Шпаргалка по "Педагогике"

1 Мотивы – движущая  сила познания.Мотивация учения школьников:  
Часть исследователей под мотивацией понимают психологическое явление, становящееся побуждением к действию, вызывавшего активность субъектом; другие считают мотивацию – осознаваемая причина, лежащая в основе выбора действий и поступков; мотивация – побудитель деятельности, складывающейся под влиянием условий жизни и активности субъекта; мотивация – это то, что определяется в сознании человека, служит побуждением к деятельности и направленности ее для удовлетворения потребностей. Мотив – это внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности, связывающееся с удовлетворением определенной потребности. В роли мотивации могут выступать мечты, любопытство, потребности, интересы, влечение и эмоции, установки, идеалы, желание получить вознаграждение. Исходя из псих. представления о мотивации, мотивационной сферой личности называют совокупность стойких мотивов, имеющих определенную иерархию. Наиболее адекватные для учебной деятельности являются учебно-познавательные мотивы, которые формируются в ходе учебной деятельности и  рассматриваются как специфические новообразования. По эт. мотивации могут быть: положительная(стремление к знаниям, получение специальности, стремление к труду и т.д.), такие мотивы необходимо развивать и укреплять; нейтральные(задача учителя знать эти мотивы, стремясь перевести в положительные); негативные(отсутствие желания учиться, неумение учиться, недисциплинированность, отрицательные влияния товарищей и семей, обстановка, плохое качество работы учителя, отсутствие с его стороны уважения к детям). Перед учителем стоит задача свести отрицательные мотивы до нейтрального уровня, чтобы затем воспитать положительную мотивацию. При традиционном обучении у учащихся формируется 2 группы побуждающих мотивов: непосредственно-побуждающие мотивы(возникают за счет пед мастерства учителя, формируется интерес к предмету. Эти мотивы отражают заинтересованность, но не мотивацию познавательного плана т.к. являются внешними факторами); перспективно-побуждающие мотивы(мотивы активизируют познавательную деятельность, которая становится средством для достижения цели). При активных формах обучения формируются: познавательно-побуждающие мотивы(интерес к обучению возникает в связи с проблемой и развертывается в процессе умственного труда). Управлять формированием мотивов учебной деятельности очень сложно, поэтому прежде чем формировать учебную мотивацию педагогу необходимо знать ее, установить для себя реальную картину мотивации школьников, чтобы найти ее адекватные решения.

2 Мотивация успеха. Мотивация боязни неудачи. 
Основными мотивами учения школьников является мотивация, которая направлены на успешность в учебной деятельности, и мотивации боязни неудач. Мотив успеха – носит положительный характер, при такой мотивации действия человека направлены на то, чтобы достичь конструктивных положительных результатов. Личности этого типа обычно активны. Если встречается препятствие – они ищут способы их преодолевания. Продуктивность деятельности и степень зависят от внешнего контроля. Они отличаются настойчивостью в достижении цели, склонны планировать свое будущее на больших промежутки времени. Предпочитают брать на себя средние трудности. Обычно такие качества обеспечивают суммарный успех существенно отличный от незначительных достижений при заниженных обстоятельствах и от везения при завышенных. При выполнении заданий проблемного характера, а также в условиях дефицита времени результативность задачи возрастает пропорционально ее сложности. В случае неудачного выполнения задания его привлекательность остается на прежнем уровне. Мотив боязни неудач – относится к негативной среде. В данном случае человек стремится избежать порицания последствий определяет его деятельность. Еще ничего не сделав, человек боится возможного провала и думает как его избежать, а не о том как добиться успеха. Эти люди малоинициативны, избегают ответственных заданий, ищут причины отказа от них. Стараются выбирать легкие задания не требующие особых трудовых затрат. При выполнении заданий проблемного характера результативность деятельности ухудшается и отличаются меньшей настойчивостью к достижению цели. Склонны к восприятию  и переживанию времени как бесцельно текущего. Стараются планировать будущее на менее отдаленные промежутки времени. При неудачном выполнении задания его привлекательность снижается. Основой формирования и развития положительной мотивации является учебная деятельность, в процессе, котором осуществляется развитие познавательных мотивов и интересов в обучении. Педагогу необходимо организовывать деятельность учеников с опорой н их интересы, индивидуальные особенности, используя методы и приемы активизации познавательной деятельности.

