Вопрос 1. Педагогика
начального образования в системе педагогической
науки и практики. ПНО – наука о сущности закономерностях
принципах содержании методах формах
организации и средствах НО. Объект –
НО как целостный педагогически организованный
процесс социализации личности. Предмет
– система отношений в образовательном
процессе начальной школы. Цель – изучение
обобщение и систематизация методологических
основ теорий и технологий НО. Задачи:
разработка методологии НО; р-ка концепций
и технологий НО; изучение особенностей
обучения воспитания мл.шк. в пед-кой практике;
разработка учебно-методологических документаций
практических рекомендаций для учителей
нач. классов. Актуальные проблемы педагогики
НО: 1. Преемственность образовательного
процесса, ДО и НОО, НОО и ООО. 2. Реализация
здоровьесберегающих технологий в обучении
и воспитании мл.шк. 3. Управление качеством
об-ния. 4. Реализация компетентностного
и деятельностного подходов в НО. 5. Реализация
современных пед.технологий в образовательном
процессе. 6. Внедрение информационных
технологий в практику НО. 7. Духовно-нравственное
воспитание мл.шк. 8. Психолого-педагогическое
просвещение родителей.
Вопрос 2. История
становления начального образования в
России.В Киевской Руси и Русском государстве до конца 17 в.
цель образования – передача опыта от
старшего поколения младшим, трудовое
воспитание и нравственное развитие детей. С 6 по 10 в.: девочки: осваивали дома
женские работы, пряли, ткали, лепили горшки;
мальчики: Помощь отцам в мужских работах.
С 7 лет переход из женской половины семьи
в мужскую. С 11 по 13 в. Начальное
образование с 7 лет, индивидуальное обучение.
Обучение в монастырях и школах: чтение,
письмо, счёт, церковное пение с заучиванием
псалмов наизусть. С 13 по 15 в. Центры
образования – Новгородская земля, Московское
княжество. Элементарное обучение в «школах
мастеров грамоты». Обучались 10-12 человек
разного возраста. Обучение платное. Учителя
– мирские и священники, обучали тому,
что знали сами. С 15 по 17 в. Домашнее
обучение – чтение, письмо, счёт. Учебные
пособия: псалтырь, и часослов – богослужебные
книги с текстами молитв, буквари и азбуки
с церковными текстами. При Петре 1. открытие
русских гос-ных светских школ; попытки
открытия цифирных школ. При Екатерине 2.
Ведущая роль отводилась воспитанию: необходимо
вкоренять в сердца детей добронравие.
Цель – подготовка новой породы людей
– воспитанных дворян, добрых и отзывчивых
людей. 1786 г. – устав народным училищам
в РИ. Содержание об-ния: чтение, письмо,
арифметика, грамматика, чистописание,
рисование. В 19 в.Создание
государственной системы образования.
1804 г. – создание устава о системе народного
об-ния. Народные училища: Приходские (1
год) – закон божий, чтение письмо, арифметика.
Уездные (2 года) - + геометрия, география,
история, начала физики. 1828 г. – 2-й устав
о системе народного об-ния: сословность
образования, авторитарных характер об-ния:
единая форма, комнатные надзиратели,
телесные наказания. Середина 19 в.-
Потребность в организации повсеместного
нач. об-ния, открытие земствами нароных
нач. школ, управляли нач. уездные и губернские
советы. 1864 г. – положение о нач. училищах.
Двуклассные народные училища с 5 и 6-летними
сроками обучения. Содержание об-ния –
в 1 классе (первые 3 года обучения) – традиционный
курс нач. школы. К. Д. Ушинский.
Основные идеи: 1. Новаторская концепция
содержания об-ния в нач. школе: родной
язык, лит-ра, отечественная история, география,
математика и новые языки. Л. Н. Толстой
Основные идеи: свобода ребёнка в обучении
воспитании, опора на личностный опыт
ребёнка, индивидуальное обучение, развитие
творческих способностей. СССР 20-е г. 20 в.
