Шпаргалка по "Педагогике"

Вопрос 1. Педагогика начального образования в системе педагогической науки и практики. ПНО – наука о сущности закономерностях принципах содержании методах формах организации и средствах НО. Объект – НО как целостный педагогически организованный процесс социализации личности. Предмет – система  отношений в образовательном процессе начальной школы. Цель – изучение обобщение и систематизация методологических основ теорий и технологий НО. Задачи: разработка методологии НО; р-ка концепций и технологий НО; изучение особенностей обучения воспитания мл.шк. в пед-кой практике; разработка учебно-методологических документаций практических рекомендаций для учителей нач. классов. Актуальные проблемы педагогики НО: 1. Преемственность образовательного процесса, ДО и НОО, НОО и ООО. 2. Реализация здоровьесберегающих технологий в обучении и воспитании мл.шк. 3. Управление качеством об-ния. 4. Реализация компетентностного и деятельностного подходов в НО. 5. Реализация современных пед.технологий в образовательном процессе. 6. Внедрение информационных технологий в практику НО. 7. Духовно-нравственное воспитание мл.шк. 8. Психолого-педагогическое просвещение родителей.

Вопрос 2. История становления начального образования в России.В Киевской Руси и Русском государстве до конца 17 в. цель образования – передача опыта от старшего поколения младшим, трудовое воспитание и нравственное развитие детей. С 6 по 10 в.: девочки: осваивали дома женские работы, пряли, ткали, лепили горшки; мальчики: Помощь отцам в мужских работах. С 7 лет переход из женской половины семьи  в мужскую. С 11 по 13 в. Начальное образование с 7 лет, индивидуальное обучение. Обучение в монастырях и школах:  чтение, письмо, счёт, церковное пение с заучиванием псалмов наизусть. С 13 по 15 в. Центры образования – Новгородская земля, Московское княжество. Элементарное обучение в «школах мастеров грамоты». Обучались 10-12 человек разного возраста. Обучение платное. Учителя – мирские и священники, обучали тому, что знали сами. С 15 по 17 в. Домашнее обучение – чтение, письмо, счёт. Учебные пособия: псалтырь, и часослов – богослужебные книги с текстами молитв, буквари и азбуки с церковными текстами. При Петре 1. открытие русских гос-ных светских школ; попытки открытия  цифирных школ. При Екатерине 2.  Ведущая роль отводилась воспитанию: необходимо вкоренять в сердца детей добронравие. Цель – подготовка новой породы людей – воспитанных дворян, добрых и отзывчивых людей. 1786 г. – устав народным училищам в РИ. Содержание об-ния: чтение, письмо, арифметика, грамматика, чистописание, рисование. В 19 в.Создание государственной системы образования. 1804 г. – создание устава о системе народного об-ния. Народные училища: Приходские (1 год) – закон божий, чтение письмо, арифметика. Уездные (2 года) - + геометрия, география, история, начала физики. 1828 г. – 2-й устав о системе народного об-ния: сословность образования, авторитарных характер об-ния: единая форма, комнатные надзиратели, телесные наказания. Середина 19 в.- Потребность в организации повсеместного нач. об-ния, открытие земствами нароных нач. школ, управляли нач. уездные и губернские советы. 1864 г. – положение о нач. училищах. Двуклассные народные училища с 5 и 6-летними сроками обучения. Содержание об-ния – в 1 классе (первые 3 года обучения) – традиционный курс нач. школы. К. Д. Ушинский. Основные идеи: 1. Новаторская концепция содержания об-ния в нач. школе: родной язык, лит-ра, отечественная история, география, математика и новые языки. Л. Н. Толстой Основные идеи: свобода ребёнка в обучении воспитании, опора на личностный опыт ребёнка, индивидуальное обучение, развитие творческих способностей. СССР 20-е г. 20 в. Начальная школа - единая трудовая школа 1 ступени(5 лет). Разработаны программы комплексного обучения ( Крупская). Основа – изучение трудовой деятельности людей. Разделы: природа – труд – общество, концентризм по принципу о ребёнка к миру. К началу 30-хгодов школа 1 ступени (4 года). 30-е г. 20 в. 1931 – постановление ЦК ВКП (б) «о начальной и средней школе». Всеобщее обязательное начальное об-ние детей 8-10 лет. Цель – всесторонне гармоничное развитие личности ребёнка. Введение единых учебных программ и учебников, учебного года, урока, системы оценивания.  40 -70-е г. 20 в. В годы войны и послевоенные годы – всеобщее обязательное начальное об-ние. В конце 50-х – школы и группы продлённого дня для уч-ся 1 и 4 классов. 1984 г. – переход на 3х-летнее нач. обучение. В 70-е г. созданы учебные планы, программы и учебники для детей 6-тилеток, разработа организационная система занятий с ними (усова, запорожец, венгер).  Конец 50-х – эксперимент по внедрению развивающего обучения. Занкова, Эльконина. 80-90-е г. 20 в. Переход на 4-хлетнее обучение в нач. школе с 6 лет. Вариативность программ.  Амонашвили – учитель это стекло через которое ребёнок смотрит на мир.