3 Мотивация успеха. Мотивация боязни неудачи. 
Основными мотивами учения школьников является мотивация, которая направлены на успешность в учебной деятельности, и мотивации боязни неудач. Мотив успеха – носит положительный характер, при такой мотивации действия человека направлены на то, чтобы достичь конструктивных положительных результатов. Личности этого типа обычно активны. Если встречается препятствие – они ищут способы их преодолевания. Продуктивность деятельности и степень зависят от внешнего контроля. Они отличаются настойчивостью в достижении цели, склонны планировать свое будущее на больших промежутки времени. Предпочитают брать на себя средние трудности. Обычно такие качества обеспечивают суммарный успех существенно отличный от незначительных достижений при заниженных обстоятельствах и от везения при завышенных. При выполнении заданий проблемного характера, а также в условиях дефицита времени результативность задачи возрастает пропорционально ее сложности. В случае неудачного выполнения задания его привлекательность остается на прежнем уровне. Мотив боязни неудач – относится к негативной среде. В данном случае человек стремится избежать порицания последствий определяет его деятельность. Еще ничего не сделав, человек боится возможного провала и думает как его избежать, а не о том как добиться успеха. Эти люди малоинициативны, избегают ответственных заданий, ищут причины отказа от них. Стараются выбирать легкие задания не требующие особых трудовых затрат. При выполнении заданий проблемного характера результативность деятельности ухудшается и отличаются меньшей настойчивостью к достижению цели. Склонны к восприятию  и переживанию времени как бесцельно текущего. Стараются планировать будущее на менее отдаленные промежутки времени. При неудачном выполнении задания его привлекательность снижается. Основой формирования и развития положительной мотивации является учебная деятельность, в процессе, котором осуществляется развитие познавательных мотивов и интересов в обучении. Педагогу необходимо организовывать деятельность учеников с опорой н их интересы, индивидуальные особенности, используя методы и приемы активизации познавательной деятельности.

4 СО опредениение походы факторы требования направления  
Делится на 2 части 
1 комплекс ситематиз. Науч ЗУНов ,а так же М обучения для использования их в проф деят 
2 гос идеология соц статус общества 
СО- основные ЗУНы соответствующей области научных знаний 
Подходы 
1 знаниева-ориентированный- в центре внимания знания как результат духовного богатства. Способствует соци-ии Л 
2 Л.-ориентированный- в основе Л и ее индивид. Особенности 
Факторы 
потребности общ. в специалистах,  изменения в соц жизни общ, субъективное влияние пед-га на СО, интеллектуальные особенности 
Требования 
должно: быть направлено на формир всестороннего и гармон. Развития Л, построение мотрериалов  на науч основе,  постоянное обновление со в соответствии науч прогрессом, ученики должны понимать что все науки связаны, образование должно сочетат теор и практ навыки, школьное образ должно обеспечить дастойными ЗУНами. 
Направления 
2 аспекта нациаональный и общественный 
гуманитаризация,  гуманизация диффиринциация, интеграция, экологизация, целенаправл истользование нац и мир культуры, применение новых информ технологий

5 Уровни образования,  формы, виды, преемственность. 
По уровням Образование традиционно делится на: начальное, неполное среднее, среднее (это все школьное образование), средне-специальное, высшее. По формам получения выделяются: стационарное(очное), заочное, дистанционное. Виды образования: общее, политехническое, профессиональное. Общее – предусматривает владение всеми видами наук, в его основе лежат циклы учебных предметов: гуманитарный, математический, биологический, производственно-технический, художественный. Приобретается это образование в школах, лицеях и гимназиях. Политехническое – знакомит школьников с основными видами производств, с простейшими технологическими процессами. Это образование школьники получают на уроках труда в школах и профессиональных лицеях. Профессиональное – направлено на овладение ЗУНами, способами мышления, необходимыми для определения профессиональной деятельности. Это образование дается в ПТУ, техникумах, колледжах, институтах, университетах.