Начальная школа - единая трудовая школа
1 ступени(5 лет). Разработаны программы
комплексного обучения ( Крупская). Основа
– изучение трудовой деятельности людей.
Разделы: природа – труд – общество, концентризм
по принципу о ребёнка к миру. К началу
30-хгодов школа 1 ступени (4 года). 30-е г. 20 в. 1931
– постановление ЦК ВКП (б) «о начальной
и средней школе». Всеобщее обязательное
начальное об-ние детей 8-10 лет. Цель –
всесторонне гармоничное развитие личности
ребёнка. Введение единых учебных программ
и учебников, учебного года, урока, системы
оценивания. 40 -70-е г. 20 в. В
годы войны и послевоенные годы – всеобщее
обязательное начальное об-ние. В конце
50-х – школы и группы продлённого дня для
уч-ся 1 и 4 классов. 1984 г. – переход на 3х-летнее
нач. обучение. В 70-е г. созданы учебные
планы, программы и учебники для детей
6-тилеток, разработа организационная
система занятий с ними (усова, запорожец,
венгер). Конец 50-х – эксперимент по
внедрению развивающего обучения. Занкова,
Эльконина. 80-90-е г. 20 в. Переход
на 4-хлетнее обучение в нач. школе с 6 лет.
Вариативность программ. Амонашвили
– учитель это стекло через которое ребёнок
смотрит на мир.
Вопрос 3. История
становления начального образования
за рубежом. Нач. об-ние в первобытном обществе.
Цель – подготовка детей к трудовой деятельности,
оказание им помощи во включении в жизнь
общины. Принципы: связь с жизнью, единство
деятельности детей и взрослых, учёт пола
и возраста, единство воспитания и обучения,
единство трудового, умственного, нравственного
и физ. развития. Содержание – ЗУН об орудии
труда, обряды. Методы и формы: пример,
показ, непосредственное практическое
участие в деятельности взрослых, телесные
наказания не использовались. Рабовладельческое
об-во. Древний Восток. Для выполнения
обязанностей чиновника н/б уметь писать
и читать. Цель – подготовка детей к будущей
взрослой жизни. Школа –дом табличек,
ученик- сын дома табличек, учитель -
отец дома табличек. Спарта (воспитание
осущ-ся гос-вом) Цель – подготовка воинов.
Девочки: физ. и военное воспитание (бег,
прыжки), умственное и нравственное воспитание
(пение, письмо). Мальчики: До 7 лет воспитание
в семье, с 7 до 18 – в агеллах, руководитель
педоном. Физ. воспитание (закалка, привычка
к лишениям). Военно- гимнастические упр-ния
(бег, прыжки, метание, борьба). Нраственное
и политич. воспитание (беседы полит. Деятелей
с молодёжью). Афины. Цель –
всесторонне гармоничное формирование
личности. Девочки: воспитываются дома.
После 7 лет приучаются вести дом. хоз-во.
Мальчики: До 7 лет – дома. С 7 до 13 – в школах
грамматиста (чтение, письмо, счет) и кифариста
(музыка, пение). Учитель – озидаскал. Древний Рим.
Цель – воспитание верноподданной массы
и чиновников. До 7 лет – дом-е вос-ние.
С 7 до 13 лет – тривиальная школа (обучение
грамоте, начальной арифметике). Эпоха Средневековья( 4-5 в.).Религиозный характер об-ния.
Цель – воспитание чистоты сердца. Нравственно-религиозное
воспитание с опорой на христианские ценности:
любовь к людям, взаимопомощь, смирение.
Содержание – изучение библии, религиозное
пение. Эпоха возрождения
и реформации. Цель – фор-ние свободной,
всесторонне гармонично развитой личности.