Вопрос 3. История становления начального образования  за рубежом. Нач. об-ние в первобытном обществе. Цель – подготовка детей к трудовой деятельности, оказание им помощи во включении в жизнь общины. Принципы: связь с жизнью, единство деятельности детей и взрослых, учёт пола и возраста, единство воспитания и обучения, единство трудового, умственного, нравственного и физ. развития. Содержание – ЗУН об орудии труда, обряды. Методы и формы: пример, показ, непосредственное практическое участие в деятельности взрослых, телесные наказания не использовались. Рабовладельческое об-во. Древний Восток. Для выполнения обязанностей чиновника н/б уметь писать и читать. Цель – подготовка детей к будущей взрослой жизни. Школа –дом табличек, ученик- сын дома табличек, учитель -  отец дома табличек. Спарта (воспитание осущ-ся гос-вом) Цель – подготовка воинов. Девочки: физ. и военное воспитание (бег, прыжки), умственное и нравственное воспитание (пение, письмо). Мальчики: До 7 лет воспитание в семье, с 7 до 18 – в агеллах, руководитель педоном. Физ. воспитание (закалка, привычка к лишениям). Военно- гимнастические упр-ния (бег, прыжки, метание, борьба). Нраственное и политич. воспитание (беседы полит. Деятелей с молодёжью). Афины. Цель – всесторонне гармоничное формирование личности. Девочки: воспитываются дома. После 7 лет приучаются вести дом. хоз-во. Мальчики: До 7 лет – дома. С 7 до 13 – в школах грамматиста (чтение, письмо, счет) и кифариста (музыка, пение). Учитель – озидаскал. Древний Рим. Цель – воспитание верноподданной массы и чиновников. До 7 лет – дом-е вос-ние. С 7 до 13 лет – тривиальная школа (обучение грамоте, начальной арифметике).  Эпоха Средневековья( 4-5 в.).Религиозный характер об-ния. Цель – воспитание чистоты сердца. Нравственно-религиозное воспитание с опорой на христианские ценности: любовь к людям, взаимопомощь, смирение. Содержание – изучение библии, религиозное пение. Эпоха возрождения и реформации. Цель – фор-ние свободной, всесторонне гармонично развитой личности. Задачи: воспитание гражданственности и патриотизма, развитие творческих способностей, физ. развитие. Всеобщее элементарное обучение для детей всех сословий. Бесплатные начальные школы с религиозной направленностью: обучение на родном языке, элементарные знания в области родного языка и математики. Гос-ва западной Европы в эпоху Нового времени. Середина 17 в. – естественно-научный светский характер об-ния. Распространение школ элементарной грамотности (обучение детей от 5 до 10 лет). Конец 18 начало 19 в.- становление системы низших народных школ. Введение предметов гуманитарного и естественнонаучного цикла. Введение законов о всеобщем начальном обучении. Я. А. Коменский: Ребёнок - совершенное творение природы. Школа – мастерская гуманности. И. Г. Песталоцци: методика первоначального обучения детей счету, нумерации и речи; расширение содержания нач. об-ния: элементарные сведения из геометрии, географии, рисование. Конец 19 в. начало 20 в. Реформаторская педагогика: новое воспитание: углублённый интерес к свободной личности ребёнка, новым решениям проблем воспитания; изучение физиологии и психологии ребёнка как главный ориентир воспитания. Джон Дьюи: ребёнок – солнце, вокруг которого вращаются средства обучения; направленность образования на развитие  природных дарований детей; Метод проектов. Мария Монтессори Образование – естественный процесс развития детей; создание развивающей среды и предоставления детям свободы экспериментирования в ней. Рудольф Штейнер Начальная школа от 7 до 14 лет. Цель – воспитание свободной духовной, автономной, творческой личности; поддержка достижений детей.