6 ГОС. 
Одно из современных тенденций развития содержания образования является стандартизация, которая вызвана 2-мя обстоятельствами: необходимостью создания единого пед пространства в стране, что обеспечивает единый уровень общего образования, полученного молодыми людьми в разных типах образовательных учреждений; вхождение РФ в систему мировой культуры, что требует учета тенденций развития СО международной образовательной практике. Основное назначение стандарта состоит в такой организации и регулировании отношений в деятельности людей, которая направлена на производство продукции с определенными свойствами и качествами. Стандарт образования – система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающий общественный идеал и учитывающий возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала. В Госстандарте среднего общего образования выделяют 3 уровня: федеральный(определяет нормативы, которые обеспечивают единство пед пространства РФ, интеграцию личности в систему мировой культуры); национально-региональный(содержит нормативы в области родного языка, литературы, истории, географии, искусства, трудовой подготовки и т.д.); школьный(отражает специфику и направленность отдельного образовательного учреждения). Федеральный и национально-региональный уровни включают: описание СО на каждой из его ступеней, которое государство предоставляет обучаемому в необходимой общеобразовательной подготовке; требования к минимально необходимой такой подготовке учащихся в рамках указанного содержания. Государственный стандарт образования – федеральный нормативный документ, определяющий: минимум содержания основных образовательных программ, требования к уровню подготовки учеников. Составные части стандарта: государственные требования к образованию; обоснования минимально необходимых целей образования; государственное управление образованием на территории всей страны; соответствие международному статусу на основе межправительственных соглашений. В документе четко определены: государственные требования к уровню общеобразовательной подготовке учеников; базисный учебный план; общая характеристика инвариантной (неизменная, постоянная, стабильная, которая пересматривается редко) и вариантной ( изменяемая, которая систематически обновляется и пересматривается, реализуя на запросы общества) частей образования.

7 Базисный учебный  план и учебный план общеобразовательного  учреждения. 
БУП – основной гос нормативный документ, являющийся составной частью Госстандарта в этой области образования. Служит основой для разработки типовых и рабочих учебных планов и исходным документом для фиксирования школы. Для основной школы он утверждается Госдумой, а для полной средней школы – министерством общего и профессионального образования РФ. БУП отражает следующие нормативы: продолжительность обучения общую и по каждой ступени; недельную учебную нагрузку для базовых учебных курсов на каждой ступени общего среднего образования, обязательные занятия по выбору учащихся, сравнительные занятия; максимально обязательную учебную нагрузку для учащихся, включающую число учебных часов, отводимых на обязательные занятия по выбору; суммарную, оплачиваемую государством нагрузку, учитывая, учитывающую максимальную учебную нагрузку, факультативы, внеклассную работу, деление учебных групп на подгруппы. Основой БУП является осуществление принципа преемственности между ее ступенями, когда изучаемые учебные курсы получают на последних ступенях свое развитие и обогащение. Учебный план составляется с соблюдением нормативов БУП. Это тот реальный план, по которому работает данная конкретная школа, причем в каждой школе эти учебные планы могут быть разными. Существует 2 типа учебных планов: собственно учебный план школы, разрабатываемый на основе Гос БУП на длительный период и отражающий особенности конкретной школы; рабочий учебный план, разрабатываемый с учетом текущих условий и утверждаемый пед советом школы ежегодно. В учебный план входят: федеральный уровень(обеспечивает единство школьного образования в стране, включающий в себя в полном объеме такие образовательные области как мат и инф, и частично окружающий мир, ИЗО, трудовую подготовку); национально-региональный уровень(обеспечивает потребности и интересы в области образования народов нашей страны в лице субъектов РФ и включающий в себя в полном объеме родной язык и литературу, частично учебные курсы или разделы, отражающие национальное своеобразие культуры); школьный уровень(отражает интересы конкретного образовательного учреждения с учетом 1 и 2 уровней.