Задачи: воспитание гражданственности
и патриотизма, развитие творческих способностей,
физ. развитие. Всеобщее элементарное
обучение для детей всех сословий. Бесплатные
начальные школы с религиозной направленностью:
обучение на родном языке, элементарные
знания в области родного языка и математики. Гос-ва западной
Европы в эпоху Нового времени. Середина
17 в. – естественно-научный светский характер
об-ния. Распространение школ элементарной
грамотности (обучение детей от 5 до 10 лет).
Конец 18 начало 19 в.- становление системы
низших народных школ. Введение предметов
гуманитарного и естественнонаучного
цикла. Введение законов о всеобщем начальном
обучении. Я. А. Коменский:
Ребёнок - совершенное творение природы.
Школа – мастерская гуманности. И. Г. Песталоцци:
методика первоначального обучения детей
счету, нумерации и речи; расширение содержания
нач. об-ния: элементарные сведения из
геометрии, географии, рисование. Конец 19 в. начало
20 в. Реформаторская педагогика: новое
воспитание: углублённый интерес к свободной
личности ребёнка, новым решениям проблем
воспитания; изучение физиологии и психологии
ребёнка как главный ориентир воспитания. Джон Дьюи: ребёнок
– солнце, вокруг которого вращаются средства
обучения; направленность образования
на развитие природных дарований детей;
Метод проектов. Мария Монтессори
Образование – естественный процесс развития
детей; создание развивающей среды и предоставления
детям свободы экспериментирования в
ней. Рудольф Штейнер
Начальная школа от 7 до 14 лет. Цель – воспитание
свободной духовной, автономной, творческой
личности; поддержка достижений детей.
Вопрос 4. Аксиологический
и гуманистический подходы к начальному
образованию. Аксиологический подход.
Никандров: усиление ценностно-смысловой
направленности обучения и воспитания
в нач. школе; определение целей нач. об-ния
на основе базовых ценностей. Цели нач.
об-ния: фор-ние основ гражданской идентичности
личности; фор-ние психологических условий
развития общения, сотрудничества; развитие
ценностно-смысловой сферы личности на
основе общечеловеческих принципов и
гуманизма; развитие умения учиться; развитие
самостоятельности, инициативы и ответственности. Смысл
аксиологического подхода может быть
раскрыт через систему аксиологических
принципов, к которым относятся:- равноправие
философских взглядов в рамках единой
гуманистической системы ценностей при
сохранении разнообразия их культурных
и этнических особенностей;- равнозначность
традиций и творчества, признание необходимости
изучения и использования учений прошлого
и возможности духовного открытия в настоящем
и будущем, взаимообогащающего диалога
между традиционалистами и новаторами;
- экзистенциальное равенство людей, социокультурный
прагматизм вместо демагогических споров
об основаниях ценностей, диалог и подвижничество
вместо мессианства и индифферентности. Гуманистический подход. Шиянов.
Идеи: перевод ребёнка в позицию субъекта
образовательного процесса; обеспечение
развития личности. Закономерности организации:
характер взаимодействие ребёнка со взрослым
и соц. средой; зависимость творческого
развития ребёнка от гармонии его общекультурного
и соц-нрав развития; зависимость развития
ребёнка от возрастносообразной организации
образовательного процесса; зависимость
саморазвития личности от степени творческой
направленности образовательного процесса;
зависимость эффективности об-ния личности
от разнообразия и продуктивности значимой
для неё деятельности. Принципы реализации:
диалогический подход, сотрудничество
педагога и детей; организация активного
взаимодействия ребёнка с социальной
средой; развитие способности детей к
ориентации в различных жизненных ситуациях
и решению жизненных проблем; включение
детей в разнообразные виды продуктивной
деятельности; создание условий для саморазвития
творческой индивидуальности ребёнка.
Принципы реализации (Амонашвили): гуманно-педагогическая
направленность пед. взаимодействия; сотрудничество;
создание условий для проявления детьми
инициативы, самостоятельности, творчества;
развитие индивидуальности и уникальности
личности.
