным недоразвитием, не всегда может помочь им приобрести полноценное здоровье. К росту детской патологии зарубежные авторы относят также фактор развития цивилизации – повышение терпимости к инвалидам. Родители уже не стесняются, как прежде, иметь больного ребенка, решаясь на сохранение беременности, даже когда им заранее сообщают о возможном неблагоприятном ее исходе.