8 Учебники и  учебные пособия. 
В учебной литературе подробно раскрывается содержание образования. К ней относится: учебники, книги для дополнительного чтения, учебные пособия для учителей и учащихся, сборники текстов, хрестоматии, атласы, карты контурные, справочники, словари, сборники задач и упражнений, учебно-методические комплекты, электронные учебники, рабочие тетради и т.д. Учебник – это книга, где изложено основное содержание изучаемого материала в соответствии с действующей программой, целями обучения и требованиями дидактики, это основной источник знаний по определенному предмету. Учебное пособие – вспомогательная книга, которая не во всем соответствует программе, где отдельные вопросы не рассматриваются вообще, а другие излагаются гораздо шире, чем в учебнике. Структура учебника делится на 2 составляющие: текст(текстописание, текст-повествование, текст-рассуждение); внетекстовые(аппарат организации усвоения, памятки или инструктивные материалы, таблицы и шрифтовые выделения, подписи к иллюстрированному материалу и упражнениям, собственно иллюстрированный материал, аппарат ориентировки, предисловие, примечания, приложения ,оглавление, указатели, список литературы. Функции учебника: мотивационная(обоснование значимости изучаемого материала, оригинальная иллюстрация и др); информационная(обеспечивает необходимостью информации в рамках учебного предмета); трансформационная(преобразует научный материал в соответствии с возрастными возможностями учащихся); систематизирующая(системное и последовательное изложение учебного материала предмета); закрепление и осуществление учащимися самоконтроля(предоставление возможности для повторного изучения текстов, проверки правильности учебного материала); координирующая(привлечение других средств обучения); обучающая(развитие умений и навыков самообразования, конспектирование, обобщение и т.д.); развивающе-воспитательная(направленность на формирование морально-ценностных установок).  
Требования к учебнику. 
Отражает содержания учебного предмета; организует самостоятельную деятельность учащихся; отражает логику науки и логику учебного предмета; информирует, энциклопедичен, побуждает к самообразованию и творчеству; краток, лаконичен, конкретен; доступен, ориентирован на особенности учащихся; ясен и четок язык текста и формулирован; увлекателен с элементами проблемности; красочен, по необходимости имеет картинки, карты, схемы, диаграммы, фотографии и др, иллюстрированный материал; оформлен в соответствии с эстетическими, гигиеническими, психологическими и полиграфическими требованиями к восприятию материала и работе с ним в соответствии с возрастными особенностями учащихся; продумана методическая организация текстового и внетекстового материала; удобный формат. В последнее время наряду с традиционными учебниками используется видеоучебники(электронный учебник) и учебные пособия. Целесообразно их использовать в комплексе с традиционным учебным материалом. Компьютерные обучающие программы дают возможность для выполнения тренировочных упражнений, контроля и коррекции знаний.

9 закон закономерности  принцип правило 
Закон - необходимое, существенное, устойчивое, повторяющееся отношение между явлениями 
Закономерности обучения - это устойчиво повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса обучения 
Дидактические принципы  — основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями. 
Правило — это основанное на общих принципах описание педагогической деятельности в определенных условиях для достижения определенной цели. 
Закономерности 
всееобщие 
- единства и борьбы противополодностей- несоответствие традиционных предствалений и взглядов 
-перехода коллич в качеств изменения 
-отрицание отрицания 
общие-цели обучения 
-содержания-качетсва-использования м -управления-стимулирования 
частные-содержательно-процессульные 
-госеологические-психологичесие-киберинитические-социалогические-организационные

10 всеобщие закономерности 
Всеобщие-сфера их действия выходит за пределы пед сис. 
- единства и борьбы противоположностей- противоречия в обучении возникают и проявл с случае несоответствия традиционных устоявшихся представлений и взглядов на процесс обучения современным требованиям которые явл следствием новых соц условий сложившейся образоват ситуации изменившихся возможностей развития Л 
- перехода коллич в качеств изменения -  все Л характеристики представляют собой рез-т постепенного накапливания наращивания количественных изменений. Это убеждения ценностные ориентации мотивы установки потребности Л умения и навыки. Целенаправленное последовательное и планомерное решение учебных задач обнаруживает своб результативность лишь по прошествии определенного t, когда то или иное кач-во Л проявляется как устойчивое личностоное образование. 
-отрицание отрицания-это закон сохранения существенных св-в и признаков на послед этапах развития  интегративные кач-ва устремление новые формы диз/Д отрицают ранее сложившиеся. Этот зкон проявл при переходе от одного способа решения задач к другому более сложномувиду учебн Д в рез-те чего решаются характерные для процесса обучения противоречия.

11 Общие закономерности. 
Общие- охватывают свои действием всю сис обучения 
-цели обучения-зависят от:ур-ня темпов развития общества, потребностей и возможностей, ур-ня развития и возможностей пед науки и практики, возможностями и потребностями учеников. 
-содержания пед процесса зависит от: потребностей общества целей обучения и воспитание, темпов соц и науч-технич прогрессов, возрастных возможностей школьников, уровня развития теории и практики обучения, материально-технич и экономич возножностей учебных заведений. 
-качества-эффективность каждого этапа зависит от продуктивности предыдущего этапа обучения его рез-ов, хар-ра и объема изученного маериала, обучаемости учащихся, время обучения. 
-использования М обучения-эф. Дидактич М зависит: ЗУНов в применении М,цели обучения, содержания обучения, возраста учащихся, обучаемости учащихся, материально технич обеспечение, организации учебного процесса. 
-управления-продуктивность зависит от –интенсивности обратных связей в сис обучения, -обосование корректирующих пед воздействий. 
-стимулирования продуктивность зависит от –внутренних стимулов и мотивов обучения, -внешних т.е. экономич общественных пед стимулов. 
все эти закономерности явл основными хар-ми для создания среды в которой развивается конкретный пед процесс.