Вопрос 5. Гендерный
и личностно-ориентированный подходы
к начальному образованию. Гендерный Хризман, Еремеева. Целью гендерного
подхода в образовании является деконструкция
традиционных культурных ограничений
развития потенциала личности в зависимости
от пола и создание условий для максимальной
самореализации и раскрытия способностей
мальчиков и девочек, что требует не просто
изменения, но разработки новых способов
научения, отличных по качеству, способам
организации учебного процесса и темпам
от традиционных. Предполагает:дифференциация
воспитательных задач, видов деятельности,
форм, методов и средств обучения и воспитания. Личностно-ориентированный:
развитие личности – высшие ценности
и основные критерии эффективности обр.
процесса; превращение обучения и воспитания
в личностно-значимые для каждого ребёнка
процессы. Закономерности развития: зависимость
эффективности образования от: влияния
на развития личности; деятельности педагога
по актуализации и обогащению субъективного
опыта ребёнка; его личностной значимости
для ребёнка; развитие творческих способностей
ребёнка; успешности ребёнка в обучении
и воспитании. Принцип реализации: самоактуализации,
индивидуальности, субъективности, выбора,
творчества и успеха, доверия и поддержки.
Вопрос 6. Культурологический
и интегративный подходы к начальному
образованию. Культурологический
(Библер, Выготский, Крылова, Бахтин, Шиянов).
Приобщение мл. шк. К ведущим ценностям
отечественной и мировой культуры, фор-ние
у них чувства уважения к ценностям иных
культур. Идеи: обеспечение условий культурного
самоопределения и культурной идентификации
ребёнка; построение образовательной
среды на основе равноправного диалога
и полилога культур и культурных ценностей;
обеспечение системы культурных функций:
трансляция культурного опыта, воспитание
на культурных образцах, коммуникация
на основе культуры, распространение и
сохранение культуры,воспроизведение
и создание культурных артефактов; обращение
к культурным ценностям в процессе фор-ия
качеств личности и развитие индивидуальных
особенностей ученика; свободное творческое
проявление личностной культуры каждого
участника обр-го процесса и обеспечения
роста личностной культуры. Интегр подход Сухомлинский,
Сухаревская) – сущность формирования
целостного представления об окруж
мире чел, и его творч деятельности.
Реализация интегративного подхода: 1.
Объединение содержания различных обл
знания вокруг предмета; 2. Установление
связей между элементар-м содр-м
образования внутри учебной дисциплине.3.
разработка учебных курсов, типовых
заданий объединяющих знание их
обычных дискуссий. 4.комплексных хар –р
содержания и организации воспитательного
процесса.
Вопрос 7. Комптентностный
подход к начальному образованию. Болотов, Сериков, Хуторской.
фор-ние у мл. шк. Системы компетенций в
обр. процессе. Образовательная компетенция
– совокупность взаимосвязанных смысловых
ориентаций, ЗУН и опыта деятельности
ученика по отношению к определённому
кругу объектов реальной деятельности,
необходимых для осуществления личностно
и социально значимой продуктивной деятельности.
Компетенции (Хуторской): ключевые, общепредметные,
предметные. Ключевые – относятся к общему
(метапредметному) содержанию об-ия; общепредметные
– относятся к определённому кругу учебных
предметов. Предметные – частные компетенции
имеющие конкретное описание и возможность
фор-ния в рамках учебных предметов. Ценностно-смысловая
компетенция – мировоззрение, ценностные
ориентации, механизмы самоопределения
в различных ситуациях. Общекультурная
– познание и опыт деятельности в областях
национальной и общечеловеческой культуры.
Информационная – поиск, анализ, отбор
необходимой информации, её преобразование,
сохранение и передача владения СИТ. Коммуникативная
– знания языков, способов взаимодействия
с окружающими и удаленными людьми и событиями,
навыки работы в группе, коллективе, владение
различными соц. ролями. Учебно-познавательная
– элементы логической, методологической,
общеучебной деятельности, целеполагание,
планирование, анализ, рефлексия, самооценка,
приёмы решения учебно-позновательных
проблем, функциональная грамотность.