Вопрос 4. Аксиологический и гуманистический подходы к начальному образованию. Аксиологический подход. Никандров: усиление ценностно-смысловой направленности обучения и воспитания в нач. школе; определение целей нач. об-ния на основе базовых ценностей. Цели нач. об-ния: фор-ние основ гражданской идентичности личности; фор-ние психологических условий развития общения, сотрудничества; развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов и гуманизма; развитие умения учиться; развитие самостоятельности, инициативы и ответственности. Смысл аксиологического подхода может быть раскрыт через систему аксиологических принципов, к которым относятся:- равноправие философских взглядов в рамках единой гуманистической системы ценностей при сохранении разнообразия их культурных и этнических особенностей;- равнозначность традиций и творчества, признание необходимости изучения и использования учений прошлого и возможности духовного открытия в настоящем и будущем, взаимообогащающего диалога между традиционалистами и новаторами; - экзистенциальное равенство людей, социокультурный прагматизм вместо демагогических споров об основаниях ценностей, диалог и подвижничество вместо мессианства и индифферентности. Гуманистический подход. Шиянов. Идеи: перевод ребёнка в позицию субъекта образовательного процесса; обеспечение развития личности. Закономерности организации: характер взаимодействие ребёнка со взрослым и соц. средой; зависимость творческого развития ребёнка от гармонии его общекультурного и соц-нрав развития; зависимость развития ребёнка от возрастносообразной организации образовательного процесса; зависимость саморазвития личности от степени творческой направленности образовательного процесса; зависимость эффективности об-ния личности от разнообразия и продуктивности значимой для неё деятельности. Принципы реализации: диалогический подход, сотрудничество педагога и детей; организация активного взаимодействия ребёнка с социальной средой; развитие способности детей к ориентации в различных жизненных ситуациях и решению жизненных проблем; включение детей в разнообразные виды продуктивной деятельности; создание условий для саморазвития творческой индивидуальности ребёнка. Принципы реализации (Амонашвили): гуманно-педагогическая направленность пед. взаимодействия; сотрудничество; создание условий для проявления детьми инициативы, самостоятельности, творчества; развитие индивидуальности и уникальности личности.

Вопрос 5. Гендерный и  личностно-ориентированный подходы к начальному образованию. Гендерный Хризман, Еремеева. Целью гендерного подхода в образовании является деконструкция традиционных культурных ограничений развития потенциала личности в зависимости от пола и создание условий для максимальной самореализации и раскрытия способностей мальчиков и девочек, что требует не просто изменения, но разработки новых способов научения, отличных по качеству, способам организации учебного процесса и темпам от традиционных. Предполагает:дифференциация воспитательных задач, видов деятельности, форм, методов и средств обучения и воспитания. Личностно-ориентированный: развитие личности – высшие ценности и основные критерии эффективности обр. процесса; превращение обучения и воспитания в личностно-значимые для каждого ребёнка процессы. Закономерности развития: зависимость эффективности образования от: влияния на развития личности; деятельности педагога по актуализации и обогащению субъективного опыта ребёнка; его личностной значимости для ребёнка; развитие творческих способностей ребёнка; успешности ребёнка в обучении и воспитании. Принцип реализации: самоактуализации, индивидуальности, субъективности, выбора, творчества и успеха, доверия и поддержки.

Вопрос 6.  Культурологический и интегративный подходы к начальному образованию. Культурологический (Библер, Выготский, Крылова, Бахтин, Шиянов). Приобщение мл. шк. К ведущим ценностям отечественной и мировой культуры, фор-ние у них чувства уважения к ценностям иных культур. Идеи: обеспечение условий культурного самоопределения и культурной идентификации ребёнка; построение образовательной среды на основе равноправного диалога и полилога культур и культурных ценностей; обеспечение системы культурных функций: трансляция культурного опыта, воспитание на культурных образцах, коммуникация на основе культуры, распространение и сохранение культуры,воспроизведение и создание культурных артефактов; обращение к культурным ценностям в процессе фор-ия качеств личности и развитие индивидуальных особенностей  ученика; свободное творческое проявление личностной культуры каждого участника обр-го процесса и обеспечения роста личностной культуры. Интегр подход Сухомлинский, Сухаревская) – сущность формирования целостного  представления  об окруж мире чел, и его творч   деятельности. Реализация интегративного подхода: 1. Объединение содержания различных обл знания вокруг предмета; 2. Установление связей  между  элементар-м содр-м   образования  внутри учебной дисциплине.3. разработка учебных курсов,  типовых заданий  объединяющих знание их  обычных дискуссий. 4.комплексных хар –р содержания и  организации воспитательного процесса.

