Шпаргалка по "Педагогике"

28 Сущность М  обучения М контроля и самоконтроля 
Основная функция – контрольно-коррекционная, которая выполняет обучающую, развивающую, воспитательную и побуждающую функции 
Устный контроль – индивидуальный, фронтальный опрос. Правильность ответов определяется учителем и комментируется. Итогом является – отметка. Письменный контроль – контрольная работа, сочинение, изложение, диктант, письменные зачёты и т.д. Они могут быть кратковременными и длительными, различаться глубиной диагностики (поверхностный срез или глубокий анализ).Лабораторный контроль – умение владеть лабораторным оборудованием сочетается с письменными и графическими работами, решением экспериментальных задач, требующих проведения опытов.Машинный (программированный) контроль -  возможен при наличии электронно-вычислительной техники и контролирующих программ. Применяется при изучении всех предметов. Очень объективен!Тестовый контроль – может быть безмашинным и машинным. Это различные тесты, задания, указывающие на наличие или отсутствие определённых знаний и умений. 
Самоконтроль – формирует умение самостоятельно находить допущенные ошибки, намечать способы их устранения

 
29 Сущность М обучения видеометод, упражнение 
Видеометод Обучающая и воспитывающая функции данного метода обусловливаются высокой эффективностью воздействия наглядных обра- 
зов. Информация, представленная в наглядной форме, является наиболее доступной для восприятия, усваивается легче и быстрее. 
Использование видеометода в учебном процессе обеспечивает возможность: 
1) дать учащимся более полную, достоверную информацию об изучаемых явлениях и процессах; 2) повысить роль наглядности в учебном процессе; 3) удовлетворить запросы, желания и интересы учащихся; 4) освободить учители от части технической работы, связанной с контролем и коррекцией знаний, умений, проверкой тетрадей и т. д.; 5) наладить эффективную обратную связь; 6) организовать полный и систематический контроль, объективный учет успеваемости. 
Упражнение - способ привлечения к деятельности - практический метод воспитания, сущность которого состоит в многократном выполнении требуемых действий, доведении их до автоматизма. Результат упражнения - устойчивые качества личности навыки и привычки. 
Эффективность упражнения зависит от следующих важных условий: 1) системы упражнений; 2) их содержания; 3) доступности и посильности упражнений; 4) объема; 5) частоты повторений; 6) контроля и коррекции; 7) личностных особенностей воспитанников; 8) места и времени выполнения упражнений; 9) сочетания индивидуальных, групповых и коллективных форм упражнений; 10) мотивации и стимулирования упражнений.

32 структура уроков  различных типов 
урок-это основная единица образовательного процесса етко ограниенная временем планом работы и составом учеников. 
Стракутура урока соотношение элементов урока в их определенной последовательности  и взаимосвязи между собой. 
Структура мжет быть простой и сложной это зависит от:1 содержания учебнматериала 2 дидактич целей урока. 3 взростных особенностей учащихся 4 особенностей клесса как коллектива. многообразие структур уроков М их проведения и дидактич целей предполагает разнообразие их типов. 
обще принятой  классификацией уроков в совр. дидактике нет.это бьясняется сложностью процесса ваимодействия  учителя и учащихся протекающею на уроке. наиболее раработанной и используемой на пркатике явл классификация предположения Есиповой. В ееосовании положено вудущая дидактич цель урока а так жн место урока в сис других форм организации обучения. 
1 урок ознакомления-структура ознакомления- повторение пердыдущего материала явл основой для изучения новог, обьяснение  учителем нового материала и работа с учебником, проверка понимания и первичное закрепление, задание на дом 
2 урок закрепления-структураурока выроботка и закрепление умений и навыков;воспроизведение теоретич знаний выполнение практич заданий и упражнений проверка выполнения  самостоятельных рабрт.дз. 
3 на обучающих урокахструктура вступление заключение учителя само повторение и обобщение может проводиться в форме рассказа, кратких сообшений чтения отдельых мест учебника или беседы с учениками. 
4 уроки проверки ЗУНов позволяют учителю выявить ур-ь подготовленности  учащихся в определенной облисти установить надостатки в овладении материалом помогают наметить пути дальнейшейработы. контрольные уроки тебуютот учащихся применения всех его знаний умений и навыков по данной теме . проверка может осуществляться как в устной так и в письменной форме 
5 комбинированный или смешанный урок- структура  проверка домашней работы и опросучащихся изучение новогоматериала первичная проверка усвоения закрепление новых знаний  в ходе тренировочнфых упрожнений повторение ранее изученного в виде беседы проверка и ояенка знаний учащихся задание на дом. 
Обязательным элементом всех уроков явл организационный М и подведение итогов урока

34 Доп формы организации обучения в школе 
урок как основная форма организации дополняется другими УВП, они дополняют и развивают классно-урочную Д учащ. 
к ним относятся –кружки-практикумы-семинары-конференции-консультации-факультативы-уебн.экскурсия-д.р. 
экскурсии консультации и др учебн конференции доп занятия развив параллельно с уроками. 
другие: лекции семинары практикумы зачеты экзамены взяты из лекционно-семинарской sis и адаптированы с учетом возроста учащихся 
вспомогательными эти формы названы условно т.к.некоторые из них на время могут становиться основными формами организ учебн. Работы семинары лекции экскурсииДиагностика ее значения и функции 
Диагностика-Д. по распознаванию какого то явления на основе совокупности устойчивых признаков 
Диагностирование-практич процедура выполняемая педагогом котороя явл его постоянно f. 
Мониторинг-систематич и регулярная процедура сбора данных по каким то важным аспектам. 
Цель пед диагностики-своевременное выявление и анализ течения учебн процесса в связи с его продуктивностью а так же установление кач-ва полученного продукта.

36 оценка отметка  криетерии выставления 
Контроль-выявление измерения и оценивания ЗУНов обучаемых его основная дидактич f-обеспечение обратной связи между учетилями и учащимися,получение учителем необходимой обоъективной инф-ии о степени освоения учебного материала,выяеление надостатков и проблем в знании. 
Проверка-часть контроля выявления и измерения ЗУНов учащихся основная дидактич f и цель проверки- определение ур-ня кач-ва обученности объем учебного труда учащихся. Так же включает в себя: 1 оценивание как процесс, 2 оценку как рез-т проверки, 3 отметку устное обозначение, 4 поурочный бал, 5 самооценку, 6 символику. 
Оценивание –это процесс. Оценка-рез-т этого процесса. Отметка-балл в журнале. 
существуют колич и кач показатели работы уч-хся. 
Коллич-фиксируются в баллах и процентах. Кач- в оченочных суждениях, каждому очен суждению относится своя отметка. 
f оценки: 1 констатирует ур-нь обученности.ю 2 стимулирует учение вызывая положит или отриц влияние на Л, 3 создает адекватную самооценку. 
основные недостатки – пед субъективизм главная причина по которой школьники предпочитают другие формы контроля такие как тесты. С миним участием учит. 
способы стимулирования роли 5ти бальной  шкалы: 1 выставление оценок со знаком +-, 2 цифровая оценка дополняется словестной, 3 оцека в дневника сопровождается записью для родителей, 4опора на коммуникатив митив, 5 усиление коммуник воздействия, 6 использование экранов успеваемости, 7 организации соревнований с самим собой.