Социально-трудовая – выполнение роли
гражданина, наблюдателя, избирателя,
представителя, потребителя, покупателя,
клиента, производителя, члена семьи. Компетенция
личностного самосовершенствования –
способы физ, дух. и интеллектуального
саморазвития, эмоцианальная саморегуляция
и самоподдержка, личная гигиена, забота
о собственном здоровье, половая грамотность.
Компетентность = владение учеником соответствующей
компетенцией, включающее его личностные
отношения к ней и предмету деятельнояти.
Вопрос 8. Теория развивающего
обучения по Л.В. Занкову. Теория начала формироваться
в конце 1950-х — 1970-е годы в работах Л. В. Занкова Усилия были направлены на
разработку системы обучения младших
школьников, имеющей целью их общее психическое
развитие, которое понимается как развитие
ума, воли, чувств. Последнее и выступает
в качестве основного критерия эффективности
обучения. Л.В.Занков, ставя задачу интенсивного
развития школьников, критически оценивает
неправомерное, с его точки зрения, облегчение
учебного материала, неоправданно медленный
темп его изучения и однообразные повторения.
В то же время и сам учебный материал зачастую
страдает скудностью теоретических знаний,
их поверхностным характером, подчинением
привитию навыков. Развивающее обучение
и направлено, прежде всего, на преодоление
этих недостатков обучения. Принципы обучения по Занкову:
принцип обучения
на высоком уровне трудности. Его реализация предполагает
соблюдение меры трудности, преодоление
препятствий, осмысление взаимосвязи
и систематизацию изучаемых явлений;
принцип ведущей
роли теоретических знаний, согласно которому отработка
понятий, отношений, связей внутри учебного
предмета и между предметами не менее
важна, чем отработка навыков (значимостью
понимания общего принципа действия); принцип осознания
школьниками собственного учения направлен на развитие рефлексии,
на осознание самого себя как субъекта
учения (развитие личностной рефлексии,
саморегуляции); принцип работы
над развитием всех учащихся - должны быть учтены индивидуальные
особенности, но обучение должно развивать
всех, ибо «развитие есть следствие обучения»
(гуманизация образовательного процесса).
Таким образом, отличительными
чертами системы Л.В.Зан-кова являются:
высокий уровень трудности,
на котором ведется обучение; быстрый темп прохождения учебного
материала; резкое повышение удельного
веса теоретических знаний; осознание школьниками процесса
учения; направленность на высокое
общее развитие всех школьников (это стержневая
характеристика системы). Дидактическим
стержнем урока является деятельность
самих учащихся. Ученики не просто решают,
обсуждают, а наблюдают, сравнивают, классифицируют,
выясняют закономерности, делают выводы. Предложенная система оказалась
эффективной для всех этапов процесса
обучения. Однако, несмотря на ее продуктивность,
до настоящего времени она остается недостаточно
востребованной в школьной практике.
Вопрос 9. Теория развивающего
обучения по В.В. Давыдову - Д.Б. Эльконину. Система развивающего обучения, созданная
большим коллективом под руководством
Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, В.В. Репкина,
отличается от других концепций развивающего
обучения своей прямой направленностью
на задачу психического, умственного и
личностного развития учащихся. Цели: Формирование теоретического
сознания и мышления, усвоение учебного
знания на уровне научных понятий; формирование
способов умственных действий; Воспроизведение
в учебной деятельности детей логики научного
познания. Учащиеся должны уметь делать
содержательные обобщения, переходить
от выполнения действий в умственном плане
к выполнению их обратно. Принципы: Принцип
субъективности ребенка в учебном процессе.
Ученик должен быть субъектом, а не объектом
обучения. Принцип опережающего обучения
(обучение опережает развитие). Приоритетная цель
- формирование способов умственных действий
(СУД). В структуру УД входят: учебные ситуации
(или задачи); учебные действия; действия
контроля и оценки.