Вопрос 7. Комптентностный подход к начальному образованию. Болотов, Сериков, Хуторской. фор-ние у мл. шк. Системы компетенций в обр. процессе. Образовательная компетенция – совокупность взаимосвязанных смысловых ориентаций, ЗУН и опыта деятельности ученика по отношению к определённому кругу объектов реальной деятельности, необходимых для осуществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности. Компетенции (Хуторской): ключевые, общепредметные, предметные. Ключевые – относятся к общему (метапредметному) содержанию об-ия; общепредметные – относятся к определённому кругу учебных предметов. Предметные – частные компетенции имеющие конкретное описание и возможность фор-ния в рамках учебных предметов. Ценностно-смысловая компетенция – мировоззрение, ценностные ориентации, механизмы самоопределения в различных ситуациях. Общекультурная – познание и опыт деятельности в областях национальной и общечеловеческой культуры. Информационная – поиск, анализ, отбор необходимой информации, её преобразование, сохранение и передача владения СИТ. Коммуникативная – знания языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, коллективе, владение различными соц. ролями. Учебно-познавательная – элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, целеполагание, планирование, анализ, рефлексия, самооценка, приёмы решения учебно-позновательных проблем, функциональная грамотность. Социально-трудовая – выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя, потребителя, покупателя, клиента, производителя, члена семьи. Компетенция личностного самосовершенствования – способы физ, дух. и интеллектуального саморазвития, эмоцианальная саморегуляция и самоподдержка, личная гигиена, забота о собственном здоровье, половая грамотность. Компетентность = владение учеником соответствующей компетенцией, включающее его личностные отношения к ней и предмету деятельнояти.

Вопрос 8. Теория развивающего обучения по Л.В. Занкову. Теория начала формироваться в конце 1950-х — 1970-е годы в работах Л. В. Занкова Усилия были направлены на разработку системы обучения младших школьников, имеющей целью их общее психическое развитие, которое понимается как развитие ума, воли, чувств. Последнее и выступает в качестве основного критерия эффективности обучения. Л.В.Занков, ставя задачу интенсивного развития школьников, критически оценивает неправомерное, с его точки зрения, облегчение учебного материала, неоправданно медленный темп его изучения и однообразные повторения. В то же время и сам учебный материал зачастую страдает скудностью теоретических знаний, их поверхностным характером, подчинением привитию навыков. Развивающее обучение и направлено, прежде всего, на преодоление этих недостатков обучения. Принципы обучения по Занкову: 
принцип обучения на высоком уровне трудности. Его реализация предполагает соблюдение меры трудности, преодоление препятствий, осмысление взаимосвязи и систематизацию изучаемых явлений; 
принцип ведущей роли теоретических знаний, согласно которому отработка понятий, отношений, связей внутри учебного предмета и между предметами не менее важна, чем отработка навыков (значимостью понимания общего принципа действия); принцип осознания школьниками собственного учения направлен на развитие рефлексии, на осознание самого себя как субъекта учения (развитие личностной рефлексии, саморегуляции); принцип работы над развитием всех учащихся - должны быть учтены индивидуальные особенности, но обучение должно развивать всех, ибо «развитие есть следствие обучения» (гуманизация образовательного процесса). 
Таким образом, отличительными чертами системы Л.В.Зан-кова являются: 
высокий уровень трудности, на котором ведется обучение; быстрый темп прохождения учебного материала; резкое повышение удельного веса теоретических знаний; осознание школьниками процесса учения; направленность на высокое общее развитие всех школьников (это стержневая характеристика системы). Дидактическим стержнем урока является деятельность самих учащихся. Ученики не просто решают, обсуждают, а наблюдают, сравнивают, классифицируют, выясняют закономерности, делают выводы. Предложенная система оказалась эффективной для всех этапов процесса обучения. Однако, несмотря на ее продуктивность, до настоящего времени она остается недостаточно востребованной в школьной практике.

Вопрос 9. Теория развивающего обучения по В.В. Давыдову - Д.Б. Эльконину. Система развивающего обучения, созданная большим коллективом под руководством Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, В.В. Репкина, отличается от других концепций развивающего обучения своей прямой направленностью на задачу психического, умственного и личностного развития учащихся. Цели: Формирование теоретического сознания и мышления, усвоение учебного знания на уровне научных понятий; формирование способов умственных действий; Воспроизведение в учебной деятельности детей логики научного познания. Учащиеся должны уметь делать содержательные обобщения, переходить от выполнения действий в умственном плане к выполнению их обратно. Принципы: Принцип субъективности ребенка в учебном процессе. Ученик должен быть субъектом, а не объектом обучения. Принцип опережающего обучения (обучение опережает развитие). Приоритетная цель - формирование способов умственных действий (СУД). В структуру УД входят: учебные ситуации (или задачи); учебные действия; действия контроля и оценки.